Abstract.
-
This
article
focused
on
the
practical
application
of
graphic
organizers
in
the
teaching-learning
process
in
the
learning
of
atomic
theories
in
the
subject
of
Chemistry
in
the
first
year
of
the
BGU
baccalaureate
in
the
Rocafuerte
Educational
Unit.
The
purpose
of
the
study
is
that
students.
Through
the
various
graphic
organizers,
one
better
understands
inorganic
chemistry,
and,
in
turn,
the
planned
guides
that
involve
graphic
organizers
allow
for
improving
the
learning
of
atomic
models.
As
an
applied
methodology,
it
has
a
design
with
a
non-experimental
approach,
of
a
qualitative
type,
at
a
descriptive
level.
The
population
determined
for
this
article
is
represented
by
150
first-year
high
school
students
from
the
Rocafuerte
Educational
Unit
plus
4
Chemistry
teachers.
Regarding
expected
results,
students
achieve
better
performance
by
applying
these
strategies
to
understanding
atomic
models.
In
conclusion,
the
frequent
use
of
graphic
organizers
encourages
students
to
significantly
develop
skills
such
as
synthesis,
comprehension,
and
analysis
of
ideas.
Keywords:
Graphic
organizers,
teaching-learning,
inorganic
chemistry,
atomic
theories.
Resumen.
-
El
uso
de
herramientas
didácticas
en
la
enseñanza
en
los
cursos
de
bachillerato
puede
significar
una
decisión
contundente
para
las
mejoras
en
el
aprendizaje
efectivo
de
los
estudiantes,
así
como
su
motivación
para
afrontar
los
retos
académicos
propios
de
esta
fase
escolar.
En
este
trabajo
se
ha
analizado
el
uso
de
organizadores
gráficos
para
la
enseñanza
de
las
teorías
atómicas
en
el
estudio
de
la
química
inorgánica.
Para
ello
se
utilizó
una
muestra
de
150
estudiantes,
divididos
en
dos
grupos
de
trabajo,
con
el
fin
de
que
uno
sea
el
grupo
de
control
y
otro
el
grupo
experimental.
Los
principales
resultados
muestran
que
el
uso
de
organizadores
gráficos
facilita
la
comprensión
del
contenido
estudiado
y
además
fortalece
el
desarrollo
de
habilidades
como
la
síntesis,
organización
de
ideas,
coherencia
de
trabajo
y
creatividad.
Palabras
clave:
Organizadores
gráficos,
enseñanza-aprendizaje,
química
inorgánica,
teorías
atómicas.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Eddie
Manuel
Delgado
Muñoz
https://orcid.org/
0000-0003-4959-3583
edelgado2945@utm.edu.ec
U
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Portoviejo-Ecuador
Application
of
graphic
organizers
in
learning
atomic
theories
67
Recibido
(24/11/2022),
Aceptado
(5/02/2023)
Aplicación
de
organizadores
gráficos
en
el
aprendizaje
de
las
teorías
atómicas
Kerly
Leomar
Toala-Vera
https://orcid.org/0000-0002-2751-666X
kerlyta13@hotmail.es
k
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c
Universidad
Técnica
de
Manabí
Portoviejo-Ecuador
https://doi.org/10.47460/minerva.v4i10.101
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
67-75)
Delgado E.
et al.
Aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje de las teorías atómicas
I.
INTRODUCCIÓN
L
a
Q
u
í
m
i
c
a
e
s
c
o
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c
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para
las
personas
que
se
inician
en
estas
ramas
de
estudios.
Además,
involucra
la
comprensión
de
símbolos
y
nomenclaturas
que
no
es
el
habitual,
lo
que
conforma
una
dificultad
mayor
para
asimilar
los
conceptos,
más
aún
cuando
estos
conceptos
intentan
vincularse
con
aspectos
de
la
vida
diaria
[1].
Estudios
previos
[2],
[3]
han
demostrado
que
un
número
importante
de
jóvenes
llegan
a
los
16
años
sin
conocer
elementos
simples
de
la
química,
así
como
el
desconocimiento
de
las
terminologías
asociadas
y
la
ubicación
de
estos
en
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En
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
de
la
química
[4],
ha
presentado
dificultades
a
lo
largo
de
la
historia,
tanto
en
el
aspecto
pedagógico
como
didáctico.
