Abstract.
-
Didactic
games
are
attractive
and
motivating
tools;
they
draw
students'
attention
to
the
subject,
quickly
activate
the
learning
mechanism,
allow
each
student
to
develop
their
skills,
and
break
the
routine
schemes
in
the
classroom
for
teaching.
The
primary
purpose
of
this
work
is
to
analyze
the
influence
of
didactic
games
as
a
pedagogical
strategy
in
the
teaching-learning
process
of
the
periodic
table
in
first-year
high
school
students.
The
research
was
applied
to
60
students
under
a
quasi-
experimental
modality,
where
two
didactic
games
were
implemented
in
an
experimental
group
and
another
control
group.
It
was
developed
with
the
application
of
the
traditional
teaching
method.
It
was
possible
to
observe
that
bingo
and
the
chemical
deck
are
suitable
didactic
activities,
improving
the
students'
attention.
It
is
concluded
that
the
game
represents
a
didactic
resource
for
teaching
chemical
elements,
significantly
improving
grades.
Keywords:
Didactic
strategies,
the
periodic
table,
didactic
games,
teaching-learning,
chemical
elements.
Resumen.
-
Los
juegos
didácticos
son
herramientas
atractivas
y
motivadoras,
atraen
la
atención
de
los
estudiantes
hacia
el
tema,
activan
rápidamente
el
mecanismo
de
aprendizaje,
permiten
que
cada
estudiante
d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
s
u
s
p
r
o
p
i
a
s
h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
y
r
o
m
p
e
l
o
s
e
s
q
u
e
m
a
s
r
u
t
i
n
a
r
i
o
s
e
n
e
l
a
u
l
a
d
e
c
l
a
s
e
s
p
a
r
a
l
a
e
n
s
e
ñ
a
n
z
a
.
Este
trabajo
tiene
como
propósito
fundamental
analizar
la
influencia
de
los
juegos
didácticos
como
estrategia
pedagógica
en
el
proceso
de
la
enseñanza-aprendizaje
de
la
tabla
periódica
en
estudiantes
del
primer
año
de
bachillerato.
La
investigación
se
aplicó
a
un
total
de
60
estudiantes
bajo
una
modalidad
cuasiexperimental,
donde
se
implementaron
dos
juegos
didácticos
en
un
grupo
experimental,
y
en
otro
grupo
de
control
se
desarrolló
con
la
aplicación
del
método
de
enseñanza
tradicional.
Se
pudo
observar
que
el
bingo
y
la
baraja
química
son
una
buena
actividad
didáctica
mejorando
la
atención
de
los
estudiantes.
Se
concluye
que,
el
juego
representa
un
recurso
didáctico
para
la
enseñanza
de
los
elementos
químicos,
mejorando
significativamente
las
calificaciones.
Palabras
clave:
Estrategias
didácticas,
tabla
periódica,
juegos
didácticos,
enseñanza-aprendizaje,
elementos
químicos.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
W
i
l
i
a
n
M
a
r
c
e
l
o
L
l
i
v
i
c
u
r
a
S
a
l
a
z
a
r
https://orcid.org/0000-0003-2903-3079
wllivicura7050@utm.edu.ec
qfwilliams.14@hotmail.com
Universidad
Técnica
de
Manabí,
Ministerio
de
Educación
P
o
r
t
o
v
i
e
j
o
,
E
c
u
a
d
o
r
Didactic
games
to
stimulate
the
learning
of
the
periodic
table
in
first-year
high
school
students
114
Recibido
(27/11/2022),
Aceptado
(15/02/2023)
Juegos
didácticos
para
estimular
el
aprendizaje
de
la
tabla
periódica
en
estudiantes
del
primer
año
de
bachillerato
https://doi.org/10.47460/minerva.v4i10.110
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
114-122)
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
I
s
a
a
c
L
e
o
n
e
l
L
ó
p
e
z
P
i
n
a
r
g
o
t
e
https://orcid.org/0000-0003-0451-0430
oscar.seni@utm.edu.ec
Universidad
Técnica
de
Manabí,
Portoviejo,
Ecuador
I.
INTRODUCCIÓN
En
la
actualidad
el
objetivo
de
todo
docente
es
lograr
que
sus
estudiantes
les
presten
atención,
mejoren
la
c
a
p
a
c
i
d
a
d
d
e
a
s
i
m
i
l
a
r
y
c
o
m
p
r
e
n
d
e
r
e
l
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
i
m
p
a
r
t
i
d
o
e
n
l
o
s
s
a
l
o
n
e
s
d
e
c
l
a
s
e
s
,
p
e
r
o
e
n
m
u
c
h
a
s
o
c
a
s
i
o
n
e
s
,
e
s
t
o
n
o
s
i
e
m
p
r
e
r
e
s
u
l
t
a
r
á
f
á
c
i
l
d
e
c
o
n
s
e
g
u
i
r
.
P
a
r
a
m
e
j
o
r
a
r
e
s
t
a
s
i
t
u
a
c
i
ó
n
,
s
e
d
e
b
e
n
u
s
a
r
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
alternativas
donde
se
pueda
fomentar
la
participación
y
la
creatividad
tanto
del
estudiante
como
del
docente.
