Abstract. - This article aims to describe the implementation of experimentation and projects as strategies to
generate learning of Natural Sciences in students of General Basic Education of secondary school. The
methodology was descriptive with a mixed approach, a field, and a cross-sectional design. The instruments
used were an interview with the teacher of the area, an initial diagnostic evaluation of 74 secondary school
students, a satisfaction form after the implementation of the strategy, and a checklist to evaluate the results. It
is concluded that the strategy implemented through a scientific classroom fair promotes meaningful learning,
applying knowledge in real-life situations, and allowing students to make statements and justifications using
scientific language, aligned with teaching for understanding science.
Keywords: Natural sciences, experiments, strategies, projects.
Resumen: El objetivo del artículo es describir la implementación de la experimentación y proyectos como
estrategias para generar aprendizajes de Ciencias Naturales en estudiantes de Educación General Básica de
secundaria. La metodología fue de tipo descriptiva con un enfoque mixto, un diseño de campo y de corte
transversal. Como instrumentos se emplearon la entrevista a la docente del área, la evaluación diagnostica
inicial a 74 estudiantes del nivel secundaria, posterior a la implementación de la estrategia un formulario de
satisfacción y una lista de cotejo para evaluar los resultados. Se concluye que la estrategia ejecutada
mediante una feria de aula científica sirve para promover el aprendizaje significativo, aplicando el
conocimiento en situaciones de la vida real, permitiendo a los estudiantes realizar afirmaciones y
justificaciones empleando un lenguaje científico, alineado con la enseñanza para la comprensión de la
ciencia.
Palabras clave: Ciencias Naturales, experimentos, estrategias, proyectos.
Experimentación y proyectos: una estrategia
para generar aprendizaje de ciencias
naturales en los estudiantes
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
Bernardi C. et al. Experimentación y proyectos: una estrategia para generar aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes
Carlos Xavier Bernardi Romero
https://orcid.org/0000-0002-3535-4891
carlos.bernardi@educacion.gob.ec
Estudiante Posgrado Universidad
Técnica de Manabí
Portoviejo-Ecuador
Experimentation and projects: a strategy to generate learning of
Natural Sciences in students
19
Recibido (27/07/2022), Aceptado (11/04/2023)
Vol.4, Special Issue 2023, (pp. 19-29)
Celeste Jacqueline Chavarría Veliz
https://orcid.org/0000-0002-6352-0914
celeste.chavarria@educacion.gob.ec
Docente del Ministerio de Educación
del Ecuador
Portoviejo-Ecuador
https://doi.org/10.47460/minerva.v2023iSpecial.114
I. INTRODUCCIÓN
En América Latina y el Caribe se han presentado dificultades en la enseñanza de los saberes científicos [1],
cada vez son mayores los retos que debe enfrentar la sociedad respecto al fortalecimiento de capacidades
científicas, tecnológicas y de innovación, es así, como la experimentación y los proyectos son una alternativa
para cumplir con los desafíos de una sociedad que se transforma continuamente. En ese contexto Vásquez y
Manassero [2] destacan que metodologías como la investigación, los proyectos, la resolución de problemas,
el aprendizaje mediado por tecnología, interactivo, social y cooperativo, les permite a los estudiantes
acercarse a la alfabetización científica. En concomitancia Morón y Daza [3] plantean que la innovación
docente posiciona al alumnado como protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje, donde no solo
aprenden ciencias, sino que además toman el rol activo de divulgadores científicos.
Teniendo como eje central el desarrollo de las competencias en el área de ciencias mediante procesos de
innovación educativa, Morales [4] afirma que mantener el carácter indagatorio en los estudiantes es
fundamental para despertar el interés y lograr un adecuado desarrollo de competencias científicas y
pensamiento crítico. Así entonces se puede indicar que el desarrollo de actividades formativas donde el
alumnado pone en práctica los conocimientos teóricos adquiridos a partir de la experimentación constituye
una interesante estrategia metodológica para conseguir competencias científicas [5].
Por otro lado, en Ecuador Ayala e Hidrovo [6] sostienen que fomentar la capacidad de exploración en niños
y jóvenes redundará en el desarrollo de un pensamiento activo, crítico y lógico por el estudio de las ciencias.
