Abstract.
-
High
school
is
usually
a
complex
academic
space
due
to
the
adolescent
age
of
the
students
and
the
academic
demands
that
are,
at
each
time,
a
challenge
for
teachers.
Among
the
main
subjects
that
cause
difficulty
for
the
student
population
is
organic
chemistry,
which
is
necessary
for
the
comprehensive
training
of
the
future
bachelor,
and
which
includes
basic
elements
of
understanding
chemical
theories
that
are
related
in
many
ways
to
daily
life.
and
future
work.
In
this
sense,
in
this
work,
a
ludic
proposal
has
been
made
for
teaching
organic
chemistry
to
high
school
students,
considering
an
experimental
group
and
a
control
group.
The
experiment
showed
that
playful
games
favor
learning
by
21.91%,
achieving
more
significant
teaching
in
students.
Keywords:
Academic
performance,
playful
games,
organic
chemistry.
Resumen.
-
El
bachillerato
suele
ser
un
espacio
académico
complejo,
por
la
edad
adolescente
de
los
estudiantes
y
por
las
exigencias
académicas
que
son,
en
cada
época,
un
reto
para
los
profesores.
Entre
las
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necesaria
para
la
formación
integral
del
futuro
bachiller,
y
que
incluye
elementos
básicos
de
la
comprensión
de
las
teorías
químicas
que
son
relacionadas
de
muchas
maneras,
a
la
vida
cotidiana
y
futuro
laboral.
En
este
sentido,
en
este
trabajo
se
ha
realizado
una
propuesta
lúdica
para
la
enseñanza
de
la
química
orgánica
en
estudiantes
de
bachillerato,
considerando
un
grupo
experimental
y
un
grupo
de
control.
El
experimento
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á
s
significativa
en
los
estudiantes.
Palabras
clave:
Rendimiento
académico,
juegos
lúdicos,
química
orgánica.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Fernando
Mauricio
Sánchez
Sánchez
https://orcid.org/0000-0003-2181-4567
sanchez.sanchez.fernando@gmail.com
Ministerio
de
Educación
16d01
Puyo-Ecuador
Organic
chemistry
from
a
playful
perspective
for
teaching
high
school
students
87
Recibido
(02/11/2022),
Aceptado
(27/02/2023)
La
química
orgánica
desde
una
perspectiva
lúdica
para
la
enseñanza
en
estudiantes
de
bachillerato
https://doi.org/10.47460/minerva.v4i10.104
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
87-96)
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
Cano
de
Torres
Yulixis
Nohemi
http://orcid.org/0000-0003-4442-9039
yulixis.cano@utm.edu.ec
Universidad
Técnica
de
Manabí
Portoviejo-Ecuador
I.
INTRODUCCIÓN
Muchas
estrategias
utilizadas
en
la
enseñanza
de
la
química
en
diversos
niveles
educativos
pueden
no
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vislumbra
la
asociación
a
las
actividades
laborales.
Esto
debido
a
que,
en
la
gran
mayoría
de
los
casos,
la
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]
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esta
manera
es
más
complejo
que
el
aprendizaje
sea
dinámico
y
atractivo
para
la
mayoría
de
los
estudiantes
[2],
sin
embargo,
no
significa
que
sean
ineficientes,
sino
que
es
necesario
fortalecer
estas
estrategias
con
nuevas
propuestas
de
enseñanza
para
motivar
al
colectivo
estudiantil.
Para
Orozco
[3],
el
aprendizaje
basado
en
juegos
permite
integrar
estrategias
didácticas
para
mejorar
el
desarrollo
de
habilidades;
además
agrega
que
los
juegos
digitales
son
cada
vez
más
utilizados
en
el
área
educativa,
sin
embargo,
su
integración
se
ve
retrasada
por
el
alto
costo
de
producción.