E
n
t
r
e
e
s
t
a
s
m
e
t
o
d
o
l
o
g
í
a
s
i
n
n
o
v
a
d
o
r
a
s
s
e
e
n
c
u
e
n
t
r
a
n
l
o
s
j
u
e
g
o
s
d
i
d
á
c
t
i
c
o
s
,
p
o
r
s
e
r
c
o
n
s
i
d
e
r
a
d
o
s
c
o
m
o
métodos
activos
de
la
enseñanza
de
los
elementos
químicos,
el
uso
de
estas
estrategias
constituye
una
alternativa
en
el
salón
de
clases
para
lograr
que
el
estudiante
participe
de
forma
activa
en
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje.
Por
otro
lado,
uno
de
los
problemas
que
genera
mayor
preocupación
a
los
docentes
en
la
actualidad,
es
la
falta
de
motivación
de
los
estudiantes
ante
el
aprendizaje
de
las
materias
de
Ciencias
Naturales,
y
en
particular
de
la
Química.
En
todo
el
mundo
se
ha
encontrado
un
cierto
tipo
de
crisis
en
la
enseñanza
de
la
química,
que
se
manifiesta
en
las
opiniones
desfavorables
de
muchos
estudiantes
como
algo
incomprensible
y
aborrecible.
La
historia
a
mostrado
que
existe
una
gran
apatía
de
los
estudiantes
por
el
e
s
t
u
d
i
o
d
e
l
a
q
u
í
m
i
c
a
,
a
l
c
a
n
z
a
n
d
o
u
n
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
m
u
y
b
a
j
o
e
n
l
o
s
e
s
t
u
d
i
o
s
d
e
d
i
c
h
a
a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
,
a
s
í
c
o
m
o
e
l
poco
desarrollo
de
investigaciones
en
esta
área
[1].
El
aprendizaje
de
la
química
generalmente
se
enfoca
en
el
conocimiento
enciclopédico,
memorístico
y
repetitivo,
la
lógica
y
el
razonamiento
deductivo
son
escasos,
las
pocas
herramientas
que
ayuden
a
comprender
el
tema
causan
insatisfacción
y
frustración
en
los
estudiantes.
En
América
Latina,
la
enseñanza
de
la
química,
independientemente
de
su
especialidad
(orgánica,
inorgánica,
analítica),
siempre
ha
sido
un
problema
de
enseñanza
-
aprendizaje
en
el
sistema
educativo,
porque
no
ha
existido
un
método
para
que
los
estudiantes
establezcan
una
comprensión
simple
y
ordenada
para
comprender
conceptos
relacionados
en
el
campo
de
la
ciencia
de
forma
segura
[2].
En
este
sentido,
en
Ecuador
se
ha
observado
que
el
principal
problema
de
los
alumnos
para
la
comprensión
de
la
química
en
especial
la
tabla
periódica,
incide
en
el
tratamiento
didáctico
y
metodológico
inadecuado
que
utilizan
los
docentes
para
la
enseñanza,
complementándose
con
dificultades
de
memorización
del
alumno
al
momento
de
aprender
la
simbología
de
los
elementos
químicos,
que
son
dinamizados
con
nuevas
formas
de
enseñar
y
de
aprender.
De
acuerdo
a
la
base
de
datos,
proporcionada
por
el
Instituto
Nacional
de
Evaluación
Educativa
[3]
en
su
sitio
web
oficial
de
acuerdo
a
los
períodos
2017-2018,
2018-2019
y
2019-2020,
se
puede
evidenciar
que,
a
nivel
nacional
en
el
área
de
ciencias
naturales
no
existen
diferencias
significativas
de
puntajes
en
los
tres
años
que
demuestren
rendimientos
académicos
progresivos
relevantes,
visualizándose
el
tópico
Modelo
atómico
y
Tabla
Periódica
con
42
%
de
puntaje,
siendo
la
menor
del
grupo
temático
[4].
Mientras
que
los
estudiantes
evaluados
en
PISA-
D,
el
52,7%
no
alcanzaron
el
nivel
básico
de
habilidades
en
ciencia
[5].
Este
trabajo
se
desarrolló
en
la
Unidad
Educativa
“Quince
de
Octubre”
donde
fue
posible
observar
que
existe
una
problemática
relacionada
con
la
limitada
estimulación
del
proceso
de
enseñanza
y
la
razón
o
motivo
generado
por
el
sujeto
que
aprende
el
manejo
de
la
Tabla
Periódica.
Los
estudiantes
no
están
aprendiendo
los
conocimientos
de
manera
eficaz,
observándose
un
aprendizaje
poco
duradero,
incidiendo
en
el
encadenamiento
de
otros
temas
relacionados
que
generen
aprendizajes
significativos
y
funcionales.
