I.INTRODUCCIÓNEnlaactualidadelobjetivodetododocenteeslograrquesusestudianteslesprestenatención,mejorenlacapacidaddeasimilarycomprenderelconocimientoimpartidoenlossalonesdeclases,peroenmuchasocasiones,estonosiempreresultaráfácildeconseguir.Paramejorarestasituación,sedebenusarestrategiasalternativasdondesepuedafomentarlaparticipaciónylacreatividadtantodelestudiantecomodeldocente.Entreestasmetodologíasinnovadorasseencuentranlosjuegosdidácticos,porserconsideradoscomométodosactivosdelaenseñanzadeloselementosquímicos,elusodeestasestrategiasconstituyeunaalternativaenelsalóndeclasesparalograrqueelestudianteparticipedeformaactivaenelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Porotrolado,unodelosproblemasquegeneramayorpreocupaciónalosdocentesenlaactualidad,eslafaltademotivacióndelosestudiantesanteelaprendizajedelasmateriasdeCienciasNaturales,yenparticulardelaQuímica.Entodoelmundosehaencontradounciertotipodecrisisenlaenseñanzadelaquímica,quesemanifiestaenlasopinionesdesfavorablesdemuchosestudiantescomoalgoincomprensibleyaborrecible.Lahistoriaamostradoqueexisteunagranapatíadelosestudiantesporelestudiodelaquímica,alcanzandounrendimientomuybajoenlosestudiosdedichaasignatura,asícomoelpocodesarrollodeinvestigacionesenestaárea[1].Elaprendizajedelaquímicageneralmenteseenfocaenelconocimientoenciclopédico,memorísticoyrepetitivo,lalógicayelrazonamientodeductivosonescasos,laspocasherramientasqueayudenacomprendereltemacausaninsatisfacciónyfrustraciónenlosestudiantes.EnAméricaLatina,laenseñanzadelaquímica,independientementedesuespecialidad(orgánica,inorgánica,analítica),siemprehasidounproblemadeenseñanza-aprendizajeenelsistemaeducativo,porquenohaexistidounmétodoparaquelosestudiantesestablezcanunacomprensiónsimpleyordenadaparacomprenderconceptosrelacionadosenelcampodelacienciadeformasegura[2].Enestesentido,enEcuadorsehaobservadoqueelprincipalproblemadelosalumnosparalacomprensióndelaquímicaenespeciallatablaperiódica,incideeneltratamientodidácticoymetodológicoinadecuadoqueutilizanlosdocentesparalaenseñanza,complementándosecondificultadesdememorizacióndelalumnoalmomentodeaprenderlasimbologíadeloselementosquímicos,quesondinamizadosconnuevasformasdeenseñarydeaprender.Deacuerdoalabasededatos,proporcionadaporelInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa[3]ensusitioweboficialdeacuerdoalosperíodos2017-2018,2018-2019y2019-2020,sepuedeevidenciarque,anivelnacionaleneláreadecienciasnaturalesnoexistendiferenciassignificativasdepuntajesenlostresañosquedemuestrenrendimientosacadémicosprogresivosrelevantes,visualizándoseeltópicoModeloatómicoyTablaPeriódicacon42%depuntaje,siendolamenordelgrupotemático[4].MientrasquelosestudiantesevaluadosenPISA-D,el52,7%noalcanzaronelnivelbásicodehabilidadesenciencia[5].EstetrabajosedesarrollóenlaUnidadEducativa“QuincedeOctubre”dondefueposibleobservarqueexisteunaproblemáticarelacionadaconlalimitadaestimulacióndelprocesodeenseñanzaylarazónomotivogeneradoporelsujetoqueaprendeelmanejodelaTablaPeriódica.Losestudiantesnoestánaprendiendolosconocimientosdemaneraeficaz,observándoseunaprendizajepocoduradero,incidiendoenelencadenamientodeotrostemasrelacionadosquegenerenaprendizajessignificativosyfuncionales.ParacaracterizarlosaprendizajesadquiridosporlosestudiantesdelPrimerAñodeBachilleratoenelperiodo2018,seconsolidanenlosresultadosdelasevaluacionesfinales,rendimientosacadémicosydesempeñosinsuficientesenlaasignaturadeQuímica,quelaubicanpordebajodelpromedioinstitucional,debidoaqueel70%deestudiantesnoalcanzaronlosaprendizajesrequeridos,conunpromedioinferiora5,00puntos,enlaescalade1a10.Desdeunamiradaglobal,estoimplicaunproblemaqueevidenciaqueelprocesodeenseñanzanohaimpactadopositivamenteeneldesarrollodeciertasdestrezasacadémicasdelosestudiantes,loquehacepensar,quelosaprendizajesbásicosnohansidosignificativos,yportalmotivoincidenegativamenteenlaapropiacióndefuturosconceptosrelacionadosconelestudiodelaquímica.ISSN-E:2697-3650MinervaJournalLlivicura W. et al. Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato115Vol.9,IssueN°10,(pp.114-122) Muchasestrategiasutilizadasenlaenseñanzadelaquímicaentodoslosniveleseducativosmuchasvecesnoentusiasmanalosestudiantesporquelapercibencomounacienciadifícil,muymemorizada,monótona,tediosa,desconectadaoalejadadelanálisisdesituacionescotidianas,porquelamayoríasedesarrollanatravésdelconocimientotradicionaldondeeldocenteeselcentrodelprocesoporqueimpartesusclasesdeformaexpositiva[6],[7].Laclásicaformadeimpartirclasesqueaplicanlosdocentesdifícilmentedesarrollaenélestudianteactitudes,valores,habilidadesderazonamientoyaprendizajesignificativo[8],[4],[1].Tomandoencuentaestaspremisas,enestetrabajosehapropuestoevaluarlosresultadosdeenseñanza-aprendizajedelatablaperiódicaenlosestudiantesdelPrimerAñodeBachilleratodelaUnidadEducativa“QuincedeOctubre”conlaaplicacióndeunsistemadejuegosdidácticos.II.DESARROLLOLosjuegosdidácticossonherramientasatractivasymotivadoras,atraenlaatencióndelosestudianteshaciaeltema,activanrápidamenteelmecanismodeaprendizajeypermitenquecadaestudiantedesarrollesuspropiasestrategiasdeaprendizaje.Asímismo,eldocentedejaríadeserelcentrodelaula,paraahoraconvertisteenelfacilitadoryconductordelprocesodeenseñanza.Laclaveparaaplicarestaestrategianoesenfatizarlamemorización,sinocrearunambienteestimulantelograndoquelosestudiantesconstruyensuconocimientoyarticulansusignificado,ylosdocentesimpulsengradualmentealosestudiantesaelevarsurendimientoacadémico.Porloanteriordescrito,debidoalaversatilidadytodoslosbeneficiospositivosquetienenlosjuegosdidácticosenelprocesodeenseñanzayaprendizaje,sepuedepresumirqueestosgeneranaprendizajessignificativosenlosestudiantes,porloquelapresenteinvestigaciónsebasaráenestudiarlaefectividadquetienelaaplicacióndedosjuegosdidácticos(bingoybarajaquímica)comoestrategiapedagógicaenelaprendizajedelatablaperiódicaenestudiantesdeprimerañodebachilleratodelaUnidadEducativa“QuincedeOctubre”.Seesperaqueconestaestrategialosestudianteslograrandesarrollarunaprendizajesignificativo,comprendermejorlosconocimientosqueseenseñan,porqueenlaactualidad,laenseñanzadelaquímicaseestárealizandomediantetécnicasmemorísticasquenocontribuyeaunaprendizajesignificativo.Elusodejuegoseducativoscomorecursodidácticoenlaenseñanza-aprendizajedelaquímicahasidoempleadoconéxitoporotrosautores.Paraelaprendizajedeloselementosquímicossehanpropuestocrucigramas[9],[10]yjuegosdebarajas.Laimportanciadeljuegocomorecursodidácticosehavistoapartirdelbingocomorecursodidácticoenelauladesecundariadondesehapodidoobservarquelosestudiantesqueteníanbajorendimientoacadémicoporelpocointerésporlaquímicafueronmejorandomientrasquelosquehabitualmenteobteníanbuenascalificacionesfuerontambiénmejorandosuspromediosdespuésdejugarelbingo.Porotraparte,[11],utilizóunjuegodidácticoparalaenseñanza-aprendizajedelaestequiometría,lograndoobservarlamotivacióndelosestudiantesqueparticiparonenestaactividad,rompiendolosesquemasdeenseñanzatradicionalqueseutilizabaparaeltema,permitiéndolecrearsupropioesquemaderelacióndeaspectosteóricosconladeresolucióndeunejercicioenespecífico.Otroestudio[12],muestranqueelanálisisdelasreflexionesdelosestudiantesaumentasignificativamenteatravésdeactividadesdidácticasatravésdeljuego,lograndoquelaaceptacióndelaclasedequímicacambiaradeun71%deestudiantesquemanifestabancomodesagradablelaclaseniinterésporparticiparaun29%.ISSN-E:2697-3650MinervaJournalLlivicura W. et al. Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato116Vol.9,IssueN°10,(pp.114-122) LosjuegosdidácticospuedenserutilizadosencualáreadelaQuímicadeacuerdoalaexperienciade[4]dondeestudiaronlaincidenciadelosrecursoslúdicosenelprocesodeenseñanza-aprendizajedelaQuímicaOrgánicaI,dichosresultadosrevelanquelosrecursoslúdicosincidenpositivamenteenelprocesodeenseñanza-aprendizajedelaQuímicaOrgánica,porqueel100.0%delosestudiantesdelgrupoexperimentalmanifestaronquelasactividadeslúdicasaumentalamotivacióndondesepresentaronunrendimientoacadémicosignificativoconrespectoalgrupocontrol.Enestesentido,losrecursospedagógicosenlasenseñanzasdelascienciassonmuyimportantesparaelaprendizajedelosestudiantes,rompenelmododeenseñanzatradicionalyaumentanlamotivacióndeaprendizaje[11].Deacuerdoconlainvestigaciónde[13]sedeterminóquelaludificaciónaportaimportantesventajasaladinamizacióndelclimadetrabajo,ademásdeserunaherramientapotenteparaintroducirenelsalóndeclasesnuevospuntosdevistaconloscualesalosestudianteslesresultamásatractivoporsersituacionesdeldiariovivir.Portanto,sepuedeafirmarquelosjuegosdidácticosutilizadoscomoestrategiadeenseñanza-aprendizaje,incidendemanerapositivaenelaprendizajedelosestudianteshaciaelcontenidoloselementosquímicosysuinformaciónenlatablaperiódica,convirtiéndoseenunaherramientaindispensableenelprocesoeducativo.Laprácticapedagógicaenglobaatodosaquellosprocesosenloscualessedesarrollalaenseñanzaconelobjetivodefavorecerelaprendizaje.Laaplicacióndelosjuegosdidácticoscomorecursopedagógicodeenseñanza-aprendizajedelasimbologíaquímicadelatablaperiódicasebasaenelconstructivismo,porquenosexplicaqueelconocimientonoeselresultadodeunasimplecopiadelarealidadpreexistente,sinodeunasecuenciadinámicaeinteractiva,porlacuallainformaciónexternaesinterpretadayreinterpretadaporlamentequevaconstruyendosecuencialmentemodelosexplicativos,cadavezmáscomplejosypotentes.Enlaenseñanzaconstructivistaelresultadoesunaprendizajeactivo,dondetodovasumandohastaconformarunconocimientoricoyundesarrollomentalabiertoyenconstanteevolución.Setrata,porlotanto,deunaprendizajecooperativodondetieneungranpesoespecíficoeldescubrimiento.III.METODOLOGÍAEstainvestigaciónserealizódentrodeunenfoqueexperimentalcuantitativo,porloquesepretendenoptimizarlosresultadosdelaprendizajeadquiridosenquímica,enespecialdelatablaperiódicaduranteelprimerperíododeclasesenlosestudiantesdelPrimerAñodeBachilleratodelaUnidadEducativa“QuincedeOctubre”.Sepretendíaanalizarcómoinfluyenlosjuegosdidácticosenlaenseñanza-aprendizajedelatablaperiódicaenlosestudiantes,asícomovalorarelusodenuevasestrategiasysuimpactoenlacomunidadestudiantil.Paraesto,secontóconuntotalde60estudiantes,creandodosgruposdetrabajo,ungrupoAcon30estudiantes,paraelgrupoexperimentalyungrupoB,decontrol,tambiéncon30estudiantes(Fig.1).ISSN-E:2697-3650MinervaJournalFig. 1. Descripción del proceso metodológico empleado.Fuente: propia.Llivicura W. et al. Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato117Vol.9,IssueN°10,(pp.114-122) ISSN-E:2697-3650MinervaJournalSeaplicóuncuestionariodepretestypostest,loscualesfueronaplicadasporlosautoresatravésdetécnicasyprotocolosdeobservaciónyparticipación.Conbaseaestarecopilacióndeinformaciónsedescribenyanalizansusexpresiones,elcomportamientodelosestudiantesylainteracciónentreellos.Elinstrumentodeevaluaciónestuvodiseñadocondospreguntas,laprimeradondelosestudiantesteníanqueescribir10simbologíasquímicasylasegundadondedebíanescribirelnombrea10símbolosquímicos,cadasímboloy/onombreestávaloradocon0,5puntos,conun70%degradodedificultadparaconsiderarlacomoaprobada(escalade1al10,siendo7,00lanotamínimaaprobatoria).Paraelprocedimientodeldiseñoyvalidacióndelosdosjuegosdidácticosqueseaplicaron,serealizódeacuerdoconMarcano[10],medianteunaexplicacióndetalladadecadaunodelosrecursosdidácticosquesehanempleado,loscontenidosabordados,losobjetivosconceptuales,procedimentalesyactitudinales.Paraelpilotaje,seutilizóelmétododeunainvestigacióncuasiexperimental,debidoaqueexistemanejodeunavariableindependientesobreunadependienteparaobservarsuefectosobreotracaracterística.Mientrasqueparaelanálisisdelosresultadosseutilizarontécnicasdetipocuantitativo.Paraevaluarlosresultadosdelimpactodelosjuegosdidácticosaplicados,seutilizólaestadísticadescriptivaparaaplicarconceptoscomomediana,promedio,porcentajes,varianzas,desviaciónestándar,entreotros,quepermitancompararlasdiferenciasentreelgrupodecontrolyelgrupoexperimentalconbaseenlosresultadosobtenidosenlaspruebasdeconocimientos(pretestypostest),lascualesseestructuraronbajolosmismosparámetros.Enestetrabajoseplantearonlassiguienteshipótesis:Ho:LaaplicacióndejuegosdidácticoscomoestrategiaparalaenseñanzadeloselementosquímicosdelatablaperiódicanoinfluiráenelaprendizajesignificativodelosestudiantesdelPrimerAñodeBachilleratodelaUnidadEducativa“QuincedeOctubre”periodolectivo2022–2023.Ha:LaaplicacióndejuegosdidácticoscomoestrategiaparalaenseñanzadeloselementosquímicosdelatablaperiódicainfluiráenelaprendizajesignificativodelosestudiantesdelPrimerAñodeBachilleratodelaUnidadEducativa“QuincedeOctubre”periodolectivo2022–2023.A.EstructuraycaracterísticadelosjuegosaplicadosenelestudioJuegodidáctico1.BingoquímicoElbingodelatablaperiódicaesunjuegodeazarqueconsisteenmeterdentrodeunabolsaobombo,undeterminadonúmerodefichasquecontienenelsímbolodeunelementoquímicoenespecífico.Eljuegoesindividual,porloquecadaestudiantetendráuncartón,queposeeelsímbolodeunelementoquímicodeformaaleatoria.Unlocutor,quepuedesereldocenteounestudiante,vasacandolasfichasdelabolsaobombo,anunciandoelnombredelelementoquímicoenvozalta.Siunestudiantetieneensucartónelsímbolodelelemento,lomarcaconunmarcadoracrílicosobreelrecuadroquecontienedichainformación.Losestudiantespuedenhacerusodelatablaperiódicaparaorientarseenlabúsquedadelelementoquímico.Finalmente,ganaelestudiantequetengatodaslascasillascompletasdesucartónsegúnladinámicadeljuego(Bingoloco:estudiantequetengaensucartónlosprimeroscincoelementos;Bingolínea:enelcartóndebenestarcincoelementosenlínea).Cuandoestosuceda,deberádecirenvozalta¡Bingo!,yseprocederáasurevisión.Llivicura W. et al. Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato118Vol.9,IssueN°10,(pp.114-122) ISSN-E:2697-3650MinervaJournalCalcio(Ca)yosmio(Os),lapalabraformadasería:Caos.Einstenio(Es),tantalio(Ta)ycalcio(Ca),lapalabraformada:Estaca.Tantalio(Ta),boro(B)ylantano(La),lapalabraformada:TablaJuegodidáctico2.Labarajaquímica:UnjuegodecartasLabarajaquímicaesunjuegodidácticodecartas,lascualesestánclasificadasporcoloryposeeninformaciónalusivaaunelementoquímico,talcomo:símbolo,númeroatómico,período,grupo,estadosdeoxidación,usosyaplicacionesenlavidadiaria.Existenvariasformasdejugarlabarajaquímica,losestudiantespodrándeterminarcuálserá:-Trespatas:Cadajugadortendránuevecartasyharátresjuegosdetrescartasquepertenezcanalmismoperíodo,almismogrupoyanúmerosatómicosdemaneraconsecutiva.Paraello,deberánirsepasandounasolacartaalavezasuderechayrecibirunadevueltaalaizquierdaenelmismoturno,garantizandoquesiemprelosestudiantesvayanatenernuevecartasyformarlostresgruposrequeridos.Unavezqueelestudiantehayacompletadolastresseries,deberájustificarlosgruposformadosydesercorrectosuagrupamiento,habráganado.