La
química
es
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en
varias
otras
ramas
de
la
ciencia
con
las
que
se
está
en
contacto
diariamente,
como
son:
la
física,
la
biología,
la
botánica
y
la
medicina
[4]
.En
el
ciclo
de
aprendizaje
Química
General
se
aborda
el
impacto
de
la
química
en
la
vida
cotidiana,
la
industria
y
el
hogar,
el
estudio
de
la
materia
y
compuestos
inorgánicos,
mientras
que
en
Química
Orgánica
se
estudia
la
química
orgánica
y
el
manejo
de
sustancias
.
La
química
orgánica
es
una
rama
de
la
ciencia
denominada
química
y,
como
tal,
posee
un
lenguaje
y
reglas
especializados
[5],
[6]
que
deben
dominarse
para
lograr
su
mejor
aprovechamiento.
Este
lenguaje
y
reglas
son
establecidos
por
la
Unión
Internacional
de
Química
Pura
y
Aplicada
(IUPAC
de
sus
siglas
inglés).
En
este
trabajo
se
plantearon
nuevas
estrategias
para
la
enseñanza
de
la
química
orgánica
en
estudiantes
de
bachillerato,
para
ello
se
realizaron
ensayos
con
grupos
de
estudiantes
de
la
Unidad
Educativa
Luis
Freire
Robalino
de
la
ciudad
de
Pastaza
en
Ecuador.
Se
consideró
esta
institución
porque
en
el
período
de
2018
se
incorporó
la
asignatura
mencionada
y
desde
entonces
se
ha
observado
desmotivación
por
parte
de
los
estudiantes
ante
el
aprendizaje
de
esta.
La
asignatura
se
dicta
en
dos
ciclos
consecutivos,
completando
así
las
exigencias
dispuestas
por
el
Ministerio
de
Educación
del
Ecuador
[7],
[8],
y
cubriendo
los
requisitos
de
la
química
orgánica
e
inorgánica.
En
este
sentido
se
plantearon
dos
juegos
lúdicos
para
la
enseñanza
de
la
asignatura,
tomando
un
grupo
de
control
y
un
grupo
de
experimentación,
ambos
de
quince
estudiantes.
Por
un
lado,
se
usaron
los
métodos
tradicionales
de
enseñanza
y
se
realizaron
evaluaciones
cotidianas,
por
el
otro
se
emplearon
las
nuevas
estrategias
lúdicas
y
se
emplearon
las
mismas
pruebas.
La
idea
fue
conocer
la
forma
en
que
los
estudiantes
se
devuelven
en
ambos
escenarios,
además
de
conocer
su
apreciación
en
cada
caso
y
evaluar
el
conocimiento
adquirido
con
cada
una
de
las
estrategias.
Este
experimento
pretende
considerar
las
mejores
estrategias
para
la
enseñanza
de
la
química,
de
manera
que
el
estudiante
se
sienta
cómodo
en
el
proceso
de
aprendizaje
y
que
este
sea
efectivo.
II.
DESARROLLO
La
Química
es
una
rama
de
la
ciencia
que
se
encarga
del
estudio
de
la
materia,
su
composición,
estructura
y
propiedades,
así
como
de
los
cambios
que
esta
experimenta
durante
las
reacciones
químicas.
La
Química
estudia
la
composición,
la
estructura
y
las
propiedades
de
la
materia,
los
cambios
que
la
materia
experimenta
durante
las
reacciones
químicas,
la
forma
en
que
se
relacionan
estos
cambios
y
la
forma
en
que
afectan
a
la
materia
[9].
La
Química
también
estudia
la
forma
en
que
los
elementos
se
combinan
para
formar
compuestos
químicos
y
cómo
se
relacionan
entre
sí.
Se
estudian
también
los
cambios
de
estado
de
la
materia
(sólido,
líquido
y
gaseoso)
y
los
cambios
de
energía
que
acompañan
a
estos
cambios.
En
este
sentido,
puede
decirse
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
88
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
87-96)
que
la
química
es
una
rama
de
la
ciencia
de
gran
importancia,
ya
que
tiene
aplicaciones
en
diferentes
áreas
profesionales
como
la
medicina,
la
industria,
la
agricultura,
la
tecnología,
la
biología
y
muchas
otras
áreas.