Para
caracterizar
los
aprendizajes
adquiridos
por
los
estudiantes
del
Primer
Año
de
Bachillerato
en
el
periodo
2018,
se
consolidan
en
los
resultados
de
las
evaluaciones
finales,
rendimientos
académicos
y
desempeños
insuficientes
en
la
asignatura
de
Química,
que
la
ubican
por
debajo
del
promedio
institucional,
debido
a
que
el
70
%
de
estudiantes
no
alcanzaron
los
aprendizajes
requeridos,
con
un
promedio
inferior
a
5,00
puntos,
en
la
escala
de
1
a
10.Desde
una
mirada
global,
esto
implica
un
problema
que
evidencia
que
el
proceso
de
enseñanza
no
ha
impactado
positivamente
en
el
desarrollo
de
ciertas
destrezas
académicas
de
los
estudiantes,
lo
que
hace
pensar,
que
los
aprendizajes
básicos
no
han
sido
significativos,
y
por
tal
motivo
incide
negativamente
en
la
apropiación
de
futuros
conceptos
relacionados
con
el
estudio
de
la
química.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
115
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
114-122)
Muchas
estrategias
utilizadas
en
la
enseñanza
de
la
química
en
todos
los
niveles
educativos
muchas
veces
no
entusiasman
a
los
estudiantes
porque
la
perciben
como
una
ciencia
difícil,
muy
memorizada,
monótona,
tediosa,
desconectada
o
alejada
del
análisis
de
situaciones
cotidianas,
porque
la
mayoría
se
desarrollan
a
través
del
conocimiento
tradicional
donde
el
docente
es
el
centro
del
proceso
porque
imparte
sus
clases
de
forma
expositiva
[6],
[7].
La
clásica
forma
de
impartir
clases
que
aplican
los
docentes
difícilmente
desarrolla
en
él
estudiante
actitudes,
valores,
habilidades
de
razonamiento
y
aprendizaje
significativo
[8],
[4],
[1].
Tomando
e
n
c
u
e
n
t
a
e
s
t
a
s
p
r
e
m
i
s
a
s
,
e
n
e
s
t
e
t
r
a
b
a
j
o
s
e
h
a
p
r
o
p
u
e
s
t
o
e
v
a
l
u
a
r
l
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
d
e
e
n
s
e
ñ
a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
de
la
tabla
periódica
en
los
estudiantes
del
Primer
Año
de
Bachillerato
de
la
Unidad
Educativa
“Quince
de
O
c
t
u
b
r
e
”
c
o
n
l
a
a
p
l
i
c
a
c
i
ó
n
d
e
u
n
s
i
s
t
e
m
a
d
e
j
u
e
g
o
s
d
i
d
á
c
t
i
c
o
s
.
II.
DESARROLLO
Los
juegos
didácticos
son
herramientas
atractivas
y
motivadoras,
atraen
la
atención
de
los
estudiantes
hacia
el
tema,
activan
rápidamente
el
mecanismo
de
aprendizaje
y
permiten
que
cada
estudiante
desarrolle
sus
propias
estrategias
de
aprendizaje.
Así
mismo,
el
docente
dejaría
de
ser
el
centro
del
aula,
para
ahora
convertiste
en
el
facilitador
y
conductor
del
proceso
de
enseñanza.
La
clave
para
aplicar
esta
estrategia
no
es
enfatizar
la
memorización,
sino
crear
un
ambiente
estimulante
logrando
que
los
estudiantes
construyen
su
conocimiento
y
articulan
su
significado,
y
los
docentes
impulsen
gradualmente
a
los
estudiantes
a
elevar
su
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o
a
c
a
d
é
m
i
c
o
.
P
o
r
l
o
a
n
t
e
r
i
o
r
d
e
s
c
r
i
t
o
,
d
e
b
i
d
o
a
l
a
v
e
r
s
a
t
i
l
i
d
a
d
y
t
o
d
o
s
l
o
s
b
e
n
e
f
i
c
i
o
s
p
o
s
i
t
i
v
o
s
q
u
e
tienen
los
juegos
didácticos
en
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje,
se
puede
presumir
que
estos
generan
aprendizajes
significativos
en
los
estudiantes,
por
lo
que
la
presente
investigación
se
basará
en
estudiar
la
efectividad
que
tiene
la
aplicación
de
dos
juegos
didácticos
(bingo
y
baraja
química)
como
estrategia
pedagógica
en
el
aprendizaje
de
la
tabla
periódica
en
estudiantes
de
primer
año
de
bachillerato
de
la
Unidad
E
d
u
c
a
t
i
v
a
“
Q
u
i
n
c
e
d
e
O
c
t
u
b
r
e
”
.
S
e
e
s
p
e
r
a
q
u
e
c
o
n
e
s
t
a
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
l
o
g
r
a
r
a
n
d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r
u
n
aprendizaje
significativo,
comprender
mejor
los
conocimientos
que
se
enseñan,
porque
en
la
actualidad,
la
enseñanza
de
la
química
se
está
realizando
mediante
técnicas
memorísticas
que
no
contribuye
a
un
aprendizaje
significativo.
El
uso
de
juegos
educativos
como
recurso
didáctico
en
la
enseñanza-aprendizaje
de
la
química
ha
sido
empleado
con
éxito
por
otros
autores.
Para
el
aprendizaje
de
los
elementos
químicos
se
han
propuesto
crucigramas
[9],
[10]
y
juegos
de
barajas.
La
importancia
del
juego
como
recurso
didáctico
se
ha
visto
a
partir
del
bingo
como
recurso
didáctico
en
el
aula
de
secundaria
donde
se
ha
podido
observar
que
los
estudiantes
que
tenían
bajo
rendimiento
académico
por
el
poco
interés
por
la
química
fueron
mejorando
mientras
que
los
que
habitualmente
obtenían
buenas
calificaciones
fueron
también
mejorando
sus
promedios
después
de
jugar
el
bingo.
