Abstract. - Continuous training constitutes the fundamental axis of educational practice that allows you to
acquire skills due to updating and innovation on pedagogical, didactic, curricular, and technological knowledge.
This study aimed to analyze the continuous training of mathematics teachers and its relationship with
pedagogical practice. The applied methodology was a non-experimental design with a mixed approach and a
systematic literature review. Therefore, the techniques used were the survey and the focus group. A
conventional population of teachers and vice-chancellors of the different educational units of Quevedo was
selected as an object of study. According to the results in the last two years, the number of training carried out
by teachers is negligible, ranging from 1 to 5. Consequently, the requirement of the courses is dissimilar.
Keywords: continuous training, teachers, mathematics, pedagogical practice.
Resumen: La formación continua constituye el eje primordial de la práctica educativa que le permite
adquirir competencias debido a la actualización e innovación sobre conocimientos pedagógicos, didácticos,
curriculares y tecnológicos. El presente estudio tuvo como propósito realizar un análisis de la formación
continua del profesorado de matemáticas y su relación con la práctica pedagógica. La metodología aplicada
fue un diseño no experimental con enfoque mixto y una revisión sistemática de la literatura. Por ende, las
técnicas utilizadas fueron la encuesta y el grupo focal, como objeto de estudio se seleccionó una población
convencional conformada por los docentes y vicerrectores de las diferentes unidades educativas de
Quevedo. De acuerdo a los resultados en los últimos dos años el número de capacitaciones realizadas por
los maestros es ínfimo, las cuales oscilan de 1 a 5 capacitaciones. Por consiguiente, el requerimiento de los
cursos es disímil.
Palabras clave: formación continua, profesorado, matemáticas, práctica pedagógica.
Formación continua del profesorado de
Matemáticas: un análisis desde su relación
con la práctica pedagógica
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
Rodríguez A et al. Formación continua del profesorado de Matemáticas: un análisis desde su relación con la práctica pedagógica
Rodríguez Duarte Angi Gissell
https://orcid.org/0000-0003-4905-4539
angisita181997@hotmail.com
Universidad Técnica de Manabí
Quevedo-Ecuador
Continuous training of Mathematics teachers: an analysis from its
relationship with pedagogical practice
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Recibido (17/09/2022), Aceptado (12/05/2023)
Vol.4, Special Issue 2023, (pp. 9-18)
Alay Giler Alba Dolores
https://orcid.org/0000-0002-5436-9706
alba.alay@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo-Ecuador
https://doi.org/10.47460/minerva.v2023iSpecial.113
I. INTRODUCCIÓN
La formación continua en docentes es esencial para asegurar la calidad de la educación. Los docentes que
se mantienen actualizados en las últimas tendencias educativas y tecnologías tienen la capacidad de ofrecer
una experiencia de aprendizaje más efectiva y relevante para los estudiantes. Además, la formación continua
en docentes puede ayudar a los educadores a enfrentar los desafíos que surgen en el aula y a encontrar
soluciones creativas para mejorar el rendimiento de los estudiantes [1]. También es importante para
mantener la motivación y la satisfacción en el trabajo. Los docentes que participan en programas de
formación continua pueden sentirse más comprometidos con su trabajo y más seguros en su capacidad
para enseñar y guiar a los estudiantes. Además, la formación continua puede ayudar a los docentes a
desarrollar nuevas habilidades y perspectivas, lo que les permite avanzar en su carrera y alcanzar sus metas
profesionales, es una inversión valiosa en la educación y el futuro de los estudiantes [2].
En el caso de Corea del Sur ha sido un líder mundial en educación continua. En 2019, el país fue clasificado
en el primer lugar en el Índice de Competitividad en Educación Continua de la Unesco, con una puntuación
de 100/100. La educación continua es obligatoria en Corea del Sur, y el país ha invertido significativamente
en el desarrollo de programas y cursos de educación continua de alta calidad. Según un informe del
gobierno de Corea del Sur, en 2019, el 72,6% de los adultos participó en al menos un programa de
educación continua en el último año.