Los
químicos
pueden
usar
sus
conocimientos
para
desarrollar
nuevos
productos,
mejores
procesos
de
fabricación
y
tecnologías
más
limpias.
Además,
los
químicos
pueden
ayudar
a
diagnosticar
y
tratar
enfermedades,
desarrollar
mejores
materiales
y
comprender
mejor
el
medio
ambiente.
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hasta
la
química
orgánica,
pasando
por
la
química
inorgánica,
la
física
química,
la
química
computacional
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[
4
]
,
[
2
]
.
Diferentes
investigaciones
muestran
que
el
estudio
de
la
química
tiene
una
serie
de
beneficios
para
los
estudiantes.
En
primer
lugar,
el
estudio
de
la
química
ayuda
a
los
estudiantes
a
entender
mejor
la
composición
de
los
materiales
y
cómo
interactúan
entre
sí.
Los
estudiantes
también
pueden
aprender
acerca
de
la
estructura
de
la
materia,
los
tipos
de
reacciones
químicas,
y
cómo
los
materiales
se
comportan
en
diferentes
condiciones.
Además,
el
estudio
de
la
química
también
les
ayuda
a
desarrollar
habilidades
analíticas,
como
la
capacidad
de
pensar
de
forma
crítica
y
razonar.
Estas
habilidades
son
muy
útiles
para
el
éxito
académico
y
profesional.
Finalmente,
el
estudio
de
la
química
también
permite
a
los
estudiantes
tener
una
mejor
comprensión
de
la
ciencia
y
la
tecnología
[11],
[12].
Otras
investigaciones
muestran
que
la
química
es
una
ciencia
que
estudia
la
composición,
estructura,
propiedades
y
transformaciones
de
la
materia.
Estudia
cómo
se
forman
y
reaccionan
los
diferentes
elementos
químicos
para
formar
compuestos,
así
como
las
leyes
y
principios
que
rigen
estos
procesos.
Estudia
también
la
forma
en
que
los
compuestos
químicos
se
relacionan
entre
sí
y
con
el
medio
ambiente.
El
estudio
de
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a
s
aplicaciones
en
el
campo
de
la
medicina,
la
ingeniería,
la
tecnología
y
otras
áreas
[13],
[10].
La
química
está
estrechamente
relacionada
con
otras
ciencias
como
la
biología,
la
física
y
la
ingeniería,
por
lo
que
estudiar
la
química
puede
ayudar
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades
en
estas
áreas.
Entre
los
aportes
de
la
química
en
la
vida
cotidiana
se
pueden
mencionar
[9]:
1.
La
química
ha
contribuido
a
la
tecnología
de
almacenamiento
de
alimentos.
Esto
ha
permitido
a
la
gente
almacenar
y
disfrutar
de
alimentos
frescos
durante
más
tiempo.
2.
La
química
también
ha
contribuido
al
desarrollo
de
medicamentos
y
tratamientos
médicos
que
ayudan
a
mejorar
la
salud
y
la
calidad
de
vida.
3.
La
química
ha
contribuido
al
desarrollo
de
productos
de
limpieza
y
cosméticos,
que
se
utilizan
en
nuestra
vida
cotidiana
para
mantener
la
limpieza
y
mantener
una
apariencia
saludable.
4.
La
química
también
ha
contribuido
al
desarrollo
de
combustibles
y
energías
renovables
para
mejorar
la
vida
cotidiana.
5.
La
química
ha
contribuido
al
desarrollo
de
productos
electrónicos,
como
computadoras,
teléfonos
celulares,
tabletas
y
televisores,
que
han
mejorado
significativamente
la
vida
cotidiana.
6.
La
química
también
ha
contribuido
al
desarrollo
de
productos
de
embalaje,
que
permiten
proteger
los
alimentos
y
otros
productos
mientras
viajan
a
través
del
mundo.
7.
La
química
también
ha
contribuido
al
desarrollo
de
productos
que
contribuyen
a
la
preservación
del
medio
ambiente,
como
productos
de
limpieza
ecológicos,
materiales
de
construcción
sostenibles
y
combustibles
alternativos.