Así se pone de manifiesto que en la evolución de la actual sociedad del conocimiento urge formar un gran
número de individuos con una amplia comprensión de los temas científicos. Resalta Jaramillo [7] que la
epistemología del conocimiento plantea su metodología en enseñar a través de la observación,
experimentación e investigación científica, en la que se potencia habilidades y capacidades que contribuyen
a la formación de seres humanos críticos y participativos. En fin, el saber evoluciona de manera rápida, por
ende, enseñar ciencia traza un reto de actualización constante, donde no solo se sugiere al alumno como
protagonista, sino como responsable de su aprendizaje, destacando que es un proceso dual, donde el que
enseña aprende y el que aprende enseña.
Sin embargo, la educación en Ecuador con base en los resultados de las derivaciones educativas 2017 –
2018 determinadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, respecto a la calidad de los
aprendizajes, tomando como referencia la prueba Ser estudiante, se concluye que los estudiantes de
Educación General Básica en las evaluaciones muestran resultados académicos deficientes, apreciándose en
términos generales que Lengua y Literatura es el dominio de aprendizaje donde los estudiantes
ecuatorianos registran mejores resultados [8]. Ante este panorama, el currículo de Ciencias Naturales del
Ecuador del Ministerio de Educación [9] invita a los docentes a proyectar un intercambio de conocimientos
en función de lograr aprendizajes significativos útiles para la vida.
No obstante, en la actualidad predomina la visión tradicional de la enseñanza, diversas investigaciones [10],
[11], [12] revelan que la actividad docente ecuatoriana sigue anclada en el patrón conductista, mecanicista y
unidireccional, donde se limita al estudiante a ser un receptor de información. En el contexto de la Unidad
Educativa objeto de estudio, en la asignatura de Ciencias Naturales se evidenció como problemática que la
apropiación del aprendizaje por parte de los educandos es memorística, lo cual se debe al empleo de
estrategias metodológicas pasivas, que son poco atractivas para los estudiantes.
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Bernardi C. et al. Experimentación y proyectos: una estrategia para generar aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes
Por consiguiente, el presente trabajo tuvo como objetivo describir la implementación de la experimentación
y los proyectos como estrategias para generar aprendizajes de Ciencias Naturales en estudiantes del primer
año de secundaria. Esto con el propósito de generar aprendizajes significativos en el área, pensamiento
crítico y competencias prácticas, para ello se reconocieron las experiencias y estrategias que eran
empleadas por los educadores, se diagnosticó las condiciones iniciales de conocimiento de los educandos
respecto a los ecosistemas y ciclos biogeoquímicos, se diseñó y aplicó una estrategia mediante práctica de
proyectos experimentales en una feria de aula, por último se valoraron los resultados incluyendo
componentes de evaluación metacognitiva.
Este trabajo se sustenta en la teoría constructivista mediante las metodologías activas de los proyectos
experimentales. La estructura incluye la introducción con una breve reseña de la problemática y objetivos
del trabajo, el desarrollo donde se ejecutó, la sistematización teórica que fundamenta el estudio, la
metodología donde se establece el enfoque, tipo, técnicas e instrumentos utilizados, los resultados con su
discusión que presentan la información recolectada en el campo previo y posterior a la aplicación de la
propuesta, por último, las conclusiones que responden al cumplimiento de los objetivos.
II. DESARROLLO
A. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se caracteriza por la construcción armónica y coherente de conocimientos,
parece una serie de naves de comunicación que conectan para formar redes de información, es importante
cómo se integra el nuevo conocimiento al conocimiento existente y este último en la estructura cognitiva del
sujeto [10]. El propósito es que este conocimiento se conserve en el tiempo. Para ello el sujeto debe tener
ganas de aprender involucrando la parte intelectual, afectiva, social y cultural del individuo, que el material
sea significativo, transferible y claro [3].
En concomitancia el aprendizaje se da a través de la interacción de cada persona con su entorno, es un
proceso individual y único según los intereses de cada individuo, los conocimientos previos, así como el
mundo familiar y social, lo que lleva a la propia comprensión e interpretación de la persona, hay aprendizaje
cuando se produce un cambio en el individuo.
B. Aprendizaje de Ciencias Naturales
La ciencia es el conocimiento cierto de las cosas [7], en cambio otros autores [1] señalan que es un
conjunto sistematizado de conocimientos veraces y comprobados que contribuyen a conceptualizar nuevos
conocimientos, es por ello que al aprender ciencias naturales se considera los conocimientos verídicos y
comprobados para potenciar aprendizajes duraderos e íntegros, escenarios que favorecerán aprendizajes
significativos y productivos.
