Abstract.
-
This
paper
presents
field
research
where
the
concepts
of
biology
associated
with
genetic
terminology
related
to
the
frequency
of
alleles
have
been
analyzed
from
the
implementation
of
two
types
of
teaching
methodologies:
the
traditional
methodology
with
masterclasses
and
the
problem-based
learning
methodology,
both
applied
to
a
group
of
people
with
unfinished
schooling
aged
between20
and60
years.
Experimental
and
control
groups
were
taken,
and
pretest
and
posttest
tests
were
carried
out
to
know
the
activity's
contribution.
The
main
results
show
that
both
methodologies
are
significant
for
learning.
However,
problem-based
learning
yielded
better
results
than
the
pretest.
Keywords:
Allele
frequency,
problem-based
learning,
biology,
education.
Resumen.
-
En
este
trabajo
se
presenta
una
investigación
de
campo
donde
se
han
analizado
los
conceptos
de
la
biología
asociados
a
la
terminología
genética
relacionada
a
la
frecuencia
de
alelos,
a
partir
de
la
i
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magistrales
y
la
metodología
de
aprendizaje
basado
en
problemas,
ambas
aplicadas
a
un
grupo
de
personas
de
escolaridad
inconclusa
con
edades
comprendidas
entre
20
y
60
años.
Se
tomó
un
grupo
experimental
y
uno
de
control,
y
se
realizaron
pruebas
pretest
y
post
test,
para
conocer
el
aporte
de
la
actividad
realizada.
Los
principales
resultados
muestran
que
ambas
metodologías
son
significativas
para
el
aprendizaje,
sin
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e
s
t
.
Palabras
clave:
Frecuencia
de
alelos,
aprendizaje
basado
en
problemas,
biología,
educación.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Macanchi
Procel
Narcisa
de
Jesús
https://orcid.org/0000-0003-3700-311X
narcisamacanchiprocel@outlook.com
Universidad
Técnica
de
Manabí,
Portoviejo,
Ecuador
Problem-Based
Learning
for
Teaching
Biology
in
Adult
Education
97
Recibido
(29/10/2022),
Aceptado
(25/01/2023)
Aprendizaje
basado
en
problemas
para
la
enseñanza
de
biología
en
la
educación
para
adultos
https://doi.org/10.47460/minerva.v4i10.105
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
97-107)
Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
Oscar
David
Seni
Pinoargote
https://orcid.org/0000-0003-0451-0430
oscar.seni@utm.edu.ec
Universidad
Técnica
de
Manabí,
Portoviejo,
Ecuador
I.
INTRODUCCIÓN
Una
de
las
ramas
de
las
Ciencias
Naturales
es
la
Genética,
la
misma
que
a
nivel
mundial
gracias
a
los
a
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considerado
de
acuerdo
con
análisis
estadísticos
una
de
las
carreras
con
mayor
demanda
y
progreso
gracias
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a
nuestra
realidad
evolutiva
observable,
motiva
a
los
estudiantes
a
su
aplicación
y
aprendizaje.
Su
integración
dentro
del
currículo
2016
en
el
Ecuador
es
una
aportación
fundamental
en
la
educación
superior
y
por
ende
a
una
vida
laboral
relacionada
a
la
salud
y
a
la
investigación.
Investigadores
han
concluido
que
el
principal
factor
de
la
divergencia
en
rendimiento
son
las
características
del
hogar
(educación
de
los
padres,
riqueza
y
bienes
culturales).
Le
siguen,
por
orden
de
importancia,
las
diferencias
en
recursos
de
los
centros
educativos
(profesorado
e
infraestructuras),
las
características
del
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de
trabajo
en
los
centros
relacionados
al
profesor
alumno,
moral
del
profesorado
y
disciplina
en
el
centro)
[2].
Las
principales
complicaciones
del
estudiante
en
el
estudio
de
la
genética
son
sus
ideas
propias,
basadas
en
su
experiencia
y
creencias
arraigadas
en
su
proceso
de
desarrollo
cognitivo
[3],
como
también
la
aplicación
en
clases
de
modelos
tradicionales
en
un
nivel
pasivo
de
enseñanza-aprendizaje,
influyendo
en
la
baja
motivación
para
emprender
vocaciones
científicas
[4].
