ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
109
Vol.5, Issue N°13, (pp. 109-116)
https://doi.org/10.47460/minerva.v5i13.157
Optimización y evaluación de prácticas
experimentales en química inorgánica:
avances y perspectivas
Recibido (03/12/2023), Aceptado (25/03/2024)
Gisella María Zambrano Rivas
https://orcid.org/0009-0006-0964-1332
gzambrano0804@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
Mario Adelfo Batista Zaldívar
https://orcid.org/0000-0002-1623-0332
mario.batista@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
Resumen: La enseñanza y aprendizaje de química presenta desafíos permanentes en la educación en
bachillerato, especialmente al abordar las habilidades prácticas y experimentales de las teorías químicas.
Este estudio se centró en aplicar cinco actividades experimentales en el área de gases de la materia química
inorgánica. Para ellos, se empleó un diseño cuasiexperimental con un grupo de control y un grupo
experimental, cada uno con 37 estudiantes. El análisis de resultados se realizó con estadística descriptiva e
inferencial. Los principales resultados confirmaron que el uso de actividades experimentales ayuda
significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes y en su aprendizaje en general.
Palabras clave: actividades experimentales, química inorgánica, investigación acción.
Abstract.- The teaching and learning of Chemistry present ongoing challenges in high school education,
especially when addressing the practical and experimental skills of chemical theories. This study focused on
applying five experimental activities in gases of inorganic chemical matter. For them, a quasi-experimental
design was employed with control and experimental groups, each with 37 students. The analysis of results was
performed with descriptive and inferential statistics. The main results confirmed that using experiential
activities significantly helps students' academic performance and their learning in general.
Keywords: experimental activities, inorganic chemistry, action research.
Optimization and evaluation of experimental practices in inorganic chemistry:
advances and perspectives
Zambrano G. et al. Optimización y evaluación de prácticas experimentales en química inorgánica: avances y perspectivas
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
I. INTRODUCCIÓN
La educación a nivel mundial está experimentando una evolución constante, transformándose y
enfrentando cambios paradigmáticos significativos, lo que hace imperativo el establecimiento de nuevas
estrategias de aprendizaje. Según el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC), se ha comprometido a transitar de un enfoque centrado en la estructura, los aportes, la entrega
de contenido, la homogeneidad y la escolarización hacia un enfoque que se centra en las personas [1]. Por
otra parte, la pedagogía de hoy pone las competencias de los estudiantes y las actividades del aula en primer
plano en términos de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje, y son particularmente prominente en
los planes de estudios escolares [2]. Esto explicaría la creciente expectativa e interés por comprender,
analizar e interpretar las actividades experimentales en la enseñanza y aprendizaje de la química para lograr
un cambio trascendental en la educación.
En la educación de bachillerato, el inicio de la trayectoria en el aprendizaje de la química se presenta como
un desafío considerable [3]. La complejidad radica no solo en la acumulación de información abstracta y
sofisticada, sino también en la incorporación del lenguaje especializado y la simbología inherentes a esta
disciplina científica. Este doble componente, conceptual y lingüístico, puede generar una barrera inicial que
dificulta la asimilación y comprensión de la filosofía subyacente en la química. La necesidad de navegar a
través de conceptos abstractos y la interpretación de símbolos específicos contribuyen a la percepción de
dificultad entre los estudiantes, requiriendo estrategias pedagógicas efectivas que faciliten la transición hacia
una comprensión más profunda y significativa de la materia. Es esencial abordar este desafío desde una
perspectiva didáctica que fomente la conexión entre teoría y práctica, promoviendo así un aprendizaje más
integral y accesible para los estudiantes en esta etapa educativa [4], [5].
La química se entrelaza con otras disciplinas científicas, y la educación de química en bachillerato busca
establecer estas conexiones. Se exploran áreas como la física, la biología y la matemática para comprender
la química en un contexto más amplio. Además, la educación de química en bachillerato sirve como base
para aquellos estudiantes que planean seguir carreras científicas o técnicas en la educación superior.
Proporciona la preparación necesaria para cursos más avanzados en química, ingeniería química, bioquímica
y disciplinas relacionadas. Además de los conocimientos específicos de química, se fomenta la alfabetización
científica en los estudiantes de bachillerato. Esto implica la capacidad de comprender y evaluar información
científica, aplicar el pensamiento crítico y tomar decisiones informadas en el mundo contemporáneo.