8.
La
química
también
ha
contribuido
al
desarrollo
de
productos
químicos
industriales,
como
plásticos,
productos
farmacéuticos
y
productos
para
el
cuidado
de
la
piel,
que
son
esenciales
para
nuestra
vida
cotidiana.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
89
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
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proporcionando
productos
y
soluciones
que
mejoran
la
salud
y
calidad
de
vida.
A.
Los
juegos
lúdicos
en
la
enseñanza
Los
juegos
lúdicos
son
una
excelente
forma
de
enseñar
de
forma
divertida
y
entretenida.
Estos
juegos
permiten
que
los
estudiantes
interactúen
entre
sí
mientras
aprenden.
Los
juegos
lúdicos
pueden
ser
usados
para
enseñar
una
variedad
de
temas,
tales
como
lenguaje,
matemáticas,
ciencias,
historia,
entre
otros.
Además,
ayudan
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades
cognitivas
y
habilidades
sociales.
Estos
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comunicación
y
la
creatividad
[1],
[6],
[14].
Algunos
autores
afirman
que,
los
juegos
lúdicos
son
una
forma
divertida
de
aprender
los
conceptos
básicos
de
un
tema,
además
también
ayudan
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades
de
pensamiento
crítico,
a
mejorar
su
comprensión
y
a
tener
una
mejor
memoria.
Los
juegos
lúdicos
pueden
ser
usados
para
enseñar
a
los
estudiantes
diferentes
maneras
de
solucionar
problemas,
ayudando
a
los
estudiantes
a
pensar
de
manera
creativa
y
a
desarrollar
habilidades
de
liderazgo.
De
esta
manera
puede
decirse
que
los
juegos
lúdicos
son
una
excelente
herramienta
para
enseñar
de
forma
divertida
y
entretenida.
La
aplicación
de
juegos
en
la
enseñanza
permite
que
los
estudiantes
interactúen
entre
sí
mientras
aprenden
y
desarrollan
habilidades
c
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5
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,
[
1
6
]
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A
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y
eficientes
en
la
enseñanza
para
niños,
estudios
previos
han
demostrado
que
también
son
muy
útiles
en
la
enseñanza
en
jóvenes
y
adultos.
Algunas
estrategias
para
elaborar
juegos
lúdicos
son:
1.
Establecer
un
objetivo
realista:
Establecer
un
objetivo
realista
para
el
juego
ayudará
a
mantener
a
los
jugadores
motivados.
Las
metas
deben
ser
desafiantes
pero
alcanzables
para
evitar
que
los
jugadores
se
sientan
frustrados.
2.
Utilizar
elementos
de
la
vida
real:
Los
juegos
lúdicos
basados
en
la
vida
real
pueden
ayudar
a
los
jugadores
a
conectar
mejor
con
el
juego.
Esto
les
permite
relacionar
la
experiencia
de
juego
con
la
realidad.
3.
Crear
una
narrativa
interesante:
Crear
una
historia
interesante
para
el
juego
ayudará
a
motivar
a
los
jugadores.
Esto
les
permite
conectar
con
el
juego
de
una
manera
más
profunda.
4.
Utilizar
una
variedad
de
mecánicas:
Utilizar
una
variedad
de
mecánicas
de
juego
ayudará
a
mantener
a
los
jugadores
interesados.
Esto
les
permite
explorar
y
descubrir
nuevas
formas
de
jugar
el
juego.
5.
Fomentar
la
cooperación:
En
los
juegos
lúdicos,
incentivar
la
cooperación
entre
los
jugadores
es
importante
para
asegurar
que
todos
se
sientan
involucrados.
Esto
les
permite
disfrutar
de
la
experiencia
de
juego
juntos.
6.
Incorporar
la
diversión:
La
diversión
debe
ser
un
aspecto
clave
de
todos
los
juegos
lúdicos.
Introducir
elementos
divertidos
en
el
juego
ayudará
a
mantener
el
interés
de
los
jugadores.