Por otra parte, Japón también tiene una sólida tradición en educación continua. El país ha establecido una
amplia gama de programas y cursos de educación continua para personas de todas las edades. Según el
Instituto de Investigación sobre la Educación de Japón, en 2019, el 45% de los adultos participó en algún tipo
de programa de educación continua. Además, el gobierno de Japón ha establecido una serie de políticas y
medidas para fomentar la educación continua, incluyendo la eliminación de barreras financieras y la
promoción de la educación a distancia.
Singapur ha sido uno de los países más exitosos en el mundo en términos de educación continua. En 2019,
el país fue clasificado en el segundo lugar en el Índice de Competitividad en Educación Continua de la
Unesco, con una puntuación de 99,3/100. Singapur ha invertido significativamente en el desarrollo de
programas de educación continua de alta calidad, y el gobierno ha establecido políticas y medidas para
fomentar la participación en la educación continua. Según el Consejo Nacional de Formación y Desarrollo, en
2019, el 49% de los trabajadores en Singapur participaron en al menos un programa de educación continua
en el último año.
Hong Kong también ha establecido una serie de políticas y medidas para fomentar la educación continua. En
2019, el gobierno de Hong Kong lanzó el Fondo de Desarrollo de la Educación Continua, que proporciona apoyo
financiero para la educación continua de adultos. Según el censo de educación de Hong Kong, en 2019, el 26,4%
de los adultos participó en algún tipo de programa de educación continua. Además, el gobierno ha establecido
objetivos ambiciosos para la educación continua, con el objetivo de aumentar la participación en programas de
educación continua en un 70% para 2023.
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Rodríguez A et al. Formación continua del profesorado de Matemáticas: un análisis desde su relación con la práctica pedagógica
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la UNESCO, en el ámbito de la educación proponen que
esta sea equitativa, inclusiva y de calidad; la misma que sea accesible para todos y todas durante toda la
vida. Para lo cual, establece la meta cuatro en la que se detalla el rol del docente y además contemplan las
acciones pedagógicas que lo define como mediador promoviendo un aprendizaje activo en los estudiantes
[3]. A nivel de Latinoamérica la formación continua del docente es uno de los temas más investigados ya que
analizan los programas de capacitación y como estos influyen en la práctica pedagógica de los profesores
que motiva elaborar nuevos saberes a través de las competencias adquiridas según las actividades
propuesta del currículo [4].
Por consiguiente, a nivel nacional, en Ecuador, la formación continua del profesorado se basa en la
diversidad de aspectos que engloban el currículo nacional tales como: pedagogía, didáctica, adaptaciones
curriculares, TIC y en áreas específica del saber con la finalidad de solventar las necesidades educativas de
los estudiantes, sin embargo, está sujeta a las políticas del Ministerio de Educación, que favorece la calidad
educativa [5], [6]. Por lo tanto, la formación continua del profesorado se considera el eje principal en el
desarrollo de competencias en su práctica educativa para tener una educación de calidad por medio de la
didáctica y pedagogía, que permite a los docentes tener un mejoramiento continuo en su ejercicio
profesional con aplicación de métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, debido lo cual mejora e
innova su praxis para alcanzar un conjunto de conocimientos y habilidades con los métodos de enseñanza
del siglo XXI.
En el presente estudio se distingue el proceso de capacitación de los maestros además de cómo aplican
los conocimientos adquiridos en las aulas de clases. Esto permite analizar si los cursos ofrecidos son los
requeridos por los profesores en el ámbito pedagógico, didáctico y tecnológico. En este sentido, lo que se
busca es conocer la influencia de la formación continua en la práctica docente de los profesores del área de
matemáticas.
A través de la formación continua de los maestros se desarrollan las competencias pedagógicas, didácticas
y tecnológicas indispensables en el ejercicio profesional, elevando la calidad de la educación que imparte [7].