Estos
componentes
han
afectado
el
provecho
de
la
terminología
científica
de
la
comprensión
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
que
se
han
aplicado
y
se
han
venido
desarrollando
en
la
actualidad.
Sin
embargo,
al
pasar
el
tiempo
se
han
promovido
estudios
que
exponen
como
el
acercamiento
de
la
ciencia
a
las
experiencias
diarias
de
los
estudiantes
permite
promover
la
curiosidad
por
las
materias
del
área
de
las
ciencias
naturales
creando
una
cultura
científica
[4].
Tratando
de
redirigir
esta
problemática,
se
ha
investigado
la
efectividad
de
la
aplicación
de
numerosas
metodologías
de
aprendizaje
en
la
cual
la
generación
del
conocimiento
es
exclusivamente
del
escolar,
con
breve
guía
del
docente.
Una
de
estas
es
el
ABP
(aprendizaje
basado
en
problemas)
metodología
impulsadora
y
dinamizadora
que
conlleva
un
trabajo
analítico
para
el
rol
docente
en
su
elaboración
y
que
permite
al
estudiante
involucrarse
en
procesos
de
investigación,
minimizando
su
deserción
[5].
En
este
ABP
los
estudiantes
sacan
de
la
piscina
genética
los
frejoles
que
representan
los
alelos
de
un
ser
determinando
la
Generación
Filial
I
y
II,
así
mismo
la
selección
de
las
condiciones
del
medio
en
el
que
se
desarrollarán
aquellos
individuos
son
determinadas
al
azar
con
ayuda
de
una
moneda.
De
esta
forma
a
través
de
actividades
de
análisis
de
supervivencia
de
las
generaciones
planteadas
en
el
problema
los
estudiantes
refuerzan
el
contenido
de
selección
natural,
introducción
a
la
genética
y
consolidan
la
definición
de
frecuencia
de
alelos.
II.
DESARROLLO
A.Teorías
pedagógicas
La
educación
desde
el
siglo
XVIII
promueve
la
divulgación
de
los
trabajos
científicos,
la
misma
que
se
implementó
mediante
lecciones
magistrales
y
prácticas
de
laboratorio
que
fueron
dirigidas
por
los
científicos
de
la
época
siguiendo
el
modelo
de
enseñanza
transmisión/recepción
con
miras
a
la
educación
superior
como
preparatorio
del
futuro
científico.
Más
adelante,
a
mediados
del
siglo
XX
el
sistema
de
enseñanza
antiguo
se
va
opacando
por
la
difusión
de
corrientes
pedagógicas
centradas
en
la
educación
de
las
ciencias
[6].
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
98
Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
97-107)
Entre
las
teorías
pedagógicas
con
mayor
énfasis
en
la
educación
tenemos
al
[7]
conductismo
cuyo
aprendizaje
se
produce
cuando
hay
un
cambio
en
el
comportamiento
de
los
individuos
[8],
también
el
constructivismo
que
se
basa
en
la
cimentación
del
conocimiento
mediante
la
acción
propia
del
estudiante
a
partir
de
actividades
guiadas
por
el
docente,
de
igual
modo
el
cognoscitivismo
que
es
un
aprendizaje
producto
de
la
lógica
aplicada
a
la
relación
de
eventos
o
transformación
del
pensamiento
producto
de
la
interacción
entre
ambiente
externo
e
interno,
de
la
misma
manera
el
aprendizaje
social
directo
producto
de
la
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con
la
comunidad
y
con
sus
compañeros.
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En
la
actualidad
todavía
persisten
clases
con
metodologías
tradicionales
donde
los
docentes
son
los
que
imparten
su
sapiencia
mediante
aprendizaje
pasivo
a
los
estudiantes
[9],
estos
saberes
compartidos
por
los
maestros
son
el
resultado
de
la
integración
de
sus
conocimientos
académicos,
disciplinar,
didácticos
y
experienciales
[10].