Ante
la
dificultad
que
representa
el
estudio
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diferentes
procesos
pedagógicos.
De
acuerdo
con
el
nivel
de
comprensión,
Bloom
desarrolló
una
jerarquía
de
los
objetivos
educativos
que
se
querían
alcanzar
con
el
alumnado,
dividiéndolo
en
tres
ámbitos:
Ámbito
cognitivo,
ámbito
afectivo
y
ámbito
psicomotor.
En
este
sentido,
la
enseñanza
de
la
química
debe
comprender
estos
tres
ámbitos
para
considerarse
efectiva
y
perdurable
en
el
tiempo.
Además,
que
resultan
de
gran
importancia
para
la
integración
con
el
resto
de
las
asignaturas
necesarias
para
el
futuro
bachiller.
La
comunicación
humana,
a
través
de
gráficos,
es
parte
de
nuestra
historia.
Las
pinturas
rupestres
y
representaciones
en
las
cuevas
y
otros
lugares
muestran
el
uso
de
estos
medios
como
forma
de
comunicación
de
mensajes
o
conocimiento.
Algunos
autores
[5]
mencionan
técnicas
memorísticas
basadas
en
imágenes
desde
hace
2500
años,
y
cómo
el
arte
de
la
memoria
fue
creado
por
el
poeta
Simónides
de
Ceos
hacia
el
año
500
a.
C
[1].
Desde
entonces
formó
parte
de
la
educación
en
las
escuelas
del
mundo
griego
y
romano.
De
esta
manera,
el
sistema
nemotécnico
se
formó
hace
muchos
años
atrás,
combinando
palabras
e
imágenes,
para
estructurar
ideas
y
conceptos.
Los
primeros
organizadores
gráficos
consistían
en
una
prosa
textual,
era
escrito
con
un
alto
nivel
de
generalidad
y
abstracción,
y
servía
de
andamiaje
entre
el
nuevo
conocimiento
y
el
que
ya
poseía
el
estudiante
[6],
[7].
Sin
embargo,
estas
primeras
ideas
no
se
comprendieron
en
su
totalidad,
y
fue
más
adelante,
en
los
años
60,
que
se
dio
inicio
al
concepto
de
mapas
mentales,
y
logró
vincular
la
abstracción
de
las
ideas,
a
través
de
imágenes
y
textos.
La
aplicación
de
estos
modelos
en
las
áreas
científicas,
no
solo
han
sido
útiles
en
estudiantes
de
bachillerato,
sino
que
además
se
usa
en
estudiantes
de
primaria
y
también
en
estudios
superiores,
ya
que
permiten
concebir
conceptos
e
ideas
a
partir
de
esquemas
simplificados
que
facilitan
la
concepción
de
los
temas.
Con
estas
premisas,
se
ha
considerado
en
este
trabajo,
evaluar
la
influencia
de
los
organizadores
gráficos
en
la
enseñanza
de
asignaturas
más
complejas
como
la
química,
específicamente
en
el
área
de
las
teorías
atómicas.
El
trabajo
fue
desarrollado
en
la
Unidad
Educativa
Rocafuerte,
en
Ecuador,
y
para
su
implementación
se
consideraron
a
los
estudiantes
y
docentes
del
primer
año
de
bachillerato.
II.
DESARROLLO
El
aprendizaje
de
Química
requiere
siempre
de
la
orientación
e
instrucción
responsable
del
docente,
con
el
fin
de
que
se
logre
desarrollar
completamente
su
proceso
estratégico-metodológico
y
que
al
cumplir
con
cada
una
de
las
etapas
se
consiga
un
aprendizaje
significativo.
Será
responsabilidad
del
docente
conseguir
las
estrategias
necesarias
para
ayudar
a
los
estudiantes
en
el
desarrollo
de
habilidades
del
pensamiento,
motivación,
desarrollo
de
la
creatividad
y
la
innovación
[8],
[9].
Cada
una
de
ellas
tiende
a
que
los
alumnos
aprendan
a
pensar
razonablemente
y
como
consecuencia
logren
tomar
decisiones
con
destreza,
analizando
las
alternativas
y
valorando
su
importancia,
ventajas
y
desventajas
de
la
situación
o
idea.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
68
Delgado E.
et al.
Aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje de las teorías atómicas
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
67-75)
De
esta
manera,
se
desarrolla
en
pensamiento
creativo,
de
una
forma
natural,
motivando
el
análisis
y
el
razonamiento
[10].
En
este
sentido,
el
pensamiento
crítico
es
la
capacidad
de
comprender
un
tema
o
idea
a
un
nivel
más
profundo,
analizar
argumentos
y
opiniones,
evaluar
evidencias
y
llegar
a
conclusiones
independientes.
Se
trata
de
un
proceso
que
involucra
la
identificación,
el
análisis
y
la
evaluación
de
la
información,
ideas,
argumentos
y
puntos
de
vista,
y
la
generación
de
soluciones
a
problemas
complejos.
Por
tanto,
requiere
pensamiento
reflexivo,
creativo
y
sistemático,
que
permita
a
los
individuos
evaluar
la
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[
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tomar
mejores
decisiones.
Esta
habilidad
se
puede
desarrollar
a
través
de
la
práctica
y
el
autoaprendizaje.
El
pensamiento
crítico
nos
permite
evaluar
críticamente
la
información
que
recibimos,
discernir
entre
hechos,
opiniones
y
argumentos,
y
tomar
decisiones
informadas.
Por
ello
resulta
especialmente
importante
en
un
mundo
cada
vez
más
complejo,
en
el
que
la
cantidad
de
información
disponible
aumenta
diariamente
[10].
También
es
importante
que
se
vea
el
pensamiento
crítico
como
algo
útil
para
la
vida
diaria,
para
la
convivencia
y
la
vida
común,
pues
puede
ayudar
a
las
personas
a
detectar
errores
y
contradecir
el
pensamiento
convencional.
Esto
puede
conducir
a
nuevas
y
mejores
soluciones
a
los
problemas
y
desafíos
enfrentados
por
los
individuos
y
la
sociedad.
Una
persona
con
pensamiento
crítico
puede
llegar
a
comprender
el
pensamiento
de
los
demás
y
explicar
sus
propias
ideas
de
manera
clara
y
efectiva.
Al
desarrollar
esta
habilidad,
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a
s
[6],
[9].
Ya
que,
se
sabe
que
el
pensamiento
crítico
es
una
habilidad
esencial
para
la
educación,
el
trabajo
y
la
vida,
que
ayuda
a
evaluar
la
información
que
recibimos,
identificar
patrones
y
generar
nuevas
ideas,
además
ayuda
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y
docentes
en
general
deben
motivar
al
desarrollo
de
actividades
y
metodologías
que
promuevan
el
pensamiento
crítico,
y
en
estas
ideas,
incluir
mecanismos
que
se
integren
con
las
asignaturas
para
la
mejor
comprensión
de
los
temas
y
de
las
actividades
grupales,
para
la
generación
de
profesionales
más
aptos
para
las
nuevas
sociedades.
Entre
las
estrategias
metodológicas
que
pueden
motivar
al
desarrollo
del
pensamiento
crítico
en
el
aula,
están
los
organizadores
gráficos,
que
consiste
en
una
forma
de
organizar
y
presentar
las
ideas,
destacando
aspectos
relevantes
de
la
información
mediante
el
uso
de
figuras
y
etiquetas
[11].
Su
aplicación
dentro
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
permite
a
los
educandos
enfocar
sus
ideas
resaltando
conceptos
y
vocabularios
específicos,
integrar
el
conocimiento;
enriquecer
el
hábito
de
la
lectura,
escritura
y
pensamiento,;
desarrollar
un
aprendizaje
cooperativo;
desarrollar
habilidades
para
seleccionar
y
jerarquizar
la
información;
elaborar,
discutir
y
evaluar
un
organizador
gráfico;
propiciar
su
participación
activa
en
la
investigación
y
le
sirve
al
docente
como
una
herramienta
de
evaluación
y
retro
alimentación
[8].
Algunos
autores
[12]
afirman
que
los
mapas
mentales,
que
son
también
una
forma
de
organizador
gráfico,
permiten
la
organización
del
conocimiento
incluyendo
aspectos
visuales
y
estructurales.
Se
considera
además
un
aprendizaje
holístico
que
motiva
al
uso
total
del
cerebro
[4],
[10].