En consecuencia, en este estudio busca es analizar la formación continua del profesorado de matemáticas
desde su práctica educativa. Esto debido a que se ha evidenciado una amplia diversidad de requerimientos
por parte de los docentes, observándose una disparidad de temas en los cursos de formación.
Por último, las secciones del trabajo abarcan en desde la introducción que se analiza el tema con un
enfoque internacional y nacional, así mismo el planteamiento del problema y la formulación del objetivo, por
ende, el desarrollo enfatiza los aportes teóricos de diversos autores. En tanto, la metodología incluye el
proceso de la recolección de los datos. Por consecuencia, en el apartado de resultados se realizó la
triangulación de la información del grupo focal con los datos obtenidos de la encuesta y por último se
encuentran las conclusiones del trabajo.
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II. DESARROLLO
La formación continua en docentes es esencial para asegurar la calidad de la educación. Los docentes que
se mantienen actualizados en las últimas tendencias educativas y tecnologías tienen la capacidad de ofrecer
una experiencia de aprendizaje más efectiva y relevante para los estudiantes. Además, la formación continua
en docentes puede ayudar a los educadores a enfrentar los desafíos que surgen en el aula y a encontrar
soluciones creativas para mejorar el rendimiento de los estudiantes [4], [1]. También es importante para
mantener la motivación y la satisfacción en el trabajo. Los docentes que participan en programas de
formación continua pueden sentirse más comprometidos con su trabajo y más seguros en su capacidad
para enseñar y guiar a los estudiantes. Además, la formación continua puede ayudar a los docentes a
desarrollar nuevas habilidades y perspectivas, lo que les permite avanzar en su carrera y alcanzar sus metas
profesionales. En resumen, la formación continua en docentes es una inversión valiosa en la educación y el
futuro de los estudiantes [2].
El Ministerio de Educación del Ecuador [8] a través de la Dirección Nacional de Formación Continua de la
Subsecretaría de Desarrollo Profesional, planifica y ejecuta los programas de formación continua que son
ofertados anualmente a los docentes del sistema de educación nacional de los niveles: inicial, educación
general básica (elemental, media, superior) y del bachillerato, por medio de Mecapacito, a través de esta
plataforma los maestros pueden acceder de forma gratuita e inscribirse en los cursos que requieran según
las temáticas que engloban: actualización curricular, pedagogía, didáctica, adaptaciones curriculares, TIC,
áreas específicas del saber, entre otros. Por lo tanto, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en sus
articulados contemplan la actualización curricular como requisito para ocupar vacantes de maestro en el
magisterio fiscal; además para ascender en el escalafón docente debe cumplir con un mínimo de 330 horas
de formación continua; es decir, por los cursos impartidos por el Ministerio de Educación o por las
universidades públicas o privadas ya sean nacionales o extranjeras [8].
Debido a que la formación continua de los docentes está supeditada a factores exógenos como:
desarrollado de las tecnologías de la información y las comunicaciones, innovación pedagógica, reformas
curriculares, estándares de evaluación internacional, pandemias, entre otros. Siendo esto que influyen en la
calidad educativa del país. A su vez, la formación continua del profesorado desarrolla las competencias
mediante programas teóricos-prácticos que influye en el ámbito pedagógico y didáctico. En este sentido, es
un proceso crítico-reflexivo que repercute en la calidad educativa por ser el eje principal en la adquisición de
conocimientos y habilidades que está vinculado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
[9]. [10].
Ahora bien, la formación del profesor de matemáticas motiva a a reconstrucción y construcción de
conocimientos didácticos con habilidades que están vinculadas a las competencias pedagógicas sobre el
contenido de la especialidad con la finalidad de impactar el desarrollo integral a través de la pedagogía,
didáctica y TIC en un aprendizaje significativo de los educandos [4]. Por consiguiente, la práctica pedagógica
orienta a la reflexión del profesorado, lo que permite innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje que
consiste en manejar competencias didácticas que es reflejada a través de la planificación microcurricular
detallando estrategias metodológicas de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes [7].
