ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
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Vol.5, Issue N°13, (pp. 47-58)
Echeverría K. et al. Aprendizaje basado en proyecto para favorecer la enseñanza de la química
https://doi.org/10.47460/minerva.v5i13.151
Aprendizaje basado en proyecto para
favorecer la enseñanza de la química
Recibido (10/10/2023), Aceptado (10/01/2024)
Karla Sofia Echeverria Giler
https://orcid.org/ 0000-0001-8750-6984
kecheverria5903@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
Jean Carlos Pérez Parra
https://orcid.org/ 0000-0002-7971-1782
jean.perez@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
Resumen: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se posiciona como una estrategia educativa valiosa
que promueve el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas prácticos. En este estudio se
investigó la efectividad del ABP en comparación con el método de enseñanza tradicional en el contexto de la
enseñanza de la química en la educación secundaria, específicamente en el abordaje del tema ácido-base.
Para ello se empleó una muestra de 42 estudiantes de bachillerato. Los participantes se dividieron
equitativamente en dos grupos de 21 estudiantes: Uno sometido al enfoque ABP (grupo experimental) y otro
al enfoque tradicional (grupo de control). Se aplicaron dos test, uno previo y otro posterior a la intervención,
a ambos grupos. La investigación se apoyó en el análisis de los resultados obtenidos a través de la prueba t-
student para comparación de medias. Los resultados arrojaron que el ABP tiene un impacto significativo en
el proceso de aprendizaje
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, ácido-base, estrategia educativa.
Abstract.- Project Based Learning (PBL) is positioned as a valuable educational strategy that promotes the
development of skills for solving practical problems. This study investigated the effectiveness of PBL compared
to the traditional teaching method in the context of teaching chemistry in secondary education, specifically in
addressing the acid-base topic. For this, a sample of 42 high school students was used. The participants were
divided equally into two groups of 21 students: One subjected to the PBL approach (experimental group) and
the other to the traditional approach (control group). Two tests were applied, one before and one after the
intervention, to both groups. The research was supported by the analysis of the results obtained through the
t-student test for comparison of means. The results showed that PBL has a significant impact on the learning
process.
Keywords: Project Based Learning, acid-base, educational strategy.
Project Based Learning to promote the teaching of chemistry
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I. INTRODUCCIÓN
Las metodologías de enseñanza se han proyectado en el mundo a través de diversas iniciativas y
programas que buscan mejorar la calidad de la educación y adaptarse a las necesidades y desafíos actuales
y futuros. Algunas de las tendencias más importantes en la metodología de enseñanza que se están
aplicando en el mundo incluyen el aprendizaje basado en proyectos, que es una metodología centrada en el
aprendizaje activo y colaborativo, donde los estudiantes trabajan en proyectos que les permiten aplicar y
poner en práctica los conocimientos adquiridos. Los proyectos se enfocan en temas concretos y actuales, lo
que hace que los estudiantes se sientan más motivados y comprometidos con el proceso de aprendizaje.
Estos cambios en la manera de enseñar vienen unidos a las necesidades laborales que exigen cada vez
más, el enfoque de habilidades blandas en la educación, esto implica que, además de los conocimientos
técnicos y académicos, se está enfatizando cada vez más en el desarrollo de habilidades personales, como la
comunicación, el liderazgo, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, que son esenciales para el
éxito en el mundo laboral y en la vida en general. Esto implica la adaptación de las metodologías de
enseñanza para atender las necesidades individuales de los estudiantes y garantizar que todos puedan
participar y tener éxito en el proceso de aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Proyecto (de aquí en adelante ABP) es parte de un todo activo desarrollado en
los últimos años. Estos métodos se enfocan en el aprendizaje profundo en estudiantes que participan
activamente en el contenido de la materia. Además, con la implementación de ABP se potencia su
motivación y desarrollo de habilidades de equipo. Con esta metodología se busca la implicación autónoma
de los alumnos en un proceso de investigación que se materializa en un proyecto final [1].
En el ABP el docente se convierte en guía y asesor durante todo el desarrollo del proyecto. La
retroalimentación de los maestros se vuelve más importante ya que los maestros necesitan redirigir el
pensamiento de los estudiantes y formular preguntas clave que fomenten el pensamiento crítico de ellos [2].