Existe
una
gran
variedad
de
esquemas
gráficos
que
son
utilizados
a
nivel
del
aprendizaje,
pero
de
acuerdo
con
sus
funciones
y
características
los
más
factibles
de
utilizar
en
el
ámbito
escolar
son
los
descritos
en
la
figura
1.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
69
Delgado E.
et al.
Aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje de las teorías atómicas
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
67-75)
A.
Mapa
conceptual
Simboliza
textos
escritos
de
forma
esquemática
y
ordenada,
consta
de
conceptos
que
incluyen
una
o
más
palabras
donde
se
puntualiza
la
descripción,
acciones,
sucesos,
pensamientos
o
características
de
un
tema
determinado.
Dentro
del
ámbito
educativo
es
muy
utilizado
debido
a
su
función
de
representar
contenidos
pedagógicos
de
forma
jerárquica
en
beneficio
de
la
comprensión
de
los
educandos
pues
permite
estructurar
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a
determinado
[13],
[14].
B.
Mapa
Mental
El
mapa
mental
es
un
tipo
de
organizador
gráfico
que
está
constituido
por
líneas
curvas
similares
a
unas
ramas
que
surgen
del
tema
central
(imagen),
se
caracteriza
por
la
variedad
de
colores,
formas,
imágenes
y
palabras
claves
que
complementan
las
ideas
sobre
el
tema
de
análisis
[15].
En
el
ámbito
educativo
su
manejo
efectúa
un
fácil
procesamiento
de
información
pues
son
aplicados
para
aprender
nuevos
significados
de
conceptos
o
palabras,
resumir
textos
y
organizar
temas
complicados,
rescatando
ideas
puntuales.
C.
Mapa
semántico
Es
un
tipo
de
mapa
que
sirve
como
medio
para
emitir
gráficamente
textos,
se
enfoca
en
discernir
un
tema
por
categorías
donde
describen
de
forma
explícita
las
conceptualizaciones
asociadas
con
el
tema.
Cabe
recalcar
que
no
se
necesita
jerarquizar
las
ideas,
pues
su
estructura
consiste
en
añadir
el
tema
en
el
centro
del
cual
se
procede
a
desprender
líneas
para
conectar
con
las
categorías
que
posteriormente
serán
complementadas
con
definiciones.
D.
Red
conceptual
Barriga
y
Hernández
[16]
mencionan
que
es
un
instrumento
adecuado
para
el
accionar
didáctico,
transmite
conocimientos
por
medio
de
símbolos
gráficos,
está
constituido
por
conceptos
ordenados
desde
un
enfoque
total
e
incluye
la
descripción
explicita
de
todos
los
componentes
vinculados
con
el
tema
(Fig2).
I
S
S
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-
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:
2
6
9
7
-
3
6
5
0
Minerva
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70
Fig. 1.
Organizadores gráficos comúnmente utilizados en la docencia.
Fuente:
Propia.
Delgado E.
et al.
Aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje de las teorías atómicas
V
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0
Minerva
Journal
71
Fig. 2.
Red conceptual básica.
Fuente:
propia.
E.
Rueda
de
atributos
La
rueda
de
atributos
es
un
instrumento
dinámico
que
está
constituido
por
un
círculo
central
que
contiene
el
tema
u
objeto
a
describir,
en
torno
se
ubican
otros
círculos
conexos
al
tema
en
los
que
se
describe
sus
características
,
observe
en
la
figura
3
cómo
se
vincula
una
idea
principal
con
las
ideas
secundarias.
Fig. 3.
Rueda de atributos básica.
Fuente:
propia.
F.
Diagrama
de
Ishikawa
El
diagrama
de
Ishikawa
(Fig.
4)
es
conocido
como
diagrama
causa-efecto
o
por
su
forma
se
suele
denominar
también
espina
del
pescado,
este
tipo
de
organizador
gráfico
permite
determinar
las
causas
potenciales
de
un
conflicto
o
asunto
y
a
su
vez
los
efectos
que
se
generan
por
dichas
causas
expuestas
entre
dos
o
más
fenómenos
[17].
Delgado E.
et al.
Aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje de las teorías atómicas
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
67-75)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
72
III.
METODOLOGÍA
Este
trabajo
tiene
un
diseño
con
enfoque
no
experimental,
de
tipo
cualitativa,
en
un
nivel
descriptivo.