A
pesar
de
esto,
a
la
vez,
se
muestra
que
la
capacitación
es
adoptada
por
los
maestros
con
motivos
de
mejoramiento
de
currículo,
producto
de
la
alta
oferta
de
profesionales
o
a
su
vez
por
ser
un
requisito
en
el
ascenso
docente
en
el
que
se
menciona
la
aprobación
de
330
horas
de
actualización
y
formación
en
el
ámbito
de
la
Educación
[11],
este
aprendizaje
favorece
al
cuestionamiento
de
las
metodologías
de
enseñanza
aplicados
de
manera
personal,
intercambio
de
experiencias
y
fortalecimiento
de
h
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[
1
2
]
.
Una
de
las
teorías
más
utilizadas
actualmente
a
pesar
de
su
antigüedad
es
el
constructivismo
ya
que
está
implicada
directamente
con
el
nivel
dinámico
y
productivo
del
alumnado,
una
de
las
metodologías
que
se
apoya
en
esta
teoría
es
el
Aprendizaje
basado
en
problemas,
el
análisis
de
varios
ABP
sobre
genética
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a
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agrupaciones
experimentales
alcanzan
valores
más
elevados
del
índice
de
mejora
y
profundidad
en
el
aprendizaje
[13].
Por
lo
tanto,
es
importante
mencionar
que
el
constructivismo
en
el
estudio
de
la
genética
ha
permitido
incorporar
conceptos
en
los
estudiantes
más
no
por
la
memorización
de
estos
y
más
bien
por
la
práctica
que
ejercen
en
problemas
trazados
[14].
C.
Importancia
del
estudio
de
frecuencia
de
alelos
El
genotipo
y
fenotipo
determinan
la
estructura
genética,
física
y
funcional
de
cada
individuo,
la
frecuencia
de
alelos
podríamos
definirla
como
el
porcentaje
de
estudio
de
cada
forma
de
gen
(alelo)
que
se
encuentre
dentro
de
una
población,
su
estudio
permitirá
conocer
la
constitución
genética
de
poblaciones,
percatarse
si
han
experimentado
o
experimentan
procesos
evolutivos,
accediendo
a
relacionarlo
con
otras
poblaciones
de
igual
o
distinta
especie,
las
frecuencias
pueden
variar
entre
poblaciones
aún
más
si
aumenta
la
distancia
de
su
ubicación
geográfica.
A
su
vez,
la
correlación
de
las
frecuencias
alélicas
con
algunos
factores
ambientales
ha
permitido
determinar
ciertas
adaptaciones
genéticas
[15].
Además,
las
poblaciones
no
son
estáticas,
es
decir
hay
nacimientos,
muertes,
migraciones,
que
gracias
al
transcurso
del
tiempo
provocarán
permutaciones
en
la
organización
genética
de
las
mismas
que
se
irán
acumulando,
originando
una
evolución
biológica.
El
estudio
de
las
frecuencias
alélicas
o
genotípicas
es
uno
de
los
temas
al
estudiar
la
genética
de
Poblaciones
[16].
En
este
sentido,
se
sabe
que,
la
genética
brinda
información
de
los
términos
alelos
y
mutación,
de
gran
importancia
para
el
estudio
de
la
Teoría
Evolutiva,
específicamente
los
mecanismos
micro
evolutivos,
como
los
cambios
en
la
frecuencia.
Para
un
mayor
aprendizaje
se
debería
secuenciar
las
temáticas
que
ya
que
tienen
una
angosta
relación
como
por
ejemplo
genética
y
luego
mecanismos
evolutivos
[17].
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
99
Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
97-107)
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El
ABP
es
una
metodología
que
mediante
problemas
los
estudiantes
se
transforman
en
protagonistas
en
la
resolución
de
problemas
de
la
vida
cotidiana,
llevando
a
la
par
el
fundamento
científico,
así
como
también
las
competencias
adquiridas
en
su
entorno,
social,
familiar
y
educacional.
Es
imprescindible
indicar
que
el
uso
de
tic
permite
ampliar
las
posibilidades
de
simulaciones,
ahorro
de
tiempo
en
la
escritura
de
las
indicaciones
en
pizarras
o
mejorar
la
experiencia
de
actividades
que
no
son
posibles
realizar
solamente
con
la
ayuda
de
tableros
y
libros
[18].
Al
igual
que
muchas
metodologías
esta
ofrece
ventajas
como
por
ejemplo
una
mayor
asimilación
del
conocimiento,
pero
así
mismo
se
presentan
desventajas
como
la
falta
de
experticia
en
la
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á
acostumbrado
[19].