A lo largo de los años, se ha observado que las prácticas experimentales permiten a los estudiantes aplicar
los principios teóricos aprendidos en clase a situaciones del mundo real. Esto ayuda a cerrar la brecha entre
la teoría y la aplicación, proporcionando un contexto práctico para los conceptos abstractos, haciendo que
los estudiantes adquieran habilidades prácticas esenciales al participar en experimentos. Esto incluye
técnicas de laboratorio, manipulación de equipos, medición precisa y observación detallada. Estas
habilidades son valiosas tanto en entornos académicos como en futuras carreras científicas o técnicas. En
este sentido, los experimentos desafían a los estudiantes a analizar y evaluar resultados. Fomentan el
pensamiento crítico al plantear preguntas sobre las observaciones, las variables involucradas y la
interpretación de los datos. Este proceso ayuda a desarrollar la capacidad de los estudiantes para resolver
problemas y tomar decisiones informadas. Por tanto, las prácticas experimentales pueden aumentar el
interés y la motivación de los estudiantes en la asignatura de química. La participación en experimentos
puede hacer que los conceptos abstractos sean más tangibles y emocionantes, lo que contribuye a un
aprendizaje más comprometido y duradero. Los experimentos proporcionan contextos concretos para
conceptos abstractos.
Zambrano G. et al. Optimización y evaluación de prácticas experimentales en química inorgánica: avances y perspectivas
110
Vol.5, Issue N°13, (pp. 109-116)
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
Algunos autores afirman que los experimentos permiten a los estudiantes validar teorías y leyes químicas a
través de la observación directa. Esta validación refuerza la confianza en el conocimiento teórico y promueve
una comprensión más completa de los principios fundamentales de la química. Muchos experimentos se
llevan a cabo en entornos de laboratorio donde se fomenta el trabajo en equipo. La colaboración en la
planificación, ejecución y análisis de experimentos no solo mejora las habilidades sociales, sino que también
refleja la dinámica colaborativa en la investigación científica real. La participación en prácticas
experimentales sienta las bases para la futura participación en investigaciones científicas. Los estudiantes
aprenden a diseñar experimentos, recopilar y analizar datos, y sacar conclusiones basadas en evidencia,
habilidades cruciales en la investigación científica [6], [7].
En este trabajo se ha desarrollado un conjunto de actividades prácticas para fortalecer el aprendizaje en el
estudio de la química inorgánica, de tal manera que se han dispuestos actividades de experimentación para
evaluar el desempeño estudiantil y al mismo tiempo analizar si estos experimentos fortalecen el rendimiento
académico.
II. DESARROLLO
El uso de laboratorios en la educación de bachillerato es esencial para proporcionar a los estudiantes una
experiencia educativa completa y enriquecedora, especialmente en asignaturas como la química. Estas
prácticas permiten la aplicación práctica de los conceptos teóricos adquiridos en el aula, estableciendo un
puente vital entre la teoría y la práctica. En este sentido, participar en actividades de laboratorio también
contribuye al desarrollo de habilidades prácticas fundamentales. Los estudiantes tienen la oportunidad de
perfeccionar técnicas de manipulación de equipos, realizar mediciones precisas, observar detalladamente y
analizar resultados experimentales. Estas habilidades no solo son valiosas en contextos académicos, sino
que también son transferibles a diversas áreas de la vida. Además, los laboratorios estimulan el pensamiento
crítico al desafiar a los estudiantes a diseñar experimentos, analizar datos y formular conclusiones basadas
en evidencia empírica. La experiencia práctica y la resolución de problemas en este entorno contribuyen a la
formación de mentes analíticas y reflexivas.
La generación de interés y motivación es otro beneficio destacado. Las actividades de laboratorio suelen
ser más atractivas y emocionantes para los estudiantes, lo que puede aumentar su motivación intrínseca y,
en consecuencia, mejorar la participación y el compromiso con la asignatura. El aprendizaje colaborativo se
fomenta a través de las actividades de laboratorio, ya que muchos experimentos requieren trabajo en
equipo. Esta colaboración no solo mejora las habilidades sociales, sino que también refleja la dinámica
colaborativa inherente a la investigación científica real. Además, los laboratorios contextualizan conceptos
abstractos al permitir a los estudiantes experimentar directamente con los principios teóricos. Por ejemplo,
la estequiometría se vuelve más comprensible cuando los estudiantes realizan experimentos de reacciones
químicas y manipulan cantidades medibles de sustancias.