Por
otra
parte,
[11],
utilizó
un
juego
didáctico
para
la
enseñanza-aprendizaje
de
la
estequiometría,
logrando
observar
la
motivación
de
los
estudiantes
que
participaron
en
esta
actividad,
rompiendo
los
esquemas
de
enseñanza
tradicional
que
se
utilizaba
para
el
tema,
permitiéndole
crear
su
propio
esquema
de
relación
de
aspectos
teóricos
con
la
de
resolución
de
un
ejercicio
en
específico.
Otro
estudio
[12],
muestran
que
el
análisis
de
las
reflexiones
de
los
estudiantes
aumenta
significativamente
a
través
de
actividades
didácticas
a
través
del
juego,
logrando
que
la
aceptación
de
la
clase
de
química
cambiara
de
un
71%
de
estudiantes
que
manifestaban
como
desagradable
la
clase
ni
interés
por
participar
a
un
29%.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
116
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
114-122)
Los
juegos
didácticos
pueden
ser
utilizados
en
cual
área
de
la
Química
de
acuerdo
a
la
experiencia
de
[4]
donde
estudiaron
la
incidencia
de
los
recursos
lúdicos
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
de
la
Química
O
r
g
á
n
i
c
a
I
,
d
i
c
h
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
r
e
v
e
l
a
n
q
u
e
l
o
s
r
e
c
u
r
s
o
s
l
ú
d
i
c
o
s
i
n
c
i
d
e
n
p
o
s
i
t
i
v
a
m
e
n
t
e
e
n
e
l
p
r
o
c
e
s
o
d
e
e
n
s
e
ñ
a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
d
e
l
a
Q
u
í
m
i
c
a
O
r
g
á
n
i
c
a
,
p
o
r
q
u
e
e
l
1
0
0
.
0
%
d
e
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
l
g
r
u
p
o
e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
l
manifestaron
que
las
actividades
lúdicas
aumenta
la
motivación
donde
se
presentaron
un
rendimiento
académico
significativo
con
respecto
al
grupo
control.
En
este
sentido,
los
recursos
pedagógicos
en
las
enseñanzas
de
las
ciencias
son
muy
importantes
para
el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
rompen
el
modo
de
enseñanza
tradicional
y
aumentan
la
motivación
de
aprendizaje
[11].
De
acuerdo
con
la
investigación
de
[13]
se
determinó
que
la
ludificación
aporta
importantes
ventajas
a
la
dinamización
del
clima
de
trabajo,
además
de
ser
una
herramienta
potente
para
introducir
en
el
salón
de
clases
nuevos
puntos
de
vista
con
los
cuales
a
los
estudiantes
les
resulta
más
atractivo
por
ser
situaciones
del
diario
vivir.
Por
tanto,
se
puede
afirmar
que
los
juegos
didácticos
utilizados
como
estrategia
de
enseñanza-aprendizaje,
inciden
de
manera
positiva
en
el
aprendizaje
de
los
estudiantes
hacia
el
contenido
los
elementos
químicos
y
su
información
en
la
tabla
p
e
r
i
ó
d
i
c
a
,
c
o
n
v
i
r
t
i
é
n
d
o
s
e
e
n
u
n
a
h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
i
n
d
i
s
p
e
n
s
a
b
l
e
e
n
e
l
p
r
o
c
e
s
o
e
d
u
c
a
t
i
v
o
.
La
práctica
pedagógica
engloba
a
todos
aquellos
procesos
en
los
cuales
se
desarrolla
la
enseñanza
con
el
objetivo
de
favorecer
el
aprendizaje.
La
aplicación
de
los
juegos
didácticos
como
recurso
pedagógico
de
enseñanza-aprendizaje
de
la
simbología
química
de
la
tabla
periódica
se
basa
en
el
constructivismo,
porque
n
o
s
e
x
p
l
i
c
a
q
u
e
e
l
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
n
o
e
s
e
l
r
e
s
u
l
t
a
d
o
d
e
u
n
a
s
i
m
p
l
e
c
o
p
i
a
d
e
l
a
r
e
a
l
i
d
a
d
p
r
e
e
x
i
s
t
e
n
t
e
,
s
i
n
o
d
e
una
secuencia
dinámica
e
interactiva,
por
la
cual
la
información
externa
es
interpretada
y
reinterpretada
por
la
mente
que
va
construyendo
secuencialmente
modelos
explicativos,
cada
vez
más
complejos
y
potentes.
En
la
enseñanza
constructivista
el
resultado
es
un
aprendizaje
activo,
donde
todo
va
sumando
hasta
conformar
un
conocimiento
rico
y
un
desarrollo
mental
abierto
y
en
constante
evolución.
Se
trata,
por
lo
tanto,
de
un
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
c
o
o
p
e
r
a
t
i
v
o
d
o
n
d
e
t
i
e
n
e
u
n
g
r
a
n
p
e
s
o
e
s
p
e
c
í
f
i
c
o
e
l
d
e
s
c
u
b
r
i
m
i
e
n
t
o
.
III.
METODOLOGÍA
Esta
investigación
se
realizó
dentro
de
un
enfoque
experimental
cuantitativo,
por
lo
que
se
pretenden
optimizar
los
resultados
del
aprendizaje
adquiridos
en
química,
en
especial
de
la
tabla
periódica
durante
el
primer
período
de
clases
en
los
estudiantes
del
Primer
Año
de
Bachillerato
de
la
Unidad
Educativa
“Quince
de
Octubre”.