También
puede
decirse
que
es
una
investigación-acción
con
enfoque
mixto.
La
población
estuvo
representada
por
150
estudiantes
de
primero
de
bachillerato
de
la
Unidad
Educativa
Rocafuerte,
en
Ecuador.
Más
4
docentes
de
la
asignatura
Química.
La
muestra
estuvo
compuesta
por
60
estudiantes,
repartidos
entre
los
grupos
A
y
B
por
partes
iguales,
más
los
docentes
del
área.
Para
la
elaboración
de
la
plantilla
adecuada
del
organizador
gráfico,
se
basó
principalmente
en
la
metodología
del
docente
(Fig.
5)
más
que
en
el
tipo
de
diagrama
a
utilizar,
ya
que
la
principal
relevancia
no
está
en
el
tipo
de
esquema
sino
en
la
forma
que
este
sea
implementado
para
su
comprensión
dentro
de
los
conceptos
de
la
asignatura.
Fig. 4.
Diagrama espina de pescado (Diagrama de Ishikawa)
Fuente:
propia.
Fig. 4.
Modelos de estrategias docentes, equivalentes al modelo del
comportamiento organizacional.
Fuente:
propia.
En
este
sentido
el
organizador
grafico
que
se
utilizó
para
esta
ocasión
fue
el
Veen
radial,
el
cual
suele
emplearse
para
mostrar
relaciones
superpuestas
y
la
relación
con
una
idea
central
en
un
ciclo.
La
primera
línea
del
texto
de
Nivel
1
corresponde
a
la
forma
central
y
las
líneas
del
texto
de
Nivel
2
corresponden
a
las
formas
circulares
adyacentes.
No
aparece
texto
sin
utilizar,
pero
queda
disponible
si
cambia
entre
diseños.
Las
herramientas
de
software
más
comúnmente
empleadas
para
la
elaboración
de
organizadores
gráficos
son:
Delgado E.
et al.
Aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje de las teorías atómicas
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
67-75)
ISSN-E:
2697-3650
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organizadores
gráficos
fáciles
de
rellenar
y
con
modelos
intuitivos
para
su
organización.
Microsoft
Power
Point:
ofrece
la
herramienta
SmartArt,
pero
también
permite
la
inclusión
personalizada
de
bloques
y
figuras
que
facilitan
la
creatividad
al
momento
de
crear
organizadores
gráficos.
Canva:
este
software
disponible
en
su
versión
gratis
permite
la
creación
de
numerosos
tipos
de
organizadores
gráficos
online,
creativos
y
con
diseños
innovadores.
Procedimiento
empleado
El
grupo
experimental
debía
desarrollar
las
actividades
siguiendo
una
instrucción
para
trabajar
con
organizadores
gráficos,
mientras
que
el
grupo
de
control
debía
usar
los
métodos
clásicos
de
aprendizaje.
Al
inicio
del
proceso
se
realizó
una
evaluación
para
conocer
las
bases
del
conocimiento
que
ambos
grupos
poseían
antes
de
la
actividad,
con
el
fin
de
indagar
sobre
los
aspectos
previos
al
proceso.
Luego
de
aplicar
la
metodología
señalada,
ambos
grupos
fueron
nuevamente
evaluados,
para
conocer
sobre
la
experiencia
desarrollada
y
los
alcances
logrados.
Se
utilizó
además
el
método
de
observación
para
conocer
las
actitudes
ante
la
actividad,
el
trabajo
en
grupo
y
en
la
organización
colectiva.
IV.
RESULTADOS
El
proceso
de
motivación
es
uno
de
los
principales
usados
en
el
proceso
de
la
enseñanza,
ya
que
la
motivación
se
implementa
como
un
factor
fundamental,
siendo
considerado
incluso
como
el
primer
paso
para
que
se
dé
un
aprendizaje
significativo,
permitiendo
que
los
estudiantes
sean
capaces
de
construir
su
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gráficos
como
una
herramienta
fundamental
para
captar
la
atención
de
los
estudiantes,
permitiendo
que
se
interesen
por
la
asignatura.