-Triadas:Acadaestudianteseledarátrescartasdelmazoparaquecompletenungrupodetreselementosquímicosquetenganelmismoestado(gaseoso,líquido,sólidoosintético)yque,asuvez,sunúmeroatómicoseadeformaconsecutiva.Aligualqueenelcasoanterior,deberánpasarunacartaalcompañeroquetenganasuderechayrecibirunadelqueseencuentraasuizquierda,paragarantizarquesiempretengantrescartas.Ganaelestudiantequehayacompletadolosolicitadoenestaformadejugaryquelohayarealizadodeformacorrecta.-Formarpalabras:Todoslosestudiantestendrántrescartasdelmazoydeberánformarunapalabraconelsímbolodeloselementosquímicos.Silograformarunapalabraconsolodosdelastrescartas,igualmenteesaceptable.Ejemplo:Aligualqueenlasdosformasdejugaranteriores,losestudiantesdeberánpasarunacartaalcompañeroquetenganasuderechayrecibirunadelqueseencuentraasuizquierda,paragarantizarquesiempretengantrescartas.Ganaelestudiantequehayacompletadolapalabrayqueestaseacorrecta.IV.RESULTADOSDeacuerdoconlosresultadosseobservaunincrementodeestudiantesqueapruebanlaevaluaciónconelusodejuegosdidácticoscomoestrategiadidácticalúdicadeenseñanza,conunpromedioporcentualde91,7%versusaquellosestudiantesquerecibieronenseñanzatradicional(48,3%).Tabla 1. Detalle de los resultados de la prueba de conocimientos con y sin eluso de juegos didácticos.Nota: PQ = Primer Quimestre. TE=Total de estudiantes; TA= Total de aprobados; TR= Total de reprobados.Elaboración: propia.Llivicura W. et al. Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato119Vol.9,IssueN°10,(pp.114-122) ISSN-E:2697-3650MinervaJournalAlhacerunpromediodelascalificacionesobtenidas,estasaumentanconsiderablementecuandoseusanlosjuegosdidácticosenrelaciónconaquellosqueno,pasandodeunpromediode7,19a9,38puntossobrelabasede10,00yconunacalificaciónmínimaaprobatoriade7,00puntos,comoseapreciaenelcuadro2.Tabla 2. Resultados obtenidos de la prueba de conocimientoscon y sin el uso de juegos didácticosNota:PA= PrimerQuimestre. La calificación mínima aprobatoria es de 7,00 puntos y la máxima de10,00 puntos. Los resultados presentados en este cuadro corresponden al promedio de todas lasnotas de los estudiantes participantes en la investigación.Elaboración: propia.Alhacerlacontrastacióndehipótesisconlosresultadosobtenidosenlainvestigación,serechazalahipótesisnulayseaceptalahipótesisalterna,queindicaquelaaplicacióndejuegosdidácticoscomoestrategiaparalaenseñanzadeloselementosquímicosdelatablaperiódicainfluiráenelaprendizajesignificativodelosestudiantesdelPrimerAñodeBachilleratodelaUnidadEducativa“QuincedeOctubre”periodolectivo2022–2023,aunniveldesignificanciade0,05.Estoseverificadeacuerdoconlaprueba“t”delgrupoexperimental,segúnseapreciaenelcuadro3y4.Tabla 3. Resultados obtenidos de la prueba de conocimientos con y sin el uso dejuegos didácticos.Elaboración: propia.Nota:Prueba t Student para dos muestras independientes suponiendo varianzas iguales (0,05 designificancia), Prueba F de Fisher para corroborar varianzas iguales.Tabla 4. Calificaciones de los estudiantes que participaron la evaluación con y sin el usode juegos didácticos.Elaboración: propia.Nota:Prueba t Student para dos muestras independientes suponiendo varianzas iguales (0,05 designificancia), Prueba F de Fisher para corroborar varianzas iguales.Llivicura W. et al. Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato120Vol.9,IssueN°10,(pp.114-122) ISSN-E:2697-3650MinervaJournalCONCLUSIONESConlaexperienciaadquiridaenlaaplicacióndeestosjuegos,sehamostradoyvalidadolautilidaddelosmismoscomoelementosdinamizadoresymotivadoresdelalumnado,siendomuyelevadalaimplicacióndelosparticipantesenlapreparaciónyrealizacióndeactividadesbasadasenestametodología,loqueharepercutidopositivamenteenelaprendizajedelalumnadoyenlamejoradelclimadetrabajoenelaula.Losjuegoscreanunambientedinámicodecompeticióndentrodelaulaentrelosestudiantes,atravésdelaaplicacióndeestetipodemetodologíasdidácticasmejoralaatencióndelosestudiantes,porqueestetipodejuegosresultanserfamiliaresparalamayoríadeellos,lograndoasíqueeldesarrollodelaclaseseamásproductivo,divertidoymenosmonótonoEnrelaciónconlainvestigación,trasanalizarlosresultadosobtenidosenlaevaluaciónescritaporlosdosgrupos,sepuededecirquelascalificacionesdelosestudiantesparecenmejorarconlaaplicacióndelosjuegosdidácticoscomoestrategiadidácticadeaprendizaje.Estoseevidenciaalobservarlosporcentajesdeestudiantesaprobadosquevade48,3%a91,7%yque,asuvez,seobservanaumentosenelpromediodecalificacionesquevade7,19a9,38puntos.Portanto,losjuegosdidácticos,comoestrategiadeenseñanza-aprendizaje,influyendemanerapositivaenelaprendizajedelosestudianteshaciaelcontenidodelasimbologíaquímica,convirtiéndoseenunaherramientaindispensableenelprocesoeducativo.REFERENCIAS[1]E.Rodríguez,«ELAPRENDIZAJEDELAQUÍMICADELAVIDA.,»RevistadePostgradoFACE-UC,vol.7,nº12,p.364,2013.[2]K.C.H.M.MarcanoGodoy,«UsodelasTICenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajedelcontenidoenenlaceQuímicoysusPropiedadescentradoenhabilidadescognitivasenestudiantesdeeducaciónmediachilena.,»RevistaEducaciónLasAméricas,vol.9,pp.19-35.2020.[3]INEVAL,«InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa.,»2020.[Enlínea].Available:http://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/BI/informes-resultados/.[4]A.GutiérrezMosquerayD.BarajasPerea,«Incidenciadelosrecursoslúdicosenelprocesodeenseñanza-aprendizajedelaQuímicaOrgánicaI.,»EducaciónQuímica.,vol.30,nº4,2019.[5]A.Franco-Mariscal,A.Tomás-Serrano,V.Jara-CanoyF.Ortíz-Tudela,«Elbingocomorecursodidácticoenelauladesecundaria.,»EducaciónQuímica,vol.21,nº1,pp.78-84,2010.[6]H.Cevallos,«Impactodelaaplicacióndelmétodocientíficoconsoporteinformáticoenelaprendizajedelaquímicadelosestudiantesdelquintosemestre,EscueladeQuímicayBiología,»UniversidadTécnicadeManabí,Manabí-Ecuador,2017.[7]T.Busquets,M.SilvayP.Larrosa,«Reflexionessobreelaprendizajedelascienciasnaturales:Nuevasaproximacionesydesafíos.,»Estudiospedagógicos(Valdivia),vol.42(Especial),nº117-135,2016.[8]C.Tejada,C.ChicanganayÁ.Villabona,«Enseñanzadelaquímicabasadaenlaformaciónporetapasdeaccionesmentales(casoenseñanza.,»RevistaVirtualUniversidadCatólicadelNorte,vol.1,nº38,pp.143-157,2013.[9]O.R.LozanoLuciayA.SánchezLópezDeAndújar,«Diseño,aplicaciónyresultadodeunaestrategiadeludificacióncomoactividaddecierreenclasesdequímica.,»EducaciónQuímica,vol.32,nº4,pp.60-73,2021.[10]K.MarcanoGodoy,«Aplicacióndeunjuegodidácticocomoestrategiapedagógicaparalaenseñanzadelaestequiometría.,»RevistadeInvestigación,vol.39,nº84,2015.[11]K.MarcanoGodoy,«Estrategiasdidácticasparalaenseñanzayaprendizajede“Loselementosquímicosysuinformaciónenlatablaperiódica,»RevistaEducaciónlasAméricas,vol.10,pp.84-105,2020.Llivicura W. et al. 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