Se
pretendía
analizar
cómo
influyen
los
juegos
didácticos
en
la
enseñanza-aprendizaje
de
la
tabla
periódica
en
los
estudiantes,
así
como
valorar
el
uso
de
nuevas
estrategias
y
su
impacto
en
la
comunidad
estudiantil.
Para
esto,
se
contó
con
un
total
de
60
estudiantes,
creando
dos
grupos
de
trabajo,
un
grupo
A
con
30
estudiantes,
para
el
grupo
experimental
y
un
grupo
B,
de
control,
también
con
30
estudiantes
(Fig.
1).
I
S
S
N
-
E
:
2
6
9
7
-
3
6
5
0
Minerva
Journal
Fig. 1.
Descripción del proceso metodológico empleado.
Fuente:
propia.
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
117
V
o
l
.
9
,
I
s
s
u
e
N
°
1
0
,
(
p
p
.
1
1
4
-
1
2
2
)
I
S
S
N
-
E
:
2
6
9
7
-
3
6
5
0
Minerva
Journal
Se
aplicó
un
cuestionario
de
pretest
y
postest,
los
cuales
fueron
aplicadas
por
los
autores
a
través
de
técnicas
y
protocolos
de
observación
y
participación.
Con
base
a
esta
recopilación
de
información
se
describen
y
analizan
sus
expresiones,
el
comportamiento
de
los
estudiantes
y
la
interacción
entre
ellos.
El
instrumento
de
evaluación
estuvo
diseñado
con
dos
preguntas,
la
primera
donde
los
estudiantes
tenían
que
escribir
10
simbologías
químicas
y
la
segunda
donde
debían
escribir
el
nombre
a
10
símbolos
químicos,
cada
símbolo
y/o
nombre
está
valorado
con
0,5
puntos,
con
un
70%
de
grado
de
dificultad
para
considerarla
como
aprobada
(escala
de
1
al
10,
siendo
7,00
la
nota
mínima
aprobatoria).
Para
el
procedimiento
del
diseño
y
validación
de
los
dos
juegos
didácticos
que
se
aplicaron,
se
realizó
de
acuerdo
con
Marcano
[10],
mediante
una
explicación
d
e
t
a
l
l
a
d
a
d
e
c
a
d
a
u
n
o
d
e
l
o
s
r
e
c
u
r
s
o
s
d
i
d
á
c
t
i
c
o
s
q
u
e
s
e
h
a
n
e
m
p
l
e
a
d
o
,
l
o
s
c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
a
b
o
r
d
a
d
o
s
,
l
o
s
objetivos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales.
Para
el
pilotaje,
se
utilizó
el
método
de
una
investigación
cuasiexperimental,
debido
a
que
existe
manejo
de
una
variable
independiente
sobre
una
dependiente
para
observar
su
efecto
sobre
otra
característica.
Mientras
que
para
el
análisis
de
los
resultados
se
utilizaron
técnicas
de
tipo
cuantitativo.
Para
evaluar
los
resultados
del
impacto
de
los
juegos
didácticos
aplicados,
se
utilizó
la
estadística
descriptiva
para
aplicar
conceptos
como
mediana,
promedio,
porcentajes,
varianzas,
desviación
estándar,
entre
otros,
que
permitan
comparar
las
diferencias
entre
el
grupo
de
control
y
el
grupo
experimental
con
base
en
los
resultados
obtenidos
en
las
pruebas
de
conocimientos
(pretest
y
p
o
s
t
e
s
t
)
,
l
a
s
c
u
a
l
e
s
s
e
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
r
o
n
b
a
j
o
l
o
s
m
i
s
m
o
s
p
a
r
á
m
e
t
r
o
s
.
En
este
trabajo
se
plantearon
las
siguientes
hipótesis:
Ho:
La
aplicación
de
juegos
didácticos
como
estrategia
para
la
enseñanza
de
los
elementos
químicos
de
la
tabla
periódica
no
influirá
en
el
aprendizaje
significativo
de
los
estudiantes
del
Primer
Año
de
Bachillerato
de
la
Unidad
Educativa
“Quince
de
Octubre”
periodo
lectivo
2022
–
2023.
Ha:
La
aplicación
de
juegos
didácticos
como
estrategia
para
la
enseñanza
de
los
elementos
químicos
de
la
tabla
periódica
influirá
en
el
aprendizaje
significativo
de
los
estudiantes
del
Primer
Año
de
Bachillerato
de
la
Unidad
Educativa
“Quince
de
Octubre”
periodo
lectivo
2022
–
2023.
A.
Estructura
y
característica
de
los
juegos
aplicados
en
el
estudio
Juego
didáctico
1.
Bingo
químico
El
bingo
de
la
tabla
periódica
es
un
juego
de
azar
que
consiste
en
meter
dentro
de
una
bolsa
o
bombo,
un
determinado
número
de
fichas
que
contienen
el
símbolo
de
un
elemento
químico
en
específico.
El
juego
es
individual,
por
lo
que
cada
estudiante
tendrá
un
cartón,
que
posee
el
símbolo
de
un
elemento
químico
de
forma
aleatoria.