Esta experiencia en laboratorios también prepara a los estudiantes para la educación superior y futuras
carreras científicas. Les familiariza con la metodología de investigación y les proporciona una ventaja práctica
que es invaluable en entornos académicos y profesionales. Por tanto, los laboratorios ofrecen un entorno
propicio para enseñar y reforzar prácticas seguras en el trabajo científico, así como para discutir cuestiones
éticas relacionadas con la investigación y el uso responsable de la tecnología. En conjunto, el uso de
laboratorios en la educación de bachillerato contribuye significativamente a la formación integral y
preparación de los estudiantes en el campo de la química y disciplinas afines.
Zambrano G. et al. Optimización y evaluación de prácticas experimentales en química inorgánica: avances y perspectivas
111
Vol.5, Issue N°13, (pp. 109-116)
A. Enseñanza de química
La enseñanza de química en el bachillerato desempeña un papel fundamental en la formación científica de
los estudiantes, abordando conceptos esenciales que sientan las bases para comprender la naturaleza y el
comportamiento de la materia. Un componente clave de esta enseñanza es la aplicación práctica de los
conocimientos teóricos, que se logra a través de la realización de experimentos en laboratorios. Estas
prácticas no solo permiten una mejor comprensión de conceptos abstractos, sino que también desarrollan
habilidades experimentales y de observación. En este nivel, se busca establecer una conexión significativa
entre la química y la vida cotidiana de los estudiantes. La enseñanza se enfoca en relacionar los principios
químicos con situaciones prácticas, desde procesos industriales hasta decisiones personales, para
demostrar la relevancia y aplicabilidad de la química en su entorno.
La resolución de problemas y el pensamiento crítico son habilidades fundamentales que se fomentan en la
enseñanza de química en el bachillerato. Los estudiantes se enfrentan a situaciones problemáticas que
requieren la aplicación de principios químicos para analizar y resolver, desarrollando así habilidades
analíticas y de toma de decisiones. La enseñanza de química abarca tanto la química orgánica como la
inorgánica, explorando las características y reacciones de los compuestos orgánicos y los principios
fundamentales de la química inorgánica, como las propiedades de las sales, ácidos y bases.
La integración de la tecnología también desempeña un papel destacado, con el uso de simulaciones,
software interactivo y recursos en línea para mejorar la experiencia de aprendizaje. Esto crea un entorno
educativo más dinámico y visualmente atractivo. La enseñanza de química en el bachillerato no solo se
centra en el pasado y los conceptos clásicos, sino que también destaca la aplicación actual de la química en
la ciencia, la tecnología y la industria. Los estudiantes obtienen una perspectiva actualizada de la disciplina y
su impacto en el mundo moderno.
Este nivel de enseñanza también tiene como objetivo preparar a los estudiantes para estudios superiores
en disciplinas científicas o carreras relacionadas con la química. Proporciona una base sólida y cultivadora
para aquellos que buscan continuar su educación en campos científicos o técnicos. La seguridad en el
laboratorio es una prioridad, y los estudiantes reciben instrucciones sobre prácticas seguras, manipulación
adecuada de sustancias químicas y uso apropiado de equipos de laboratorio. En conjunto, la enseñanza de
química en el bachillerato busca no solo transmitir conocimientos teóricos, sino también desarrollar
habilidades prácticas y promover una comprensión profunda de la importancia de la química en diversos
contextos.
III. METODOLOGÍA
En la investigación se utilizó un diseño experimental, para ello se organizaron dos grupos de trabajo, uno
experimental y otro de control, cada uno con 37 estudiantes. Para la aplicación de prácticas se realizaron
cinco experimentos:
A. Primera actividad práctica: Propiedades de los gases
En esta actividad, se exploran las propiedades de los gases. Se dedica 1 hora y 20 minutos a analizar las
condiciones que provocan cambios en los gases. Para llevar a cabo la actividad, se utiliza una botella de
vidrio, dos ollas con agua caliente y fría, un globo y una jeringa. En el experimento A, se infla ligeramente el
globo y se coloca en la boca de la botella. Luego, se expone la botella con el globo a agua caliente y fría,
observando los cambios en el volumen del globo. En el Experimento B, se aplica presión a una jeringa vacía,
observando sus efectos.