Por otra parte, Pozo y Gómez [13] proponen cinco metas para la educación científica en la época actual: a)
Aprendizaje de conceptos y construcción de modelos, b) Desarrollo de destrezas cognitivas y de
razonamiento científico, c) Desarrollo de destrezas experimentales y de resolución de problemas, d)
Desarrollo de actitudes y valores, e) Construcción de una imagen de la ciencia. Estas representan la esencia
de la competencia científica o de otra forma, de las disciplinares para ciencias naturales porque se traducen
en contenidos alcanzables por medio de la magnitud verbal, procedimental y actitudinal de manera tal que,
el aprendizaje construido incluya el razonamiento científico universal y transversal con otras disciplinas.
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C. Estrategia didáctica
En el campo educativo las estrategias empleadas por los maestros son de trascendencia ya que estas
precisarán el tipo de educación que se impartirá al estudiantado tomando en cuenta la variedad, ritmos y
estilos de aprendizaje [11]. Alinean el aprendizaje que se edificará y la metodología que el profesorado
empleará para garantizar que los diferentes contenidos y tópicos sean adquiridos por el estudiantado,
dando paso al desarrollo de competencias [14].
D. Estrategia de experimentación
La experimentación es un pilar primordial en la enseñanza de la asignatura mencionada, pues esta se
fundamenta en los estudios de los fenómenos naturales que son reproducidos en condiciones seguras que
permitan mantener el control, de remover o incorporar variables, con la intención de comprenderlos y
entenderlos. García y Moreno [15] manifiestan que “la experimentación es imprescindible en la educación de
las Ciencias Naturales, por cuanto vincula la observación y el experimento para constituir explicaciones
sobre un sistema de hechos visibilizados en un fenómeno natural” (p. 152). En definitiva, mediante la
experimentación el estudiantado se vuelve protagonista del progreso de sus aprendizajes, o sea, con este
proceso, el alumnado va a saber que aprender a aprender en realidad es el fin de la ciencia.
E. Proyectos estudiantiles
Los proyectos son trabajos educativos más o menos prolongados, con fuerte participación de los
educandos en su planteamiento, en su diseño y en su seguimiento, y propiciador de la indagación infantil en
una labor autopropulsada conducente a resultados propios. Un proyecto combina el estudio empírico con la
consulta bibliográfica y, puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito social [16]; la
enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar
significativo y pertinente.
Las Ciencias Naturales posibilita laborar un sin número de metodo logías didácticas, como es la cuestión
esta estrategia, que resulta ser un componente motivante que despierta la curiosidad del alumnado,
combinando sus conocimientos previos y los adquiridos recientemente, para aplicarlos en métodos
contextuados al tema, lo cual otorgará sentido a la vivencia frente al desarrollo teórico.
III. METODOLOGÍA
Esta investigación epistemológicamente se desarrolló con la investigación-acción práctico, siendo de tipo
descriptiva con un enfoque mixto cuali-cuantitativo, con un diseño de campo debido que su aplicación fue
en la práctica y de corte transversal. Los métodos teóricos empleados fueron el análisis y la síntesis, para la
elaboración del marco teórico de la investigación, también durante el análisis de los resultados. Histórico-
lógico: se manejó en la revisión bibliográfica para determinar lo escrito sobre el tema. Sistémico estructural:
para concebir la coherencia estructural de los proyectos. Inductivo deductivo: se puso en práctica al
interpretar los resultados obtenidos en la investigación los cuales permitieron emitir las conclusiones.
Además, como métodos empíricos se aplicaron: la entrevista semiestructurada, prueba de conocimientos,
encuesta de satisfacción y lista de cotejo; el método estadístico–matemático; en este caso se utilizó la
estadística descriptiva para la interpretación los resultados obtenidos, mediante las herramientas del
programa Microsoft Excel y el paquete estadístico SPSS versión 23.0.
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Primera fase, se aplicó una entrevista a la docente del área que constó de siete (7) preguntas adaptadas
del modelo validado de otras investigaciones [17], [18] con la finalidad de tener su apreciación acerca del
proceso de enseñanza y aprendizaje; así como las estrategias empleadas en la materia de ciencias
naturales.
Segunda fase, para la puesta en práctica de la parte cuantitativa se trabajó con dos grupos de
estudiantes del mismo nivel, pero de distintos grupos (A y B). Ha ambos se les realizó una evaluación
diagnóstica inicial de conceptos básicos de ciencia acerca de los contenidos ecosistemas y ciclos
biogeoquímicos [19], [20]. Una vez obtenido los datos fueron confrontados para establecer las
condiciones iniciales.