Un
locutor,
que
puede
ser
el
docente
o
un
estudiante,
va
sacando
las
fichas
de
la
bolsa
o
bombo,
anunciando
el
nombre
del
elemento
químico
en
voz
alta.
Si
un
estudiante
tiene
en
su
cartón
el
símbolo
del
elemento,
lo
marca
con
un
marcador
acrílico
sobre
el
recuadro
que
contiene
dicha
información.
Los
estudiantes
pueden
hacer
uso
de
la
tabla
periódica
para
orientarse
en
la
búsqueda
del
elemento
químico.
Finalmente,
gana
el
estudiante
que
tenga
todas
las
casillas
completas
de
su
cartón
según
la
dinámica
del
juego
(Bingo
loco:
estudiante
que
tenga
en
su
cartón
los
primeros
cinco
elementos;
Bingo
línea:
en
el
cartón
deben
estar
cinco
elementos
en
línea).
Cuando
esto
suceda,
deberá
decir
en
voz
alta
¡Bingo!,
y
se
procederá
a
su
revisión.
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
118
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
114-122)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Calcio
(Ca)
y
osmio
(Os),
la
palabra
formada
sería:
Caos.
Einstenio
(Es),
tantalio
(Ta)
y
calcio
(Ca),
la
palabra
formada:
Estaca.
Tantalio
(Ta),
boro
(B)
y
lantano
(La),
la
palabra
formada:
Tabla
Juego
didáctico
2.
La
baraja
química:
Un
juego
de
cartas
L
a
b
a
r
a
j
a
q
u
í
m
i
c
a
e
s
u
n
j
u
e
g
o
d
i
d
á
c
t
i
c
o
d
e
c
a
r
t
a
s
,
l
a
s
c
u
a
l
e
s
e
s
t
á
n
c
l
a
s
i
f
i
c
a
d
a
s
p
o
r
c
o
l
o
r
y
p
o
s
e
e
n
información
alusiva
a
un
elemento
químico,
tal
como:
símbolo,
número
atómico,
período,
grupo,
estados
de
oxidación,
usos
y
aplicaciones
en
la
vida
diaria.
Existen
varias
formas
de
jugar
la
baraja
química,
los
estudiantes
podrán
determinar
cuál
será:
-
Tres
patas:
Cada
jugador
tendrá
nueve
cartas
y
hará
tres
juegos
de
tres
cartas
que
pertenezcan
al
mismo
período,
al
mismo
grupo
y
a
números
atómicos
de
manera
consecutiva.
Para
ello,
deberán
irse
pasando
una
sola
carta
a
la
vez
a
su
derecha
y
recibir
una
de
vuelta
a
la
izquierda
en
el
mismo
turno,
garantizando
que
siempre
los
estudiantes
vayan
a
tener
nueve
cartas
y
formar
los
tres
grupos
requeridos.
Una
vez
que
el
estudiante
haya
completado
las
tres
series,
deberá
justificar
los
grupos
formados
y
de
ser
correcto
su
a
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o
,
h
a
b
r
á
g
a
n
a
d
o
.
-
Triadas:
A
cada
estudiante
se
le
dará
tres
cartas
del
mazo
para
que
completen
un
grupo
de
tres
elementos
químicos
que
tengan
el
mismo
estado
(gaseoso,
líquido,
sólido
o
sintético)
y
que,
a
su
vez,
su
número
atómico
sea
de
forma
consecutiva.
Al
igual
que
en
el
caso
anterior,
deberán
pasar
una
carta
al
compañero
que
tengan
a
s
u
d
e
r
e
c
h
a
y
r
e
c
i
b
i
r
u
n
a
d
e
l
q
u
e
s
e
e
n
c
u
e
n
t
r
a
a
s
u
i
z
q
u
i
e
r
d
a
,
p
a
r
a
g
a
r
a
n
t
i
z
a
r
q
u
e
s
i
e
m
p
r
e
t
e
n
g
a
n
t
r
e
s
cartas.
Gana
el
estudiante
que
haya
completado
lo
solicitado
en
esta
forma
de
jugar
y
que
lo
haya
realizado
de
forma
correcta.
-
Formar
palabras:
Todos
los
estudiantes
tendrán
tres
cartas
del
mazo
y
deberán
formar
una
palabra
con
el
s
í
m
b
o
l
o
d
e
l
o
s
e
l
e
m
e
n
t
o
s
q
u
í
m
i
c
o
s
.
S
i
l
o
g
r
a
f
o
r
m
a
r
u
n
a
p
a
l
a
b
r
a
c
o
n
s
o
l
o
d
o
s
d
e
l
a
s
t
r
e
s
c
a
r
t
a
s
,
i
g
u
a
l
m
e
n
t
e
e
s
aceptable.
Ejemplo:
Al
igual
que
en
las
dos
formas
de
jugar
anteriores,
los
estudiantes
deberán
pasar
una
carta
al
compañero
que
tengan
a
su
derecha
y
recibir
una
del
que
se
encuentra
a
su
izquierda,
para
garantizar
que
siempre
tengan
tres
cartas.
Gana
el
estudiante
que
haya
completado
la
palabra
y
que
esta
sea
correcta.
IV.
RESULTADOS
De
acuerdo
con
los
resultados
se
observa
un
incremento
de
estudiantes
que
aprueban
la
evaluación
con
el
uso
de
juegos
didácticos
como
estrategia
didáctica
lúdica
de
enseñanza,
con
un
promedio
porcentual
de
91,7%
versus
aquellos
estudiantes
que
recibieron
enseñanza
tradicional
(48,3%).