E.
Aprendizaje
basado
en
problemas
en
la
Enseñanza
de
adultos.
La
enseñanza
a
adultos
tiene
sus
orígenes
desde
varias
décadas
pasadas
en
las
cuales
se
evidencia
el
régimen
liberal
(campañas
civilizadoras,
periodo
desarrollista)
y
régimen
neoliberal.
De
ahí
que
a
las
campañas
civilizadoras
se
le
denomina
a
la
época
que
data
entre
1944
y
1961
en
donde
se
desarrollan
las
campañas
de
alfabetización
coordinadas
por
instituciones
privadas
desarrolladas
a
partir
del
conflicto
entre
Ecuador
y
Perú
en
1941,
para
rescatar
su
identidad
y
fortaleza.
Ecuador
en
1947
pasa
a
ser
miembro
de
la
Primera
C
o
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I
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S
C
O
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n
1
9
4
9
.
C
o
n
respecto
al
Periodo
desarrollista
comprendido
desde
1963
a
1977
el
estado
creó
un
Departamento
de
Educación
de
Adultos
el
mismo
que
realizó
un
Plan
Nacional
Masivo
de
Alfabetización,
en
donde
a
la
culturización
se
sumó
la
productividad.
Desde
1988
a
1989
se
incrusta
la
Campaña
de
Alfabetización
“Monseñor
Leónidas
Proaño”
referente
para
los
procesos
realizados
en
la
actualidad.
Mientras
que
1990
fue
u
n
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c
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d
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y
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c
a
c
i
ó
n
.
El
régimen
neoliberal
desarrollado
desde
el
2006
dio
inicio
al
Proyecto
de
Educación
Básica
para
Jóvenes
y
Adultos
(EBJA),
en
el
2015,
surgieron
procesos
denominados
post
alfabetización,
básica
superior
intensiva
y
bachilleratos
intensivos.
Actualmente
la
Ley
Orgánica
de
Educación
Intercultural
(LOEI)
rige
la
educación
de
personas
jóvenes
y
adultas
de
nuestro
país
[20].
De
esta
manera,
la
historia
de
la
educación
nos
muestra
la
lucha
por
la
educación
puesto
que
es
fundamental
para
todos
en
especial
aquellos
que
por
diferentes
motivos
no
pudieron
continuar,
lo
que
nos
hace
conscientes
del
esfuerzo
que
hacen
la
población
estudiantil
por
su
edad,
horarios
de
trabajo,
tiempo
de
deserción
escolar,
discapacidades
físicas
u
intelectuales
[21].
Por
todas
estas
dificultades
se
ha
requerido
buscar
metodologías
que
permitan
una
mayor
implicancia
y
asimilación
una
de
estas
conocida
como
ABP
ha
sido
aplicado
como
parte
de
la
práctica
diaria
y
de
investigaciones
en
una
variedad
de
disciplinas,
edades
y
niveles
de
educación
[22].
Específicamente
al
analizar
el
aprendizaje
basado
en
problema
aplicado
en
adultos,
es
importante
denotar
el
estudio
transformacional
el
cual
se
basa
en
un
proceso
reflexivo
que
permita
replantear
ideas
que
se
creía
ya
arraigadas
en
el
conocimiento
de
algunos
de
los
individuos,
por
aquellas
que
sean
más
relacionadas
a
la
compresión
de
la
realidad
o
de
nuevos
hechos.
De
no
ser
así,
el
estudiante
no
comprendería
la
utilidad
de
la
idea
y
más
bien
estaría
obteniendo
una
formación
temporal
producto
de
la
repetición)
[23].
Centrándonos
en
el
caso
particular
de
la
biología
evolutiva,
podemos
mencionar
al
menos
ocho
obstáculos
epistemológicos
teleología,
esencialismo,
razonamiento
causal
lineal,
razonamiento
centrado
en
el
individuo,
determinismo,
progresividad
del
sentido
común,
antropomorfismo
y
vitalismo.
En
este
artículo
solo
nos
detendremos
a
explicar
el
primero,
dada
su
relevancia
dentro
de
la
biología,
así
como
de
su
enseñanza
[24].