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
Zambrano G. et al. Optimización y evaluación de prácticas experimentales en química inorgánica: avances y perspectivas
112
Vol.5, Issue N°13, (pp. 109-116)
C. Tercera actividad práctica: Ley de Dalton o Ley de las presiones parciales
En esta actividad, es explora la Ley de Dalton, dedicando 40 minutos a entender qué es una presión parcial
y su influencia en dicha ley. Se utiliza un globo, un alfiler y aceite. Se infla un globo, se cubre con aceite y se
perfora el globo con un alfiler.
D. Cuarta actividad práctica: Ley de Avogadro
En esta actividad, se explora la Ley de Avogadro, dedicando 40 minutos a establecer la relación entre el
volumen y la cantidad de gas a presión y temperatura constantes. Se utiliza un globo, pastillas efervescentes,
agua, una botella de plástico y una báscula. Se pesa una botella con agua, se introducen pastillas
efervescentes en un globo, se coloca en la botella y se observan los cambios.
E. Quinta actividad práctica: Comportamiento de los gases ideales
En esta actividad, se exploran las leyes de los gases ideales, dedicando 40 minutos a comparar los modelos
que explican el comportamiento de los gases ideales y reales. Se utiliza una botella de cristal, un recipiente
de plástico, una jeringa y globos pequeños de colores. En el experimento A, se expone una botella de cristal
a agua caliente. En el experimento B, se introduce un globo lleno de aire en una jeringa y se observa su
comportamiento al empujar y tirar del émbolo.
En la figura 1 se describen los pasos realizados para la evaluación de las prácticas experimentales, se
observa que ambos grupos fueron evaluados de la misma manera al terminar cada tema, y así mismo se
procedió a un consenso para la valoración de resultados y contrastes en ambos grupos.
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
Zambrano G. et al. Optimización y evaluación de prácticas experimentales en química inorgánica: avances y perspectivas
Fig. 1. Organización y procesos en la implementación de prácticas experimentales.
Fuente: propia.
IV. RESULTADOS
En la tabla 1 se describen los resultados encontrados en la evaluación de pretest y pos-test, observando
que, en el pretest, ambos grupos tienen una mediana similar, pero el grupo experimental tiene una media
ligeramente más baja y una desviación estándar más alta en comparación con el grupo control. Esto sugiere
que, antes de la intervención, el grupo experimental mostró una variabilidad mayor en sus puntuaciones.
Mientras que, en el pos-test, se observa una mejora en las puntuaciones en ambos grupos. Sin embargo, el
grupo experimental muestra un rango más amplio y una desviación estándar menor en comparación con el
grupo control, lo que indica que, después de la intervención, el grupo experimental pudo haber
experimentado una variabilidad más controlada y, en promedio, un mayor aumento en las puntuaciones.
113
Vol.5, Issue N°13, (pp. 109-116)
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
114
La intervención realizada parece haber tenido un impacto positivo en ambos grupos, pero el grupo
experimental muestra un cambio más significativo en las puntuaciones después de la intervención. La
variabilidad en las puntuaciones del grupo experimental se reduce después de la intervención, indicando
una mayor consistencia en el rendimiento de los participantes de este grupo.
Zambrano G. et al. Optimización y evaluación de prácticas experimentales en química inorgánica: avances y perspectivas
Tabla 1. Estadística descriptiva de los resultados del pretest y el postest.
En el pretest, ambos grupos exhibieron valores similares en términos de rango, media y desviación
estándar. El análisis de las medias obtenidas por los estudiantes en las calificaciones del pretest sugiere que
ambos grupos tenían una preparación equiparable en cuanto al conocimiento previo, marcando el inicio del
proceso de enseñanza-aprendizaje del tema estudiado. Este aprendizaje precedente no influyó
significativamente en los resultados finales, como se confirmó mediante la prueba T de Student para
muestras relacionadas, que reportó un valor de p = 0,291 (p > 0,05). Por lo tanto, con un 95 % de confianza,
podemos afirmar que no existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias obtenidas por
los estudiantes en el pretest en los grupos de control y experimental.
En contraste, al analizar las medias obtenidas por los estudiantes en las notas del postest, se encontraron
diferencias estadísticamente significativas al aplicar la prueba T de Student para muestras relacionadas (p <
0,05). Esto respalda la afirmación, con un 95 % de confianza, de que existen diferencias significativas entre
las medias obtenidas por los estudiantes en el postest en los grupos de control y experimental, confirmando
que las actividades experimentales aplicadas mejoraron el rendimiento académico de los estudiantes en
cuanto al aprendizaje de los gases. Este resultado coincide con lo planteado por otros autores [8], [7], [9],
[10], quien sostiene que la experimentación potencia las capacidades y competencias del alumno.