7.
Establecer
reglas
claras:
Establecer
reglas
claras
para
el
juego
ayudará
a
los
jugadores
a
comprender
mejor
cómo
funcionan
las
mecánicas
del
juego.
Esto
les
permitirá
disfrutar
del
juego
de
una
manera
más
plena.
8.
Promover
la
creatividad:
Promover
la
creatividad
entre
los
jugadores
es
una
excelente
manera
de
motivarlos.
Esto
les
permitirá
experimentar
con
nuevas
formas
de
jugar
el
juego.
9.
Utilizar
la
tecnología:
La
tecnología
puede
ser
una
excelente
herramienta
para
crear
juegos
lúdicos
interesantes.
Esto
le
permite
a
los
jugadores
explorar
y
experimentar
con
nuevas
formas
de
jugar
el
juego.
10.
Verificar
la
usabilidad:
Asegurarse
de
que
el
juego
sea
fácil
de
usar
es
crucial
para
el
éxito
de
cualquier
juego
lúdico.
Esto
ayudará
a
los
jugadores
a
navegar
por
el
juego
de
una
manera
más
plena.
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2
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Minerva
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90
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
V
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químicos
desde
una
lista
limitada
de
opciones.
Juegos
de
tablero:
los
estudiantes
tratan
de
adivinar
los
productos
de
una
reacción
química
o
responder
preguntas
sobre
los
elementos,
usando
diferentes
tipos
de
fichas.
Juegos
de
cartas:
los
estudiantes
juegan
con
una
baraja
de
cartas
que
contiene
información
sobre
los
elementos
químicos.
Ellos
tienen
que
adivinar
los
productos
de
una
reacción
química
y
ganar
el
juego.
Juegos
de
puzle:
los
estudiantes
tratan
de
armar
un
rompecabezas
con
los
elementos
o
las
reacciones
químicos.
Juegos
de
simulación:
los
estudiantes
juegan
un
juego
de
simulación
en
el
que
tienen
que
diseñar
y
construir
una
fábrica
química.
11.
Incentivar
la
competencia
saludable:
La
competencia
saludable
es
un
gran
elemento
para
mantener
a
los
jugadores
interesados
en
el
juego.
Esto
les
permite
sentirse
más
conectados
con
el
juego
y
disfrutar
de
la
experiencia
de
juego.
12.
Incorporar
la
retroalimentación:
Incorporar
la
retroalimentación
de
los
jugadores
es
una
excelente
manera
de
mejorar
el
juego.
Esto
les
permite
compartir
sus
opiniones
y
sugerencias
para
mejorar
el
juego.
13.
Utilizar
premios
y
recompensas:
Los
premios
y
recompensas
son
una
excelente
manera
de
alentar
a
los
jugadores
a
seguir
jugando.
Esto
les
permite
sentirse
recompensados
por
su
esfuerzo
y
les
motiva
a
seguir
jugando.
Los
juegos
lúdicos
en
la
enseñanza
de
la
química
Los
juegos
lúdicos
son
una
forma
divertida
y
efectiva
de
enseñar
la
química
a
los
estudiantes.
Estos
juegos
pueden
ayudar
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades
relacionadas
con
la
química,
como
el
razonamiento
lógico,
la
solución
de
problemas
y
la
comprensión
de
conceptos
básicos
de
química.
Algunos
juegos
lúdicos
comunes
utilizados
en
la
enseñanza
de
la
química
incluyen
los
siguientes:
Estos
juegos
ayudan
a
los
estudiantes
a
desarrollar
habilidades
de
pensamiento
crítico,
lógica
y
solución
de
problemas,
lo
que
les
ayuda
a
comprender
los
conceptos
básicos
de
la
química.
Además,
estos
juegos
son
divertidos
y
ayudan
a
mantener
el
interés
de
los
estudiantes
en
la
clase.
Otros
autores
consideran
que
la
lúdica
en
la
enseñanza
de
la
química,
puede
ser
una
herramienta
útil
para
el
fortalecimiento
de
las
habilidades
sociales,
el
trabajo
en
equipo,
el
liderazgo,
la
motivación
en
el
aula
y
la
integración
del
docente
al
aprendizaje
del
estudiante.