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Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
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Issue
N°10,
(pp.
97-107)
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3
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101
III.
METODOLOGÍA
Con
la
premisa
de
aplicar
y
evaluar
el
uso
del
aprendizaje
basado
en
problemas,
se
analizó
la
experiencia
con
un
diseño
de
muestreo
no
probabilístico
de
tipo
intencional
la
cual
consta
de
90
personas
con
escolaridad
inconclusa
de
tercero
de
bachillerato
(20
a
60
años)
que
cursan
sus
estudios
en
la
Sección
nocturna
del
Colegio
de
Bachillerato
Nueve
de
Octubre,
en
la
ciudad
de
Machala,
provincia
del
Oro,
en
E
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2
2
.
El
diseño
de
esta
investigación
es
cuasiexperimental
(Fig.1)
por
lo
que
se
contó
con
un
grupo
de
control
en
el
cual
se
impartió
la
clase
teórica
tradicional
y
otro
grupo
experimental
donde
se
aplicará
la
metodología
del
aprendizaje
basado
en
problemas.
Los
instrumentos
utilizados
dentro
del
proceso
de
investigación
fueron
la
evaluación
previa
al
experimento
(diagnostica)
y
la
evaluación
posterior
al
experimento
(formativa),
considerando
el
experimento
como
el
proceso
de
aplicación
del
aprendizaje
basado
en
problemas.
Fig. 1.
Esquema de trabajo realizado, con un grupo de control y uno experimenta, un
pretest y un post test.
Fuente:
propia.
En
el
grupo
de
control
la
metodología
aplicada
fue
la
tradicional
que
contó
con
cuatro
clases
de
30
minutos,
en
la
primera
y
cuarta
se
aplicaron
las
evaluaciones
antes
mencionadas,
mientras
que
en
la
segunda
se
dictaron
las
definiciones
de
los
términos
evaluados
y
en
la
tercera
se
explicaron
por
parte
del
docente
cada
uno
de
ellos.
De
tal
forma,
se
puede
determinar
que
las
fases
del
aprendizaje
basado
en
problemas
son
tres:
evaluación
diagnóstica,
desarrollo
del
aprendizaje
basado
en
problemas
y
finalmente
evaluación
formativa.
A.
Fase
1
evaluación
diagnóstica
El
objetivo
de
la
presente
actividad
fue
indagar
el
conocimiento
previo
de
los
estudiantes
en
relación
con
la
terminología
genética
relacionada
a
la
frecuencia
de
alelos,
para
la
cual
se
aplicó
una
prueba
escrita
de
ocho
preguntas
con
una
ponderación
de
1,25
puntos,
cuya
estructura
fue
igual
tanto
para
el
grupo
de
control
como
para
el
experimental.
B.
Fase
2
observación
y
guía
del
desarrollo
de
aprendizaje
basado
en
problemas
Los
materiales
utilizados
fueron
cinco
vasos
transparentes,
una
moneda
de
cualquier
valor,
75
fréjoles
de
color
marrón
(Alelo
M+)
y
25
fréjoles
blancos
(Alelo
C-)
ambos
del
mismo
tamaño,
además
se
les
facilitó
un
marcador.
Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
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102
Para
iniciar
las
actividades
del
aprendizaje
basado
en
problemas
se
explicó
la
situación
a
resolver,
el
cual
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malnutrición,
bajo
desarrollo
cognitivo
y
disminución
del
éxito
en
el
embarazo,
características
que
afectan
al
crecimiento
y
factibilidad
de
una
población.
Por
otro
lado,
si
el
o
los
lémures
presentan
el
alelo
Chme-DRB*01
(Alelo
C-
Recesivo),
estos
nuevos
individuos
no
son
susceptibles
de
presentar
infección
por
Áscaris.
Se
hace
énfasis
en
los
conceptos;
la
F1
se
define
como
la
generación
filial
1
es
decir
son
los
hijos
de
los
75
fréjoles
de
color
marrón
y
25
frejoles
blancos.
Mientras
que
la
F2
se
define
como
la
generación
filial
2
es
decir
son
los
nietos
de
los
75
fréjoles
de
color
marrón
y
25
blancos.