En
el
ámbito
educativo
el
uso
de
herramientas
que
ayuden
con
el
proceso
educativo
es
fundamental,
ya
que
estas
herramientas
permiten
que
el
estudiante
capte
de
mejor
forma
la
información
adquirida
en
las
clases
impartidas;
una
de
las
herramientas
más
usadas
y
cocidas
son
los
organizadores
gráficos
ya
que
en
la
actualidad
juega
un
papel
importante
al
momento
de
sintetizar
la
información,
haciendo
que
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje
sea
pertinente
y
fácil
de
comprender.
Los
principales
resultados
mostraron
que
los
docentes
de
la
asignatura
usan
los
organizadores
gráficos
de
forma
regular,
de
manera
que
es
algo
conocido
por
los
estudiantes
para
exponer
ideas
y
organizar
teorías
y
conceptos.
Sin
embargo,
solo
el
50%
afirmó
que
los
docentes
utilizan
material
didáctico,
lo
que
puede
significar
que
los
estudiantes
no
tienen
una
amplia
motivación
por
la
asignatura,
posiblemente
por
la
falta
de
recursos
interactivos,
motivadores
y
que
promuevan
el
aprendizaje
de
la
química.
A
pesar
de
que
existe
una
importante
actitud
de
los
estudiantes
por
mejorar
en
el
aprendizaje
de
química,
manifestaron
que
no
existe
una
didáctica
visual
en
la
enseñanza
de
los
modelos
atómicos,
habiendo
incluso
escasez
de
proyección
de
diapositivas,
videos
u
otros
recursos
visuales
que
motiven
el
aprendizaje
y
permitan
la
integración
de
imágenes
didácticas.
Delgado E.
et al.
Aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje de las teorías atómicas
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
67-75)
ISSN-E:
2697-3650
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ya
que
en
un
alto
porcentaje
(40%)
de
docentes,
se
preocupa
por
darle
apertura
a
la
clase
con
un
repaso
global
de
los
temas
previamente
vistos,
haciendo
lluvias
de
ideas
e
interactuando
con
el
colectivo
estudiantil
para
definir
nuevamente
los
conceptos
y
poder
definir
la
nueva
clase.
Así
mismo
se
pudo
verificar
que
gran
parte
de
los
docentes
(40%)
hace
trabajos
grupales,
que
permiten
el
desenvolvimiento
de
los
estudiantes
entre
sus
pares
y
que,
además,
permite
la
integración
de
conocimientos.
Finalmente
se
pudo
observar
que
gran
parte
de
los
docentes
(54%)
realiza
el
cierre
de
clase
con
un
resumen,
una
actividad
conversada
sobre
todos
los
temas
tratados
y
la
interacción
con
los
estudiantes
para
reordenar
las
ideas
de
los
conceptos,
teorías
y
temas
vistos
durante
la
clase.
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%
consideró
que
es
útil
usar
esta
herramienta
de
forma
permanente,
y
un
número
importante
de
ellos
(40%)
considera
que
solo
es
bueno
el
uso
regular
pero
no
continuo
de
la
herramienta.
Además,
casi
todos
(47%)
de
los
jóvenes
afirma
que
reciben
asistencia
del
docente
para
entender
los
temas
y
las
instrucciones
dadas,
lo
que
revela
que
los
estudiantes
no
están
desatendidos
y
que
muy
probablemente
prefieran
la
formación
clásica
para
la
comprensión
de
las
ideas.
La
prueba
de
chi
cuadrado
reveló
que
la
hipótesis
nula
se
rechaza
y
que
la
hipótesis
alterna
se
sostiene,
ya
que
pudo
comprobarse
que
el
uso
de
organizadores
gráficos
mejora
significativamente
el
aprendizaje
de
los
modelos
atómicos.
Sin
embargo,
una
propuesta
futura
podría
incluir
el
uso
de
organizadores
gráficos
en
otros
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modelos
atómicos,
lo
cual
se
correspondería
con
lo
revelado
en
la
encuesta
estudiantil
donde
el
40%
afirma
que
solo
a
veces
es
bueno
implementar
dicha
metodología.
CONCLUSIONES
En
la
investigación
realizada
se
tomó
en
cuenta
la
necesidad
de
adquirir
conocimiento
sobre
el
uso
correcto
de
los
organizadores
gráficos,
por
ello
se
vio
en
la
necesidad
de
elaborar
una
guía
de
organizadores
gráficos
acorde
a
las
necesidades
educativas
que
presenta
la
asignatura
de
Química
Inorgánica.