Tercera fase, se desarrollaron ocho sesiones de clases siguiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje
con la estrategia de difusión de conocimientos, mediante la implementación práctica de los proyectos
experimentales estudiantiles.
Cuarta fase, la evaluación de la propuesta se realizó mediante una feria de aula científica donde los
estudiantes pusieron en práctica lo aprendido a partir de experiencias desarrolladas cumpliendo con el
componente de evaluación metacognitiva, esta fase fue calificada por los directivos de la institución
mediante una lista de cotejo [21].
·Finalmente, la investigación presenta una fase cualitativa para lo cual se realizó una encuesta [17], [22]
para valorar el grado de satisfacción con la propuesta, en aspectos como: adquisición de conocimientos,
habilidades científicas de indagación, comunicación, trabajo en equipo, explicación, entre otras. Además,
se incluye una pregunta abierta para incluir una reflexión metacognitiva en los aspectos evaluativos.
La unidad de análisis es una Institución Educativa de la provincia de Manabí, Ecuador, en cuanto a la
población, está constituida de 74 estudiantes pertenecientes a primer año de secundaria grupos A y B, con
estos se trabajó la propuesta aplicando la estrategia de difusión científica. Además, una docente
representante del área de Ciencias Naturales. Cabe indicar que no existió muestreo, porque es un estudio
poblacional, es decir, todos los integrantes participaran en la investigación.
El procedimiento que se desarrolló para aplicar los instrumentos y analizar la información obtenida en el
trabajo de campo se detalla en las siguientes fases:
IV. RESULTADOS
A. Experiencias y estrategias empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
Ciencias Naturales
En la entrevista, la educadora del área manifestó que las metodologías y estrategias didácticas que
emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales están marcadas por el texto de
la asignatura, desarrollo de organizadores gráficos, análisis de lecturas, participación, aprendizaje
colaborativo mediante trabajos grupales y exposiciones en clases. Para la evaluación de conocimientos
emplean como instrumentos pruebas orales, escritas y exposiciones, con criterios de responsabilidad y
cumplimiento.
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Los desafíos para impulsar el aprendizaje están dados por la limitación de tiempo para cumplir con el
currículo de ciencias, por ello la educadora sugiere la reducción de la carga administrativa a los docentes,
adecuación de espacios e instrumentos para laboratorio donde se pueda aplicar estrategias como la
experimentación. Sostiene que los estudiantes son estimulados cuando se les brinda la oportunidad de
relacionar la teoría con la práctica, lo cual se logra en pocas ocasiones.
Respecto a estos planteamientos varios autores [23], [24] aseguran que para impulsar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales resulta útil emplear estrategias didácticas y el método de
aprendizaje basado en proyectos mediante la experimentación, práctica, trabajo en equipo y orientación
docente que permite aumentar la capacidad analítica, riqueza conceptual, conocimiento científico y
resolución de problemas en el área.
En relación con los resultados obtenidos es evidente que las metodologías y estrategias empleadas
actualmente en la institución objeto de estudio tienen un enfoque tradicional, esto producto de las
limitaciones materiales y temporales de los educadores por lo cual no emplean herramientas innovadoras
como los proyectos experimentales del modelo constructivista que permiten el desarrollo de competencias,
motivación y aprendizajes cooperativos.
A. Condiciones iniciales de conocimiento de los estudiantes respecto a los ecosistemas y ciclos
biogeoquímicos
Se aplicó una prueba diagnóstica de quince preguntas que permitió conocer el nivel de conocimiento inicial
sobre los ecosistemas y ciclos biogeoquímicos, para ello se evaluó en base a los siguientes criterios:
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Tabla 1. Criterios para evaluación de niveles de conocimientos iniciales
Se observó que los estudiantes de secundaria de los grupos A y B presentan en su mayoría niveles bajos de
conocimientos sobre la temática, respondiendo pocas preguntas de forma correcta con una calificación
insuficiente; la tercera parte de la población posee un nivel medio teniendo una calificación regular.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada en la Unidad Educativa Jacinto Jijón [25] al mismo
nivel donde se corroboró un bajo rendimiento en la asignatura de Ciencias Naturales, poco interés, baja
participación y deficientes calificaciones en el área, así también con los resultados de la evaluación PISA-D
aplicada por el INEVAL [8] donde a nivel nacional se obtuvieron mínimos puntajes producto de la poca
inversión en el campo científico educativo.