METODOLOGÍA
En
este
trabajo
se
consideraron
dos
hipótesis:
1.
Hipótesis
nula:
Los
juegos
lúdicos
facilitan
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
de
la
química
orgánica
en
alumnos
de
tercer
año
de
bachillerato.
2.
Hipótesis
alternativa:
Los
juegos
lúdicos
no
facilitan
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
de
la
química
orgánica
en
alumnos
de
tercer
año
de
bachillerato.
Para
llevar
a
cabo
la
investigación
se
trabajó
con
dos
grupos
de
quince
estudiantes
cada
uno,
elegidos
al
azar.
Un
grupo
conformaría
el
grupo
de
control
y
el
otro,
el
grupo
de
experimentación
(Fig.1).
Se
organizaron
las
actividades
de
tal
manera
que
el
grupo
de
control
recibiera
las
clases
magistrales
tradicionales,
y
el
grupo
experimental
recibiera
las
debidas
indicaciones
del
docente
y
se
acompañara
con
juegos
para
complementar
la
estrategia
educativa.
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
87-96)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
92
Fig. 1.
Proceso metodológico empleado.
Fuente:
propia.
Se
realizó
además
un
proceso
de
recolección
de
información,
a
través
de
la
guía
de
observación,
las
rúbricas
de
evaluación,
el
cuestionario
y
la
guía
de
encuestas.
También
se
utilizó
la
estadística
descriptiva
para
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l
a
demostración
de
hipótesis
(Shapiro
Wilkis
y
T
de
Student).
Para
ello
se
consideró
un
nivel
de
confianza
de
95%.
Las
unidades
temáticas
consideradas
para
este
trabajo
de
investigación
fueron
las
nomenclaturas
y
las
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químico
y
las
maquetas
estructurales.
1.Baraja
del
carbono:
después
de
mezclarse
todas
las
cartas,
cada
jugador
elige
una
y
la
ubica
de
manera
que
el
lado
de
la
estructura
quede
hacia
arriba
y
procede
a
sumar
los
números
atómicos
de
cada
uno
de
los
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a
s
,
se
reparten
hasta
completar
9
para
cada
uno
y
10
para
el
repartidor,
y
se
deja
el
resto
en
la
mesa.
El
objetivo
de
esta
actividad
es
formar
estructuras
químicas
orgánicas
uniendo
átomos
o
grupos
de
átomos
que
solo
pueden
unirse
con
el
símbolo
de
enlace
(-)
y
procede
a
nombrar
el
compuesto
orgánico.
La
actividad
termina
cuando
sólo
un
jugador
queda
con
cartas.
2.Monopolio
Químico:
El
evento
comienza
barajando
las
cartas
y
entregando
una
a
cada
pareja.
La
pareja
con
mayor
peso
molecular
dividirá
el
juego
de
la
siguiente
manera:
se
barajan
las
cartas,
se
reparten
las
cartas
hasta
que
cada
pareja
obtenga
9
puntos,
el
banco
o
crupier
obtiene
10
puntos
y
el
resto
queda
en
la
mesa.
Las
parejas
de
crupieres
organizan
su
juego
y
proponen
y
describen
una
ecuación
química
si
las
cartas
que
tienen
y
las
cartas
disponibles
en
la
mesa
designada
cumplen
las
condiciones.
El
juego
termina
cuando
la
pareja
deja
las
cartas.
3.Maquetas
estructurales:
Esta
estrategia
consiste
en
que
los
alumnos
realizan
una
ponencia
que
consiste
en
la
representación
de
estructuras
moleculares
orgánicas
de
los
distintos
grupos
funcionales
existentes,
mediante
la
unión
de
esferas
de
espumaflex
que
simulan
ser
átomos.
Estas
esferas
deben
ser
pintadas
de
distintos
colores:
los
carbonos
se
representan
de
color
negro,
los
hidrógenos
rojos,
los
oxígenos
azules,
los
halógenos
verdes,
los
metales
grises
y
los
nitrógenos
amarillos.