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Conocimiento profundo del tema: un buen docente de matemáticas debe tener un conocimiento sólido y
profundo del contenido que enseña, incluyendo conceptos matemáticos avanzados. Además, debe ser
capaz de explicar estos conceptos de manera clara y concisa.
Habilidad para motivar y comprometer a los estudiantes: un buen profesor de matemáticas debe ser
capaz de motivar y comprometer a sus estudiantes para que se sientan interesados en el tema y se
esfuercen por aprender más. Debe tener una buena habilidad para explicar el contenido de manera
atractiva y relevante para los estudiantes.
Habilidad para personalizar la enseñanza: un buen docente de matemáticas debe ser capaz de
personalizar su enseñanza para adaptarse a las necesidades y habilidades individuales de cada
estudiante. Esto significa ser capaz de identificar las fortalezas y debilidades de cada estudiante y
adaptar el enfoque de enseñanza en consecuencia.
Habilidad para evaluar el aprendizaje de los estudiantes: un buen profesor de matemáticas debe ser
capaz de evaluar el progreso de los estudiantes de manera efectiva y precisa. Esto significa ser capaz de
diseñar y administrar evaluaciones que midan adecuadamente la comprensión de los estudiantes de los
conceptos matemáticos.
Comunicación efectiva: un buen docente de matemáticas debe ser un buen comunicador y tener la
habilidad de explicar los conceptos matemáticos de manera clara y concisa. Debe ser capaz de escuchar
las preguntas y preocupaciones de los estudiantes y responder de manera efectiva.
Paciencia y comprensión: un buen profesor de matemáticas debe ser paciente y comprensivo con los
estudiantes que están luchando para entender los conceptos matemáticos. Debe ser capaz de explicar
los conceptos de diferentes maneras y proporcionar apoyo adicional a aquellos que lo necesiten.
Por ende, las competencias del profesorado de matemáticas engloban un conjunto de conocimientos,
habilidades, estrategias y técnicas de enseñanza para plantear, formular, resolver e interpretar problemas
con análisis mediante la didáctica en un ciclo de aprendizaje que se plantea en la planificación micro
curricular en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, en pro de la mejora en la calidad
educativa, para facilitar el desempeño flexible de la práctica pedagógica con los educandos [11].
En este sentido, un docente altamente competente en el área de matemáticas debe tener las siguientes
características:
En la actualidad, la digitalización de las industrias ha llevado a una creciente demanda de profesionales
altamente capacitados en habilidades matemáticas. La rápida evolución tecnológica ha generado nuevas
oportunidades laborales, pero también ha creado una brecha entre las habilidades requeridas por el
mercado laboral y las habilidades de los recién graduados. En este contexto, es esencial que los docentes de
matemáticas se mantengan actualizados y estén al tanto de las últimas tendencias y desarrollos en el mundo
empresarial y laboral. Esto les permitirá enfocar la formación de manera más efectiva y garantizar que los
futuros profesionales estén preparados para enfrentar los desafíos y demandas del mundo laboral.
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En particular, los docentes deben estar al tanto de los avances en tecnología y datos, y ser capaces de
enseñar a los estudiantes cómo aplicar las habilidades matemáticas en contextos empresariales y
tecnológicos. Por ejemplo, los estudiantes deben ser capaces de analizar y comprender grandes conjuntos
de datos, aplicar técnicas estadísticas para resolver problemas de negocio y crear modelos matemáticos que
simulen situaciones empresariales. Además, los docentes deben ser capaces de enseñar habilidades de
pensamiento crítico y resolución de problemas, que son fundamentales para enfrentar los desafíos en el
mundo empresarial y tecnológico. También deben ser capaces de fomentar la colaboración y el trabajo en
equipo, ya que estos son aspectos importantes para el éxito en los entornos empresariales y laborales
actuales.