En síntesis, los niveles de conocimientos son bajos, de lo cual se puede deducir que la mayoría de las
estrategias utilizadas por los docentes tienden a ser tradicionalistas. La memorización de partes textuales
del libro, pocas actividades orientadas en la solución de problemas reales o hipotéticos, falta de variedad de
trabajos que promuevan la investigación, proyectos, experimentos, entre otros, obstaculizan el logro de las
destrezas. Por lo cual, se evidencia la necesidad de implementar una estrategia didáctica que permita la
difusión de conocimiento, así como el desarrollo de competencias y habilidades científicas.
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B. Estrategia de difusión de conocimientos en Ciencias Naturales mediante la práctica de proyectos
experimentales
La institución educativa objeto de estudio sigue un modelo pedagógico constructivista, utilizando la
estrategia de aprendizaje cooperativo, que permite el trabajo en equipo, orientando a potenciar sus
capacidades, tanto individuales como grupales desarrollándolo mediante un trabajo colectivo. La estrategia
didáctica se diseñó atendiendo a los principios de enseñanza del aprendizaje por investigación y sus
protocolos, con algunas adaptaciones, para la elaboración de la propuesta. En el diseño de los proyectos se
construyó una hoja de trabajo que contiene la formulación de las preguntas y situaciones específicas para
valorar e identificar el desarrollo de las habilidades científicas citadas en la tabla 2.
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Tabla 2. Habilidades científicas.
La metodología de trabajo en el aula comprendió ocho encuentros sincrónicos donde se abordaron
algunas temáticas propias de los Ecosistemas y ciclos biogeoquímicos. En la primera sesión se abordaron los
conceptos sobre los ecosistemas, en la segunda intervención se trabajó los ciclos biogeoquímicos, y en el
tercer encuentro se trabajaron tipos de ciclos según la complejidad y movilidad de estos, posterior se trabajó
con el ciclo del agua, el carbono, azufre y fósforo, en la última sesión se cerró con la relevancia de este tema
para la vida en la tierra, beneficios y características, siendo un cierre y refuerzo de contenidos.
Finalizada las sesiones se desarrollaron cuatro proyectos dos por cada grupo a manera de tareas grupales,
en que los estudiantes deben cumplir con aspectos teóricos, científicos y un experimento que permitirá
evaluar las habilidades científicas en cada uno de los contextos desarrollados en las clases. Las temáticas de
los proyectos fueron: mi primer ecosistema, ciclo del agua, ciclo del carbono y alteración de los ciclos
biogeoquímicos, los cuales fueron expuestos en una feria de aula científica como componente evaluativo.
C. Evaluación de los resultados de la propuesta mediante una feria de aula científica
La feria de aula científica realizada en la institución educativa permitió a los estudiantes reforzar los
aprendizajes mediante la experimentación, la evaluación de resultados desarrollada por tres directivos de la
comisión académica respondió a los criterios de calificación de la tabla 3.
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La evaluación mostró resultados favorables (tabla 4), los cuatro proyectos presentados tuvieron
calificaciones mayormente excelentes, en cuanto al resumen del trabajo se evaluó la presentación ordenada,
correcta redacción, objetivos, metodología y efectos; en la presentación visual se consideró la
representación, materiales y creatividad; la presentación oral estuvo definida por el dominio del tema,
desenvolvimiento, aplicación de conocimientos, interpretación de evidencia científica, así como la
comunicación clara.
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Tabla 3. Criterios de evaluación lista de cotejo.
Tabla 4. Resultados de la propuesta.
Esta evaluación se complementó con una encuesta a los estudiantes, donde se evidenció su satisfacción
respecto a la exposición de los proyectos experimentales, los cuales les permitieron el desarrollo de las
habilidades científicas como la indagación, interpretación, argumentación, discusión, cuestionamientos e
interacción en general, adicional como componente metacognitivo los educandos reconocen la utilidad de
los conocimientos adquiridos para su vida diaria, siendo beneficiosos para poder incrementar su
participación en clase, concientizar acerca del cuidado ambiental, contribuir a evitar daños al ecosistema y
sus ciclos, reconocer los problemas de contaminación, perder el miedo de expresarse en público,
maximizando sus oportunidades de experimentar y mejorar.
Las prácticas experimentales son una parte integral de la enseñanza de ciencias naturales en bachillerato.