Una
vez
concluidas
las
exposiciones,
se
pide
a
los
estudiantes
resolver
un
crucigrama
y
se
lleva
a
cabo
una
retroalimentación
por
parte
del
docente
para
diferenciar
las
propiedades
físicas
y
químicas
de
cada
grupo
funcional
y
así
lograr
una
plena
contextualización
de
los
contenidos
temáticos.
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
87-96)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
93
RESULTADOS
U
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a
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s
:
En
la
tabla
1
se
muestra
la
homogeneidad
de
la
prueba
de
Shapiro-Wilk,
observando
que
los
datos
cumplen
con
los
requisitos
de
la
normalidad
con
base
en
el
método
de
la
hipótesis
alternativa
1
(HA1)
y
la
hipótesis
nula
1
(HO1):
HA1:
Las
muestras
CG
y
EG
siguen
una
distribución
normal.
HO1:
Las
muestras
CG
y
EG
no
siguen
una
distribución
normal.
Tabla 1.
Pruebas de normalidad de Kolmogórov-Smirnov y Shapiro-Wilk.
Fuente:
propia.
En
vista
de
que
p-valor
obtenido
corresponde
a
p=0.8
>
α=0.05,
se
puede
decir
que
no
existe
evidencia
suficiente
para
rechazar
la
HA1,
este
resultado
confirma
que
los
datos
siguen
una
distribución
normal
(Figura
2).
Fig. 2.
Distribución normal de los datos los grupos de control y experimental.
Todos
los
valores
de
p
en
la
prueba
fueron
superiores
a
0,05,
es
decir
las
variables
presentaban
una
distribución
normal
y
por
lo
tanto
se
pueden
utilizar
las
pruebas
paramétricas,
por
lo
que
a
estas
distribuciones
se
les
aplicó
la
prueba
t
de
Student
para
comparar
los
grupos
y
así
determinar
si
había
diferencia
significativa
entre
ellos
(Tabla
2).
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
87-96)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
94
Tabla2.
Estadísticas de grupo para examinar las diferencias entre los grupos de control y experimental.
A.
Comparación
de
los
grupos
en
los
momentos
de
la
evaluación
de
las
unidades
temáticas
Se
realiza
una
evaluación
previa
(pretest)
y
una
evaluación
posterior
(postest)
en
cada
grupo
de
pruebas,
con
el
fin
de
evaluar
la
incidencia
del
trabajo
desarrollado.
En
este
experimento
el
test
elaborado
consta
de
la
misma
información,
con
el
fin
de
medir
las
características
de
las
estrategias
metodológicas
antes
de
su
empleo
y
luego
de
su
empleo,
y
evaluar
el
impacto
en
los
estudiantes.
En
la
Tabla
3
se
registra
la
comparación
entre
los
grupos
con
base
en
las
calificaciones
obtenidas
en
el
pretest
y
postest
en
las
diferentes
unidades
temáticas.
Tabla3.
Estadísticas de grupo para examinar las diferencias entre los grupos de control
y
experimental.
Se
aplica
la
prueba
T
de
Student
para
determinar
si
las
diferencias
de
calificaciones
entre
el
pretest
y
postest
son
significativas
dentro
del
mismo
grupo
y
para
determinar
si
las
diferencias
en
las
calificaciones
entre
los
grupos
de
control
y
experimental
son
significativas.
Se
consideró
que
hubo
una
diferencia
significativa
entre
los
dos
grupos
en
los
resultados
del
pre
y
post
test,
lo
que
indica
que
el
juego
educativo
y
la
intervención
con
el
taller
mejoró
los
efectos
de
resultado
del
rendimiento
académico.
En
la
tabla
2
se
observa
que
la
mediana
del
postest
obtenida
con
el
grupo
experimental
fue
mayor
que
la
del
grupo
de
control.