De
tal
manera
que
se
requiere
analizar
la
frecuencia
de
alelos
de
la
F1
y
F2
en
una
población
de
100
lémures
con
alelo
M+
y
25
lémures
con
alelo
C-
en
ambientes
representados
por
la
moneda
con
presencia
de
áscaris
(sello)
y
sin
la
presencia
de
áscaris
(cara),
siguiendo
el
proceso
detallado
por
sesiones
posteriormente.
En
una
primera
sesión
se
etiquetan
los
vasos,
para
seguir
un
proceso
ordenado
y
coherente,
en
la
tabla
1
se
muestran
las
etiquetas
que
deben
llevar
y
la
cantidad
de
vasos
que
se
deben
emplear.
Tabla 1.
Nomenclatura de los vasos a utilizar.
Luego,
en
el
vaso
denominado
piscina
genética
se
agregan
los
75
fréjoles
de
color
marrón
y
los
25
fréjoles
blancos
y
se
mezclan.
Sin
observar
y
de
manera
aleatoria,
se
toman
dos
fréjoles
de
la
piscina
genética
simulando
ser
un
individuo
con
características
propias,
producto
de
una
combinación
al
azar
que
ocurre
durante
la
fertilización.
Para
evaluar
si
este
nuevo
individuo
que
se
ha
formado,
estará
o
no
expuesto
a
la
infección
por
áscaris,
se
lanza
una
moneda
al
aire,
asignado
el
sello
a
la
opción
de
que
si
estará
expuesto
y
cara
a
la
opción
de
que
no
estará
expuesto.
Seguido
a
esto,
se
utilizan
los
parámetros
de
la
tabla
2
para
hacer
la
clasificación
de
los
vasos
etiquetados.
De
esta
manera
se
obtienen
los
elementos
de
la
primera
generación
filial.
Para
la
siguiente
generación,
se
descartarán
a
los
individuos
del
vaso
etiquetado
como
“no
sobreviven”.
Es
importante
señalar
que
la
piscina
genética
inicial
está
constituida
por
todos
los
alelos
que
sobreviven
(todos
los
vasos
restantes).
Por
tanto,
el
proceso
se
repite
hasta
completar
todos
los
alelos
de
la
piscina
genética.
Tanto
los
datos
de
la
primera
generación
filiar
como
de
la
segunda
se
llevan
en
un
registro
tabulado.
La
tabla
2
muestra
los
impactos
ambientales
producidos
por
factores
genéticos.
Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
97-107)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
103
En
una
segunda
sesión,
se
procedió
a
determinar
la
frecuencia
de
alelos,
tomando
en
cuenta
la
información
recolectada
en
la
primera
sesión.
Para
ello
se
consideró
la
cuantificación
de
alelos
M+
(Total
de
M+
M+
y
la
mitad
de
M+
C-)
y
la
cuantificación
de
alelos
C-
(Total
de
C-
C-
y
la
mitad
de
M+
C-),
tanto
para
F1
y
F2.
Adicional
a
esto,
y
considerando
los
datos
obtenidos,
se
procedió
a
tabular
lo
referente
a
padres,
generación
filial
1(F1),
generación
filial
2(F2),
para
los
grupos
creados,
y
en
cada
caso
se
evaluó
la
suma
valores
de
clase
y
el
porcentaje
de
frecuencia
de
alelos.
A
su
vez,
se
tuvo
en
cuenta
la
ecuación
(1)
y
(2)
para
el
total
de
clases.
Finalmente,
en
la
tercera
sesión,
que
se
destaca
por
la
relevancia
de
análisis
y
síntesis
para
la
comprensión
de
la
actividad
y
de
los
conceptos
asociados.
Para
ello,
se
realizó
una
plenaria
de
intercambios
de
conocimientos,
entre
docentes
y
estudiantes,
para
discutir
el
tema.
Entre
los
principales
debates
realizados
se
tomó
en
cuenta
lo
que
representan
los
fréjoles
de
color
marrón
y
los
fréjoles
de
color
blanco,
así
como
la
significancia
de
la
moneda
en
el
proceso
de
selección,
pero
además
se
reforzaron
los
conceptos
de
frecuencia
de
alelos
y
su
relación
con
la
evolución,
considerando
además
las
fuerzas
selectivas
que
se
aplicaron
en
el
experimento,
y
el
análisis
sobre
las
frecuencias
M+
y
C-,
para
evaluar
su
comportamiento
dentro
del
experimento,
es
decir,
conocer
si
aumenta
o
disminuye.