Finalmente, es necesario afirmar que los docentes de matemáticas deben estar actualizados y preparados
para formar a los futuros profesionales en las habilidades matemáticas y de pensamiento crítico que serán
requeridas por la industria digitalizada. Esto les permitirá enfocar la formación de manera efectiva y
garantizar que los estudiantes estén preparados para enfrentar los desafíos y demandas del mundo laboral
en constante evolución.
III. METODOLOGÍA
La metodología aplicada fue un diseño no experimental, con enfoque mixto. Mediante, una revisión
sistemática de la literatura sobre el estudio realizado con base lo cual se pudo elaborar el cuestionario para
la encuesta y la del grupo focal. Por tanto, el siguiente trabajo de investigación se realizó en unidades
educativas del cantón Quevedo, provincia de Los Ríos, durante los meses de enero y febrero del 2023. Por
consiguiente, la población sujeta de estudio fue de veintisiete docentes del área de matemáticas del
bachillerato de las diferentes instituciones educativas y seis vicerrectores de estas que fueron tomados
intencionalmente como muestra.
A los docentes se les aplicó la encuesta de manera presencial lo que permitió analizar cómo los cursos de
formación continua influyen en su práctica pedagógica, además fue posible conocer las necesidades
temáticas que realmente se necesitan para la práctica docente. Se realizó el grupo focal de forma telemática
con un horario acorde a la disponibilidad de tiempo de los vicerrectores, para lo cual se utilizó un
cuestionario de ocho preguntas abiertas sobre la importancia de la formación continua del profesorado de
matemática en la práctica pedagógica.
Los datos obtenidos permitieron hacer una caracterización de los cursos y de las necesidades docentes,
logrando hacer un programa de formación continua enfocado en las mejoras educativas y profesionales. El
proceso metodológico empleado fue documental para verificar la relevancia de las temáticas en función al
perfil profesional y las exigencias académicas que debe cumplir el estudiante.
IV. RESULTADOS
El análisis de los datos obtenidos en la encuesta se realizó de acuerdo con cada categoría de las variables
de estudio, de tal manera que los resultados se describen y analizan considerando las siguientes categorías:
datos informativos y experiencia docente; capacitaciones y formación continua; evaluación de los criterios de
la formación continua. Por consiguiente, se hizo una comparación con las preguntas del grupo focal.
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Por lo tanto, los docentes encuestados son veintisiete de bachillerato de las diferentes instituciones
educativas, lo que evidencia que existe una paridad de género entre ellos; el 51% son hombres. Cuyas
edades oscilan entre la juventud y adultez con un 48% de 51 años en adelante, sin embargo, es diferente la
experiencia docente que engloban desde profesores noveles hasta otros con vasta experiencia, que reflejan
con un 40% de más de tres décadas, con una comparativa de años impartiendo la asignatura de
matemáticas, con 48% representado la mayoría, lo que repercute directamente en las prácticas educativa y
los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Por otra parte, el 48% de los profesores encuestados son licenciados en Ciencias de la Educación mención
Fisicomatemática, cumpliendo con lo requerido para ocupar una vacante en el magisterio fiscal, por ende, las
autoridades coincidieron que la práctica pedagógica de los profesores de matemática está relacionada con
el perfil profesional. Por otro lado, los cursos de formación continua lo realizan los docentes a través de
Mecapacito que es un programa propuesto por el Ministerio de Educación de acuerdo con las temáticas que
dispongan. Aunque, las autoridades concuerdan que los cursos recibidos han sido suficientes hasta cierto
punto porque siempre habrá necesidades educativas que tocará cubrir y la innovación del conocimiento no
es estático. En los últimos dos años el 48% de los docentes han realizado entre 1 a 5 capacitaciones. Siendo,
el 31% relacionado con la temática de metodología de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, el 14% de los
profesores actualmente están desarrollando cursos de formación continua o estudios de posgrado.