Esta
guía
posee
como
finalidad
ser
un
material
de
apoyo
en
la
materia,
enfocado
primordialmente
en
despertar
el
interés,
la
motivación,
y
curiosidad
de
los
estudiantes
para
mejorar
la
adquisición
de
conocimientos
que
sean
significativos
y
de
esta
manera
los
estudiantes
puedan
aprovechar
y
desarrollar
sus
habilidades
de
aprendizaje.
Esta
guía
cuenta
con
todas
las
facilidades
y
explicaciones
para
que
el
docente
pueda
emplearla.
Los
organizadores
gráficos
son
herramientas
activas,
que
pueden
despertar
la
motivación
en
los
estudiantes,
esto
se
da
debido
a
que
los
estudiantes
pueden
expresar
sus
habilidades
creativas
en
el
diseño
de
herramientas
gráficas,
además,
pueden
organizar
sus
ideas
según
se
hayan
comprendido
los
conceptos,
también
facilita
la
comunicación
entre
pares,
la
distribución
de
funciones
y
las
cualidades
estéticas
que
puedan
desarrollar
los
grupos
para
la
presentación
de
trabajos.
En
este
sentido,
es
posible
afirmar
que
el
uso
de
herramientas
didácticas
creativas
puede
motivar
la
participación
en
el
aula,
así
como
la
comprensión
de
conceptos
y
teorías
en
el
área
de
química.
Delgado E.
et al.
Aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje de las teorías atómicas
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
67-75)
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-
E
:
2
6
9
7
-
3
6
5
0
Minerva
Journal
75
REFERENCIAS
[1]
E.
Rodríguez,
«El
aprendizaje
de
la
química
de
la
vida.,»
Revista
de
Postgrado
FACE-UC,
vol.
7,
nº
12,
p.
364,
2013.
[2]
G.
Capote,
N.
Rizo
y
G.
Bravo,
«La
formación
de
ingenieros
en
la
actualidad.
Una
explicación
necesaria,»
Revista
Universidad
y
Sociedad
Universidad
y
Sociedad,
vol.
8,
nº
1,
pp.
21-28,
2016.
[3]
H.
Cevallos,
«
Impacto
de
la
aplicación
del
método
científico
con
soporte
informático
en
el
aprendizaje
de
la
química
de
los
estudiantes
del
quinto
semestre,,»
Universidad
Técnica
de
Manabí-Ecuador,
Manabí-Ecuador,
2017.
[4]
C.
Tejada,
C.
Chicangana
y
Á.
Villabona,
«Enseñanza
de
la
química
basada
en
la
formación
por
etapas
de
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1
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1
5
7
,
2013.
[5]
A.
Gutiérrez
Mosquera
y
D.
Barajas
Perea,
«Incidencia
de
los
recursos
lúdicos
en
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje
de
la
Química
Orgánica
I.,»
Educación
Química.,
vol.
30,
nº
4,
2019.
[6]
J.
González-Mendoza,
J.
Sánchez-Molina
y
M.
Cárdenas-García,
«Pensamiento
estratégico
y
restructuración
industrial.,»
Desarrollo
Gerencial,
pp.
1-20,
2022.
[7]
O.
R.
Lozano
Lucia
y
A.
Sánchez
López
De
Andujar,
«Diseño,
aplicación
y
resultado
de
una
estrategia
de
ludificación
como
actividad
de
cierre
en
clases
de
química.,»
Educación
Química,
vol.
32,
nº
4,
pp.
60-73,
2021.
[8]
D.
Mendoza,
Y.
Rojano
y
E.
Salas,
«El
pensamiento
estratégico
como
herramienta
de
innovación
tecnológica
en
las
PYMES,»
Sotavento
MBA,
pp.
50-65,
2018.
[
9
]
P
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H
i
s
t
o
r
y
o
f
Economic
Thought,
pp.
173-177,
2021.
[10]
L.
Ángeles
y
A.
Cadena,
«La
importancia
del
pensamiento
complejo
y
de
la
transdisciplinariedad
para
el
estudio
de
las
organizaciones,»
Administración
y
organizaciones,
pp.
10-29,
2021.
[11]
H.
Cevallos,
«Impacto
de
la
aplicación
del
método
científico
con
soporte
informático
en
el
aprendizaje
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