Tabla 1.
Detalle de los resultados de la prueba de conocimientos con y sin el
uso de juegos didácticos.
Nota:
PQ = Primer Quimestre. TE=Total de estudiantes; TA= Total de aprobados; TR= Total de reprobados.
Elaboración:
propia.
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
119
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
114-122)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Al
hacer
un
promedio
de
las
calificaciones
obtenidas,
estas
aumentan
considerablemente
cuando
se
usan
los
juegos
didácticos
en
relación
con
aquellos
que
no,
pasando
de
un
promedio
de
7,19
a
9,38
puntos
sobre
la
base
de
10,00
y
con
una
calificación
mínima
aprobatoria
de
7,00
puntos,
como
se
aprecia
en
el
cuadro
2.
Tabla 2.
Resultados obtenidos de la prueba de
conocimientos
con y sin el uso de juegos didácticos
Nota:
P
A=
Primer
Quimestre
. La calificación
mínima
aprobatoria es de 7,00 puntos y la máxima
de
10,00 puntos. Los
resu
ltados presentados en este cuadro corresponden al promedio de
to
das
las
notas de los estudiantes participantes en la investigación.
Elaboración:
propia.
Al
hacer
la
contrastación
de
hipótesis
con
los
resultados
obtenidos
en
la
investigación,
se
rechaza
la
hipótesis
nula
y
se
acepta
la
hipótesis
alterna,
que
indica
que
la
aplicación
de
juegos
didácticos
como
estrategia
para
la
enseñanza
de
los
elementos
químicos
de
la
tabla
periódica
influirá
en
el
aprendizaje
s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
o
d
e
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
l
P
r
i
m
e
r
A
ñ
o
d
e
B
a
c
h
i
l
l
e
r
a
t
o
d
e
l
a
U
n
i
d
a
d
E
d
u
c
a
t
i
v
a
“
Q
u
i
n
c
e
d
e
O
c
t
u
b
r
e
”
periodo
lectivo
2022
–
2023,
a
un
nivel
de
significancia
de
0,05.
Esto
se
verifica
de
acuerdo
con
la
prueba
“t”
del
grupo
experimental,
según
se
aprecia
en
el
cuadro
3
y
4.
Tabla 3.
Resultados obtenidos de la prueba de
conoci
mientos con y sin el uso
de
juegos didácticos.
Elaboración:
propia.
Nota:
Pr
ueba t
S
tudent para dos muestras independientes suponiendo varianzas iguales (0,05
de
significancia), Prueba F de Fisher para corroborar varianzas iguales.
Tabla 4.
Calificaciones de los
estu
diantes que participaron la evaluación con y sin el
uso
de juegos didácticos.
Elaboración:
propia.
Nota:
Pr
ueba t
S
tudent para dos muestras independientes suponiendo varianzas iguales (0,05
de
significancia), Prueba F de Fisher para corroborar varianzas iguales.
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
120
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
114-122)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
CONCLUSIONES
Con
la
experiencia
adquirida
en
la
aplicación
de
estos
juegos,
se
ha
mostrado
y
validado
la
utilidad
de
los
m
i
s
m
o
s
c
o
m
o
e
l
e
m
e
n
t
o
s
d
i
n
a
m
i
z
a
d
o
r
e
s
y
m
o
t
i
v
a
d
o
r
e
s
d
e
l
a
l
u
m
n
a
d
o
,
s
i
e
n
d
o
m
u
y
e
l
e
v
a
d
a
l
a
i
m
p
l
i
c
a
c
i
ó
n
d
e
los
participantes
en
la
preparación
y
realización
de
actividades
basadas
en
esta
metodología,
lo
que
ha
repercutido
positivamente
en
el
aprendizaje
del
alumnado
y
en
la
mejora
del
clima
de
trabajo
en
el
aula.
Los
j
u
e
g
o
s
c
r
e
a
n
u
n
a
m
b
i
e
n
t
e
d
i
n
á
m
i
c
o
d
e
c
o
m
p
e
t
i
c
i
ó
n
d
e
n
t
r
o
d
e
l
a
u
l
a
e
n
t
r
e
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,
a
t
r
a
v
é
s
d
e
l
a
aplicación
de
este
tipo
de
metodologías
didácticas
mejora
la
atención
de
los
estudiantes,
porque
este
tipo
de
juegos
resultan
ser
familiares
para
la
mayoría
de
ellos,
logrando
así
que
el
desarrollo
de
la
clase
sea
más
productivo,
divertido
y
menos
monótono
En
relación
con
la
investigación,
tras
analizar
los
resultados
obtenidos
en
la
evaluación
escrita
por
los
dos
grupos,
se
puede
decir
que
las
calificaciones
de
los
estudiantes
parecen
mejorar
con
la
aplicación
de
los
j
u
e
g
o
s
d
i
d
á
c
t
i
c
o
s
c
o
m
o
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
d
i
d
á
c
t
i
c
a
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
E
s
t
o
s
e
e
v
i
d
e
n
c
i
a
a
l
o
b
s
e
r
v
a
r
l
o
s
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
d
e
estudiantes
aprobados
que
va
de
48,3%
a
91,7%
y
que,
a
su
vez,
se
observan
aumentos
en
el
promedio
de
calificaciones
que
va
de
7,19
a
9,38
puntos.