Todos los vicerrectores de las unidades educativas están de acuerdo que la práctica pedagógica de los
profesores es muy eficiente, debido a que aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los
temas curriculares para que el conocimiento sea significativo en los estudiantes. Asimismo, el Ministerio de
Educación establece que la evaluación del desempeño docente se puede realizar mediante la observación
de la clase que está directamente relaciona con la práctica pedagógica de los maestros. De esta manera,
concertaron que se ha podido evidenciar los resultados de las diferentes capacitaciones atendiendo a las
necesidades de los estudiantes, mediante el uso de estrategias de aprendizaje y recursos didácticos siendo
estos las TIC y los recursos tradicionales debido a que toda capacitación favorece a la mejora de la práctica
educativa de los catedráticos.
Al mismo tiempo, el 51% de los docentes cambiaron la visión del papel del alumno como aprendiz después
de haber realizado cursos de formación, seguido el 44% de docentes que han desarrollado otras
competencias y, por último, el 62% de docentes han llevado los conocimientos adquiridos en los cursos de
formación continua a su práctica pedagógica.
Se observó que el 48% de los docentes a través de los cursos de capacitación les analizaron los aspectos
que podrían mejorar en su praxis; seguido con el 62% de docentes que pudieron identificar las fortalezas y
debilidades de su práctica educativa; así mismo, hay una igualdad con el 44% de encuestados que reconoce
las consecuencias de sus acciones dentro del aula de clases y los objetivos de las capacitaciones han
favorecido la integración de diversas competencias necesarias para el ejercicio como docente en matemática
y, finalmente, el 51% considera que los cursos de formación conllevan a la reflexión sobre la forma en que
ejercen la docencia.
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Debido que el 37% de los docentes indicaron que los cursos de formación continua les permitieron
aprender de manera autónoma; del mismo modo, con el 66% pudieron innovar en su práctica pedagógica y,
por último, con el 55% elaboraron productos directamente aplicables a la enseñanza de matemática. Por
unanimidad, los vicerrectores enfatizaron que sí hay innovación de la práctica educativa de los maestros de
matemáticas, debido a que aplican estrategias metodológicas y TIC, en concordancia con el modelo
constructivista del currículo nacional.
Todos los vicerrectores coincidieron que si han contribuido de manera significativa las capacitaciones en la
práctica educativa de los docentes. Siendo, 23% de los profesores que aplican el aprendizaje basado en
problemas. Así mismo el 44% de los docentes concordaron que los cursos de formación continua abordan
múltiples aspectos relevantes en el mejoramiento de prácticas pedagógicas en el área de matemáticas. Por
otra parte, el 55% ha mejorado su praxis; de igual manera, el 51% considera que las aportaciones de sus
compañeros han sido de ayuda para mejorar su estilo de enseñanza y para finalizar, el 44% señaló que fue
necesario participar en los cursos de formación continua para mejorar su evaluación de desempeño
docente.
Por ello, los directivos coincidieron en que los cursos que se deberían impartir a los profesores de
matemáticas deberían ser referentes a la especialidad, pedagogía, didáctica, currículo, inteligencia emocional
y TIC. De modo que la totalidad de la muestra de los docentes están interesados en las siguientes temáticas:
curso de formación relacionados con el uso de las TIC en la educación matemática, didáctica de la
matemática, pedagogía en la enseñanza de las matemáticas, metodología de las ciencias exactas, neuro
pedagogía, gamificación en resolución de problemas, planificación y proyectos escolares, herramientas
curriculares aplicadas a la experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación (ERCA), fortalecimiento
curricular para el Bachillerato General Unificado (BGU) en matemática, pedagogía, atención a la diversidad
en el sistema educativo y cursos de la especialidad de los cuales se pueda reforzar la experiencia docente y
haya accesibilidad para inscribirse.