Según un estudio publicado en la revista "Journal of Chemical Education", las prácticas experimentales
pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades científicas críticas, como la capacidad de hacer
observaciones precisas, formular preguntas y diseñar experimentos para responder a esas preguntas. Las
prácticas experimentales también pueden ayudar a los estudiantes a comprender conceptos científicos
complejos. Según un estudio publicado en la revista "Journal of Research in Science Teaching", las prácticas
experimentales pueden mejorar la comprensión de los estudiantes de conceptos abstractos, como la
estructura de los átomos y las moléculas, al permitirles ver y manipular los materiales en tiempo real.
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Además, las prácticas experimentales pueden ser especialmente beneficiosas para los estudiantes que no
tienen una experiencia previa en ciencias naturales. Según un estudio publicado en la revista "Science
Education", las prácticas experimentales pueden ayudar a los estudiantes que no tienen una experiencia
previa en ciencias a desarrollar una comprensión más profunda y significativa de los conceptos científicos, lo
que puede llevar a una mayor motivación y éxito en el aprendizaje a largo plazo. Por otro lado, se puede
afirmar que las prácticas experimentales son una parte integral de la enseñanza de ciencias naturales en
bachillerato y pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades científicas críticas, comprender
conceptos científicos complejos y tener éxito en el aprendizaje a largo plazo. Además, las prácticas
experimentales pueden ser especialmente beneficiosas para los estudiantes que no tienen una experiencia
previa en ciencias naturales.
CONCLUSIONES
Las metodologías y estrategias empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
Ciencias Naturales son tradicionales, basadas en lectura de textos, trabajos grupales y exposiciones, las
cuales presentan limitaciones de tiempo y materiales para llevar la teoría a la práctica lo cual desmotiva a los
estudiantes; por ello, el nivel de conocimientos de las temáticas de la materia es bajo e insuficiente.
La estrategia de difusión de conocimientos en Ciencias Naturales, se implementó mediante clases
sincrónicas donde se abordaron las temáticas de los ecosistemas y ciclos biogeoquímicos, posterior a la
enseñanza se desarrollaron proyectos basados en el aprendizaje cooperativo y experimental, los cuales
permitieron el desarrollo de habilidades científicas como son: la identificación, indagación, explicación,
comunicación y el trabajo en equipo, esto fue evaluado mediante una feria de aula que obtuvo calificaciones
sobresalientes; así también los educandos se mostraron motivados, comprometidos e interesados en
aprender y transmitir sus conocimientos, comprendiendo la utilidad de estos para su vida y desarrollo
integral.
La estrategia empleada está enmarcada dentro de las metodologías activas, donde los estudiantes son
protagonistas en la creación de sus conocimientos y el educador es un guía, la investigación se limitó a un
nivel educativo y a cuatro proyectos según su alcance, por lo cual las derivaciones son iniciales siendo
recomendable replicarla en otros niveles con diferentes temáticas para comparar los resultados. Se sugiere
además futuras líneas de investigación sobre estrategias con metodologías activas en el área de Ciencias
Naturales que involucren el uso de herramientas tecnológicas para fomentar la innovación y creatividad.
Se observó que las prácticas experimentales contribuyen notoriamente al aprendizaje, al desempeño
estudiantil y al trabajo colaborativo docente-estudiante, aportando en la formación de los jóvenes y en su
crecimiento y desarrollo personal. Se observó que las actividades prácticas son beneficiosas en todos los
contenidos siempre que estos tengan el soporte teórico para su implementación.
Reconocimiento
A la Universidad Técnica de Manabí y al Instituto de Posgrado por promover la investigación, innovación y
creatividad en sus integrantes buscando la mejora continua en sus procesos.
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LOS AUTORES
Carlos Bernardi es licenciado en Ciencias de la Educación mención Química y Biología,
ecuatoriano, nacido en la provincia de Manabí cantón Rocafuerte. Docente de Ciencias
Naturales del Magisterio Fiscal con nombramiento definitivo desde el año 2012 hasta la
actualidad.
Celeste Chavarría es magister en Gerencia educativa, Licenciada en Ciencias de la
Educación, especialidad Ciencias Naturales, nacionalidad ecuatoriana, Docente de Ciencias
Naturales del Magisterio Fiscal con 33 años de experiencia en el campo educativo.
Bernardi C. et al. Experimentación y proyectos: una estrategia para generar aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes
Vol.4, Special Issue 2023, (pp. 19-29)