Con la aplicación del ABP se desarrollan varias competencias transversales: trabajo en equipo, planificación,
comunicación y creatividad.
Maldonado subraya la importancia del trabajo en equipo, el cual permite que los alumnos aprendan a
través de la colaboración. Mediante el trabajo colaborativo, los estudiantes intercambian sus puntos de vista
sobre la materia, además de desarrollar su capacidad de interacción y comunicación eficaz, indispensable
para su futuro laboral [3]. El desarrollo de los proyectos engloba etapas de planificación, gestión y evaluación
por parte de los estudiantes, las cuales ayudan al estudiante a aprender el contenido de la asignatura,
habilidades y competencias transversales [4].
Por otro lado, existe una desmotivación a nivel de bachillerato por el estudio de las ciencias naturales o
exactas, esta afirmación se fundamenta en el hecho de que cada vez son menos los alumnos que cursan el
bachillerato científico. En el caso de la química, esta es percibida por el alumnado como una asignatura de
alta complejidad y con contenidos alejados de la vida cotidiana, a falta de trabajo en el laboratorio y de su
interrelación con la ciencia, la tecnología y la sociedad [5]. La enseñanza de la química en el bachillerato se
debe centrar en el desarrollo de habilidades prácticas, como la observación, la medición, el análisis y la
interpretación de datos, la realización de experimentos, el trabajo en equipo, la comunicación de resultados
y la resolución de problemas. Además, la química como asignatura del bachillerato tiene como objetivo
fomentar el pensamiento crítico, la curiosidad científica y la capacidad de reflexionar sobre las aplicaciones y
las implicaciones de la química en la sociedad. La química es también una asignatura que debe proporcionar
una base sólida para aquellos estudiantes que deseen continuar sus estudios en áreas como Ciencias
Básicas, Ingeniería, Medicina y Ciencias Agropecuarias, entre otras.
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Esta situación plantea entonces la necesidad de revisar los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta
ciencia en bachillerato para despertar el interés en el estudiantado. Al ser el ABP una estrategia de
enseñanza que presenta la característica de reforzar las asignaturas experimentales, como la química, al
tiempo que permite a los estudiantes proponer soluciones a los problemas, formulándose preguntas,
discutiendo ideas, analizando resultados, llegando a conclusiones y comunicando resultados [6], hace que
este sea una estrategia de enseñanza adecuada para el aprendizaje de la química, por ser una metodología
activa que tiene como finalidad conseguir un aprendizaje mediante el cual el estudiante piensa, planea,
implementa y evalúa los proyectos para la aplicación en el mundo real mucho más allá del aula de clase. El
ABP también constituye una metodología para realizar un proyecto de investigación y fortalecer las
competencias científicas [7], además de promover el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
A. El ABP y la enseñanza de la Química
El ABP se presenta así, como una herramienta de enseñanza ideal para que el alumnado llegue a implicarse
en el proceso de aprendizaje de manera participativa, y pueda al mismo tiempo trabajar en la adquisición de
competencias. Incrementar la inclusión de contenidos relacionados con el día a a, así como experiencias
prácticas, es uno de los pilares fundamentales de esta propuesta [8].
Uno de los temas fundamentales que aborda la química son las reacciones ácido-base. Estas reacciones
son de suma importancia en la naturaleza y, en algunos casos, desempeñan un papel crucial en nuestro
organismo. Existen numerosas aplicaciones de las reacciones ácido-base en laboratorios escolares, en
investigaciones y en la industria. A pesar de que los conceptos de ácido y base son comunes en la vida
cotidiana de los estudiantes, debido a su contacto diario con alimentos, productos de limpieza,
medicamentos y fenómenos como la lluvia ácida, a menudo tienen dificultades para identificar sustancias
ácidas, básicas o neutras. Esto se debe en parte a que el término "pH" es nuevo para ellos, y el tema se
complica aún más cuando deben comprender conceptos como productos iónicos y la escala de pH, entre
otros.
Además, es común que los estudiantes muestren desinterés y apatía hacia la asignatura, lo que puede
afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante abordar estos desafíos con enfoques
pedagógicos efectivos que hagan que el aprendizaje de la química, y en particular de las reacciones ácido-
base, sea más accesible y atractivo para los estudiantes. Esto podría incluir el uso de ejemplos prácticos y
relevantes, demostraciones en el laboratorio, actividades interactivas y la creación de un entorno de
aprendizaje estimulante para fomentar el interés y la comprensión de los conceptos químicos.