C.
Fase
3
evaluación
formativa
La
evaluación
formativa
se
aplicó
a
ambos
grupos
con
la
finalidad
de
observar
los
cambios
de
aprendizaje
generados
en
el
transcurso
de
la
aplicación
de
la
clase
tradicional
para
el
grupo
control
y
la
aplicación
del
ABP
en
el
grupo
experimental
con
cambios
generados
en
número
de
opciones
y
preguntas
con
la
finalidad
de
evitar
el
efecto
memoria
en
la
evaluación
final.
Tabla 2.
Impacto ambiental a factores genéticos.
Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
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Journal
104
IV.
RESULTADOS
Se
obtuvieron
resultados
según
la
evaluación
de
ocho
preguntas
en
el
pretest
y
post
test
del
grupo
de
c
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y
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A.
Porcentaje
de
preguntas
mal
o
no
contestadas
El
porcentaje
de
preguntas
mal
o
no
contestadas
en
el
grupo
experimental
en
el
pretest
es
de
70.5%
y
en
el
post
test
es
de
55.5%.
Mientras
que
en
el
grupo
de
control
se
obtuvo
en
el
pretest
un
valor
de
60,5%
y
en
el
post
test
es
de
58,3%.
B.
Porcentaje
de
aciertos
por
pregunta
L
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a
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o
d
e
aciertos
de
2,2%
del
pretest
a
3%
del
post
test
en
el
grupo
experimental,
en
contraparte
se
evidencia
un
descenso
del
2,4%
al
1,3%
del
pretest
al
post
test
en
el
grupo
de
control.
En
lo
concerniente
a
la
segunda
pregunta,
que
hace
referencia
a
la
definición
de
acervo
genético
en
la
cual
se
evidencia
aumento
de
aciertos
de
3,8%
del
pretest
a
6,1%
del
post
test
en
el
grupo
experimental,
y
un
mayor
porcentaje
en
el
grupo
de
control
de
0%
a
5,8%.
En
cuanto
a
la
tercera
pregunta,
esta
muestra
la
identificación
de
las
características
del
cambio
evolutivo
por
parte
de
los
estudiantes,
en
la
que
se
observa
un
aumento
de
aciertos
de
1,3%
del
pretest
a
3,5%
del
post
test
en
el
grupo
experimental
y
de
la
misma
forma
un
leve
aumento
en
el
grupo
de
control
de
2,8%
a
3,2%
del
pretest
al
post
test.
Con
respecto
a
la
cuarta
pregunta,
la
cual
detalla
la
comprensión
de
la
definición
de
genética
de
poblaciones
misma
que
evidencia
un
aumento
de
aciertos
de
1,6%
del
pretest
a
2,8%
del
post
test
en
el
grupo
experimental,
y
un
mayor
porcentaje
en
el
grupo
de
control
de
0%
a
1,9%
del
pretest
al
post
test.
Acerca
de
la
quinta
pregunta
en
la
que
se
define
el
término
alelo,
se
observa
un
aumento
de
aciertos
de
0,9%
del
pretest
a
5,2%
del
post
test
en
el
grupo
experimental
y
de
la
misma
forma
un
leve
aumento
en
el
grupo
de
control
de
3,2%
a
3,7%
del
pretest
al
post
test.
La
sexta
pregunta
indica
la
definición
de
frecuencia
de
alelos
en
la
que
se
observa
un
aumento
de
aciertos
de
1,9%
del
pretest
a
3%
del
post
test
en
el
grupo
experimental
y
de
la
misma
forma
un
leve
aumento
en
el
grupo
control
de
3,6%
a
4,3%
del
pretest
al
post
test.
Para
el
análisis
de
la
séptima
pregunta,
que
enseña
la
relación
de
frecuencia
de
alelos
y
la
evolución,
en
la
cual
se
evidencia
aumento
de
aciertos
de
5,3%
del
pretest
a
7%
del
post
test
en
el
grupo
experimental,
en
contraparte
se
evidencia
un
descenso
del
8,4%
al
5,8%
del
pretest
al
post
test
en
el
grupo
de
control.