Para
determinar
si
esta
mejora
en
la
competencia
era
significativa,
los
resultados
de
la
prueba
T
de
Student
se
interpretaron
con
un
valor
de
p
inferior
a
0,05
para
los
sujetos
que
indicaban
una
mejora
significativa
en
el
rendimiento
académico
para
grupo
experimental
en
comparación
con
el
grupo
de
control.
Estos
resultados
muestran
que
los
juegos
educativos
funcionan
como
herramientas
de
apoyo.
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
87-96)
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manera
que
el
grupo
de
intervención
de
juegos
educativos
logró
puntuaciones
muy
buenas
e
incluso
satisfactorias
en
los
dos
períodos
de
tiempo
evaluados,
en
comparación
con
el
grupo
de
control
que
obtuvieron
calificaciones
regulares.
Fig. 3.
Promedios obtenidos del grupo de control GC vs Grupo experimental
GE antes y después de aplicar los juegos lúdicos.
En
la
gráfica
de
medias
se
observa
que
existe
un
aumento
de
1,53
puntos
en
relación
con
el
primer
período
de
tiempo
y
de
2,2
puntos
en
el
segundo
período
evaluado
del
grupo
de
control
y
el
grupo
experimental.
Pese
a
ello,
no
se
debe
perder
de
vista
el
hecho
de
que
los
resultados
aún
no
son
del
todo
satisfactorios,
considerando
que
la
calificación
mínima
aprobatoria
para
el
programa
educativo
del
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[
7
]
.
CONCLUSIONES
Los
juegos
didácticos
en
la
enseñanza
han
demostrado,
a
lo
largo
de
la
historia,
que
son
idóneos
para
la
comprensión
de
conceptos,
el
trabajo
en
equipo,
y
el
desarrollo
de
habilidades
y
destrezas
propias
de
cada
tema,
ya
que
son
herramientas
metodológicas
que
aportan
de
muchas
formas
a
una
amplia
variedad
de
asignaturas,
entre
ellas,
sin
duda,
a
la
química.
La
enseñanza
en
la
edad
adolescente
no
es
una
tarea
sencilla,
en
los
tiempos
actuales
los
jóvenes
exigen
más
dinamismo
en
las
metodologías
educativas,
pues
se
aburren
con
facilidad
y
esperan
una
mayor
integración
de
aspectos
tecnológicos
que
le
motiven
a
atender
los
temas
de
estudio.
En
este
sentido,
resulta
de
gran
importancia
la
adaptación
de
las
metodologías
educativas
para
alcanzar
un
modelo
híbrido
de
enseñanza,
entre
la
ciencia
y
la
sociedad.
En
el
estudio
realizado
se
ha
logrado
comprobar
la
hipótesis
nula,
pues
se
evidenció
un
aprendizaje
mayor
en
estudiantes
que
aplicaron
juegos
didácticos
para
la
comprensión
de
los
temas
de
nomenclaturas
y
reacciones
de
los
hidrocarburos,
en
la
asignatura
de
química
orgánica.
Mientras
que
los
estudiantes
con
métodos
puramente
tradicionales
no
alcanzaron
la
misma
motivación
y
el
aprendizaje
fue
menos
efectivo.
Es
posible
la
aplicación
de
otros
juegos
didácticos
en
otras
áreas
temáticas,
no
solamente
en
la
asignatura
de
química,
sino
además
en
otras
donde
la
lúdica
puede
representar
una
herramienta
valiosa
para
la
enseñanza.
La
enseñanza
con
juegos
lúdicos
no
es
una
tarea
sencilla,
el
docente
debe
contar
con
la
experticia
necesaria
y
suficiente
para
su
implementación,
además
debe
contar
con
el
tiempo
y
las
estrategias
de
aula
aptas
para
la
aplicación
de
los
métodos
lúdicos.
La
formación
profesional
en
estas
metodologías
será
la
clave
para
alcanzar
mejores
resultados
y
proporcionar
mejores
propuestas
lúdicas.
Sánchez F.
et al.
La química orgánica desde una perspectiva lúdica para la enseñanza en estudiantes de bachillerato
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M
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cognitivas
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