CONCLUSIONES
1.- La formación continua de los docentes del área de matemáticas del Bachillerato General Unificados de
las instituciones educativas objetos de la investigación realizan los cursos que oferta Mecapacito que es un
programa del Ministerio de Educación, que les permite innovar la práctica pedagógica del docente, debido a
que utilizan metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas.
2.- En los últimos dos años el porcentaje de docentes que han realizado cursos es ínfimo. Así mismo, la
temática de mayor interés es metodología enseñanza-aprendizaje. Actualmente un porcentaje mínimo de los
profesores está cursando estudios de posgrado (maestrías) y cursos de formación continua.
3.- Por consiguiente, los cursos de capacitación continua han sido pertinentes para los docentes, dado que
les permite analizar las fortalezas y debilidades de su práctica educativa, reconocer las consecuencias de sus
acciones dentro del aula de clases y reflexionar para mejorar su praxis en la docencia, por lo cual, se puede
elaborar productos directamente aplicables a la enseñanza de matemática.
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4.- El Ministerio de Educación establece la observación de la clase, como la forma de evaluar el desempeño
docente y está relacionada con la práctica educativa siendo muy eficientes en las unidades educativas objeto
de estudio, que se puede evidenciar los resultados de las diferentes capacitaciones atendiendo las
necesidades de los estudiantes mediante la aplicación estrategias de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a
los temas curriculares para que el conocimiento sea significativo que favorece a los educandos como a los
catedráticos, con la finalidad de elevar la calidad de la educación.
5.- Por otro lado, el requerimiento para el perfeccionamiento continuo docente es sobre las siguientes
temáticas: inteligencia emocional, curso de formación relacionados con el uso de las TIC en la educación
matemática, didáctica de la matemática, pedagogía en la enseñanza de las matemáticas, metodología de las
ciencias exactas, neuro pedagogía, gamificación en resolución de problemas, planificación y proyectos
escolares, herramientas curriculares aplicadas con ERCA, fortalecimiento curricular para el BGU en
matemática.
La formación continua en docentes es importante porque permite la actualización del conocimiento: la
educación es un campo en constante evolución y los avances en tecnología, investigación y enfoques
pedagógicos están en constante cambio. La formación continua permite a los docentes mantenerse al día
con los últimos avances y descubrimientos en su campo de estudio, lo que les permite transmitir
información precisa y actualizada a sus estudiantes. Además. mejora de la calidad de la enseñanza, pues la
formación continua permite a los docentes mejorar sus habilidades pedagógicas y aprender nuevas técnicas
de enseñanza. Esto les permite ser más efectivos en el aula, aumentar la participación de los estudiantes y
mejorar el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes.
También es importante señalar que la educación continua permite un desarrollo profesional, ya que es una
oportunidad para que los docentes universitarios amplíen sus conocimientos y habilidades, lo que les
permite mejorar su desempeño profesional y avanzar en sus carreras. Estos elementos son indispensables
para las mejoras en la educación, y además, le permiten al docente la adopción de nuevas tecnologías, ya
que la tecnología está cambiando rápidamente el campo de la educación, y los docentes necesitan estar al
tanto de los últimos avances para mejorar su enseñanza y mejorar la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes. La formación continua permite a los docentes aprender y adoptar nuevas tecnologías que
pueden mejorar su enseñanza y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
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Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, vol. 49, nº 1, pp. 53-64, 2012.
Las Autoras
Angi Gissell Rodriguez Duarte es licenciada de ciencias de la educación mención Físico y
Matemáticas, egresada del programa de maestría con trayectoria profesional pedagogía de las
ciencias experimentales con mención en Matemática y Física, de la Universidad Técnica de
Manabí.
Alba Dolores Alay Giler es licenciada de Ciencias de la Educación con especialidad en Física
y Matemáticas, magister en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, docente titular de la
Universidad Técnica de Manabí.