El propósito de esta investigación es implementar el ABP como enfoque pedagógico en la enseñanza del
tema de ácido-base a los estudiantes de primer o de bachillerato en la Unidad Educativa Rocke Cantos
Barberán, con el objetivo principal de abordar tanto el bajo rendimiento académico que se ha evidenciado
en los registros de calificaciones de los estudiantes, así como para fomentar el desarrollo del pensamiento
crítico entre el alumnado. Esta investigación también busca superar las dificultades que los estudiantes han
experimentado en la comprensión y aplicación del concepto de ácido-base.
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II. DESARROLLO
En los últimos 10 años, las metodologías educativas han experimentado un cambio significativo en todo el
mundo. Los enfoques educativos tradicionales basados en la memorización y la repetición han sido
reemplazados por modelos más innovadores centrados en la participación activa de los estudiantes en su
propio proceso de aprendizaje. La educación basada en competencias ha ganado terreno en todo el mundo.
Las competencias se centran en el desarrollo de habilidades prácticas y aplicadas en lugar de la
memorización de hechos y conceptos teóricos. El enfoque educativo basado en la tecnología también ha
aumentado en popularidad en los últimos años. Las tecnologías digitales se utilizan cada vez más para
mejorarla experiencia de aprendizaje y para ofrecer contenido de alta calidad. Por otra parte, la enseñanza
personalizada también ha sido un enfoque popular en la educación en los últimos años. Los educadores
utilizan diferentes estrategias para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, lo que ayuda
a garantizar que cada uno tenga la mejor oportunidad de éxito. Además, los métodos de enseñanza
colaborativos también han ganado popularidad. Los estudiantes trabajan en equipo para resolver problemas
y completar tareas, lo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
El ABP es otro enfoque educativo que ha ganado popularidad en los últimos años. Los estudiantes trabajan
en proyectos prácticos y relevantes que les permiten aplicar lo que están aprendiendo a situaciones de la
vida real. El aprendizaje móvil también ha ganado terreno en la educación en los últimos años. Los
estudiantes pueden acceder al contenido de aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier momento, lo
que les permite aprender a su propio ritmo. Otro elemento incorporado en la educación es el enfoque
educativo basado en el juego también ha aumentado en popularidad en los últimos os. Los juegos
educativos se utilizan para enseñar habilidades específicas y para hacer que el proceso de aprendizaje sea
más atractivo para los estudiantes. Por otra parte, la educación STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y
matemáticas) también ha ganado popularidad en los últimosos. Se eshaciendo un mayor esfuerzo para
fomentar el interés en estas materias y para preparar a los estudiantes para carreras en estos campos.
Los métodos de enseñanza basados en la neurociencia también están ganando popularidad. Los
educadores están utilizando cnicas basadas en la comprensión de cómo funciona el cerebro para mejorar
el proceso de aprendizaje. Finalmente, la educación emocional también se ha convertido en una parte
importante de la educación en los últimos años. Los educadores están tomando medidas para ayudar a los
estudiantes a desarrollar habilidades emocionales que les ayuden a tener éxito tanto dentro como fuera del
aula. En este sentido es posible afirmar que el aprendizaje constituye un proceso permanente de
construcción de competencias a partir de las experiencias, saberes previos y emocionales de los estudiantes
[9]. En definitiva, el aprendizaje es el proceso de construcción activa del conocimiento [10]. De modo que, un
aprendizaje verdaderamente significativo surge cuando el estudiante es el constructor de su propio
conocimiento, basado en los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que va adquiriendo [11].
De manera más específica, algunos autores[12] han evaluado la implementación del ABP en proyectos en
laboratorios de Química Analítica del grado de Química y han verificado que la implementación de estos
proyectos ha facilitado la generación de un mayor volumen de resultados interrelacionados entre ellos y a la
vez ha permitido que los estudiantes realicen una evaluación crítica de los resultados con mayor
profundidad.
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El uso del ABP le permite al docente organizar el aprendizaje a partir de proyectos basados en preguntas e
involucrando al estudiante en una investigación, diseño,