Entorno
a
la
última
pregunta,
esta
revela
la
comprensión
de
los
términos
dominante
y
recesivo
en
la
cual
se
evidencia
aumento
de
aciertos
de
1,9%
del
pretest
a
3,3%
del
post
test
en
el
grupo
experimental,
igualmente
de
2,4%
al
4,1%
del
pretest
al
post
test
en
el
grupo
de
control.
Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
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CONCLUSIONES
Conforme
con
el
análisis
de
los
resultados
obtenidos
mediante
la
aplicación
de
evaluaciones
diagnósticas
y
formativas
a
la
población
seleccionada
se
concluye
que
en
el
Colegio
Nueve
de
octubre
sección
nocturna
de
educación
intensiva
para
adultos
el
conocimiento
inicial
es
escaso
pero
al
aplicar
dos
metodologías
de
a
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frecuencia
de
alelos
como
parte
del
contenido
de
genética
de
poblaciones
al
existir
una
disminución
de
las
preguntas
mal
o
no
contestadas,
estos
porcentajes
permitieron
comprender
que
a
pesar
de
existir
disminución
significativa
en
ambas,
la
primera
metodología
(ABP)
muestra
prioridad
en
la
disminución
de
incidencia
de
preguntas
mal
o
no
contestadas
con
relación
a
la
segunda.
El
porcentaje
de
los
aciertos
por
preguntas
permitió
comprender
que
el
aprendizaje
basado
en
problemas,
al
ser
una
metodología
de
implicancia
estudiantil
con
un
mayor
dominio
en
su
aprendizaje,
ha
permitido
un
análisis
crítico
del
contenido
más
no
de
memorización
lo
que
ha
determinado
la
obtención
de
mejores
resultados.
Al
ser
un
grupo
de
educación
nocturna,
con
personas
con
un
mayor
nivel
de
madurez
que
los
grupos
diurnos
donde
suelen
haber
estudiantes
muy
jóvenes,
influyó
para
que
la
receptividad
y
el
aprendizaje
de
las
metodologías
fuera
exitosa
por
una
diferencia
bastante
poca,
ya
que
ambos
grupos
presentan
altos
niveles
de
motivación
por
culminar
sus
estudios
y
ser
responsables
con
el
aprendizaje.
El
aprendizaje
basado
en
problemas
ayuda
a
comprender
aspectos
teóricos
a
partir
de
situaciones
experimentales,
lo
que
ayuda
a
la
visualización
y
comprensión
de
los
conceptos,
y
a
pesar
de
que
la
forma
tradicional
de
aprendizaje
también
arrojó
buenos
resultados
en
los
grupos
de
analizados,
aquellos
que
realizaron
la
metodología
basada
en
problemas,
obtuvieron
un
conocimiento
porcentual
superior.
A
pesar
de
que
se
ha
creído
de
que
las
clases
tradicionales
no
producen
buenos
resultados,
en
el
trabajo
realizado
se
pudo
evidenciar
que
los
resultados
con
clases
tradicionales
también
son
satisfactorios,
sin
embargo,
incluir
nuevas
metodologías
pueden
significar
un
mayor
dinamismo
en
el
aula
de
clase,
enriquecimiento
del
pensamiento
crítico,
trabajo
en
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liderazgo
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Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
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Narcisa
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Jesús
Macanchi
Procel,
Bioquímica
Farmacéutica,
egresada
del
máster
pedagogía
de
las
Ciencias
Experimentales
Química
y
Biología,
Máster
universitario
en
sistemas
integrados
de
gestión
de
la
prevención
de
riesgos
laborales,
la
calidad,
el
medio
ambiente
y
la
responsabilidad
social
corporativa.
Docente
en
Ministerio
de
Educación
e
Instituto
Superior
Tecnológico
Ismael
Pérez
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Oscar
David
Seni
Pinargote,
Máster
en
Biotecnología
Molecular,
Licenciado
en
Ciencias
de
la
Educación,
especialidad
Química
y
Biología.
Docente
de
la
Universidad
Técnica
de
Manabí.
Portoviejo,
Manabí,
Ecuador.
Macanchi N.
et al.
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de biología en la educación para adultos
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
97-107)