Por
tanto,
los
juegos
didácticos,
como
estrategia
de
enseñanza-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
i
n
f
l
u
y
e
n
d
e
m
a
n
e
r
a
p
o
s
i
t
i
v
a
e
n
e
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
d
e
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
h
a
c
i
a
e
l
c
o
n
t
e
n
i
d
o
d
e
l
a
simbología
química,
convirtiéndose
en
una
herramienta
indispensable
en
el
proceso
educativo.
REFERENCIAS
[1]
E.
Rodríguez,
«EL
APRENDIZAJE
DE
LA
QUÍMICA
DE
LA
VIDA.,»
Revista
de
Postgrado
FACE-UC,
vol.
7,
nº
12,
p.
364,
2013.
[2]
K.
C.
H.
M.
Marcano
Godoy,
«Uso
de
las
TIC
en
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
del
contenido
en
enlace
Químico
y
sus
Propiedades
centrado
en
habilidades
cognitivas
en
estudiantes
de
educación
media
chilena.,»
Revista
Educación
Las
Américas,
vol.
9,
pp.
19-35.
2020.
[3]
INEVAL,
«Instituto
Nacional
de
Evaluación
Educativa.,»
2020.
[En
línea].
Available:
http://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/BI/informes-resultados/.
[4]
A.
Gutiérrez
Mosquera
y
D.
Barajas
Perea,
«Incidencia
de
los
recursos
lúdicos
en
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje
de
la
Química
Orgánica
I.,»
Educación
Química.,
vol.
30,
nº
4,
2019.
[5]
A.
Franco-Mariscal,
A.
Tomás-Serrano,
V.
Jara-Cano
y
F.
Ortíz-Tudela,
«El
bingo
como
recurso
didáctico
en
el
aula
de
secundaria.,»
Educación
Química,
vol.
21,
nº
1,
pp.
78-84,
2010.
[6]
H.
Cevallos,
«Impacto
de
la
aplicación
del
método
científico
con
soporte
informático
en
el
aprendizaje
de
la
química
de
los
estudiantes
del
quinto
semestre,
Escuela
de
Química
y
Biología,»
Universidad
Técnica
de
Manabí,
Manabí-Ecuador,
2017.
[7]
T.
Busquets,
M.
Silva
y
P.
Larrosa,
«Reflexiones
sobre
el
aprendizaje
de
las
ciencias
naturales:
Nuevas
aproximaciones
y
desafíos.,»
Estudios
pedagógicos
(Valdivia),
vol.
42
(Especial),
nº
117-135,
2016.
[8]
C.
Tejada,
C.
Chicangana
y
Á.
Villabona,
«Enseñanza
de
la
química
basada
en
la
formación
por
etapas
de
acciones
mentales
(caso
enseñanza.,»
Revista
Virtual
Universidad
Católica
del
Norte,
vol.
1,
nº
38,
pp.
143-157,
2013.
[9]
O.
R.
Lozano
Lucia
y
A.
Sánchez
López
De
Andújar,
«Diseño,
aplicación
y
resultado
de
una
estrategia
de
ludificación
como
actividad
de
cierre
en
clases
de
química.,»
Educación
Química,
vol.
32,
nº
4,
pp.
60-73,
2021.
[10]
K.
Marcano
Godoy,
«Aplicación
de
un
juego
didáctico
como
estrategia
pedagógica
para
la
enseñanza
de
la
estequiometría.,»
Revista
de
Investigación,
vol.
39,
nº
84,
2015.
[11]
K.
Marcano
Godoy,
«Estrategias
didácticas
para
la
enseñanza
y
aprendizaje
de
“Los
elementos
químicos
y
su
información
en
la
tabla
periódica,»
Revista
Educación
las
Américas,
vol.
10,
pp.
84-105,
2020.
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
121
Vol.9,
Issue
N°10,
(pp.
114-122)
I
S
S
N
-
E
:
2
6
9
7
-
3
6
5
0
Minerva
Journal
[
1
2
]
K
.
M
a
r
c
a
n
o
G
o
d
o
y
,
«
P
I
C
T
O
L
A
B
:
u
n
j
u
e
g
o
d
i
d
á
c
t
i
c
o
e
m
p
l
e
a
d
o
p
a
r
a
l
a
e
n
s
e
ñ
a
n
z
a
y
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
d
e
l
o
s
materiales
y
equipos
de
mayor
uso
en
el
laboratorio
de
ciencias.,»
Revista
de
Investigación,
vol.
42,
nº
95,
pp.
76-101,
2018.
[13]
O.
R.
Lozano
Lucia
y
A.
Sánchez
López
De
Andújar,
«Diseño,
aplicación
y
resultado
de
una
estrategia
de
ludificación
como
actividad
de
cierre
en
clases
de
química.,»
Educación
Química,
vol.
32,
nº
4,
pp.
60-73,
2021.
Llivicura W.
et al.
Juegos didácticos para estimular el aprendizaje de la tabla periódica en estudiantes del primer año de bachillerato
122
V
o
l
.
9
,
I
s
s
u
e
N
°
1
0
,
(
p
p
.
1
1
4
-
1
2
2
)