Además, al analizar las medias del pretest y postest del grupo de control, se constató que al aplicar la
prueba T de Student para muestras relacionadas, se obtuvo un valor de p = 0,285 (p > 0,05). Por lo tanto,
con un 95 % de confianza, se puede afirmar que no existen diferencias estadísticamente significativas entre
las medias obtenidas por los estudiantes en el pretest y postest en el grupo de control, corroborando que
los estudiantes de dicho grupo no mejoraron significativamente su rendimiento académico en cuanto al
aprendizaje de los gases [11].
Estos hallazgos respaldan la importancia de diseñar actividades experimentales basadas en los conceptos
teóricos, como sugieren algunas investigaciones [12], [7]. También coinciden con la idea de algunos trabajos
previos [1], [8] de que, en ocasiones, los estudiantes no comprenden la asignatura cuando la enseñanza se
centra solo en la forma en que el docente la imparte, sin tener en cuenta las necesidades del estudiante
para comprenderla [13].
Vol.5, Issue N°13, (pp. 109-116)
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
Zambrano G. et al. Optimización y evaluación de prácticas experimentales en química inorgánica: avances y perspectivas
Los resultados de esta investigación respaldan la perspectiva de algunos autores citados en [9], [14],
quienes sostienen que el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales es un conjunto
de transformaciones sistemáticas en los individuos, impulsado por actividades experimentales que vinculan
la teoría con la práctica. Estas actividades fomentan la participación activa de los actores en el proceso
educativo [10], [15], generando un proceso progresivo, dinámico y transformador con cambios sucesivos e
ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del estudiante.
CONCLUSIONES
La aplicación de experimentos en las clases de química tiene un impacto positivo en el rendimiento
académico de los estudiantes, como se evidencia en el aumento de las puntuaciones en el postest,
especialmente en el grupo experimental.
Antes de la intervención, ambos grupos mostraron valores de rango, media y desviación estándar
similares en el pretest, indicando una homogeneidad en la preparación en conocimientos previos, lo que
contribuye a la validez de la comparación.
La utilización de pruebas estadísticas como la prueba T de Student permite validar de manera objetiva la
efectividad de los experimentos, respaldando las afirmaciones sobre mejoras significativas en el
aprendizaje.
Las diferencias estadísticas significativas entre las medias del postest en los grupos de control y
experimental sugieren que los experimentos aplicados enriquecieron el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los gases de manera efectiva.
Los resultados respaldan teorías educativas, como la idea de que la experimentación potencia las
capacidades y competencias del alumno, además, los datos respaldan la importancia de diseñar
actividades experimentales basadas en conceptos teóricos, para lograr mejoras significativas en el
rendimiento académico.
La falta de mejora significativa en el rendimiento académico del grupo de control subraya la importancia
de un enfoque integral en la enseñanza de química, que no se limite solo a la forma de impartir la
materia.
La realización de actividades experimentales promueve la participación activa de los estudiantes en el
proceso educativo, por ello, la educación experimental en química se percibe como un proceso
progresivo, dinámico y transformador, donde ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la
actividad cognoscitiva del estudiante.
La investigación realizada destaca la efectividad de la aplicación de experimentos en la enseñanza de
química, respaldando la importancia de un enfoque práctico e integral para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
REFERENCIAS
[1] H. Cevallos, « Impacto de la aplicación del método científico con soporte informático en el aprendizaje de
la química de los estudiantes del quinto semestre,,» Universidad Técnica de Manabí-Ecuador, Manabí-
Ecuador, 2017.
[2] K. Córdoba, M. Quiroz y R. Lazo, «El conocimiento ancestral arhuaco como estrategia tecnopedagógica
para el desarrollo de conciencia ambiental en los estudiantes del grado cuarto del Colegio La Sagrada
Familia.,» Revista UNIMAR, vol. 41, nº 1, 2023.
[3] Ministerio de Educación del Ecuador, 2020. [En línea]. Available: https://educacion.gob.ec/.
115
Vol.5, Issue N°13, (pp. 109-116)
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
[4] L. M. Elles y D. Gutiérrez, «Fortalecimiento de las matemáticas usando la gamificación como estrategias de
enseñanza–aprendizaje a través de Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación básica
secundaria. Revista de la Asociación,» Revista de la Asociación Interacción Persa del Ordenador, vol. 2, nº 1,
pp. 7-16, 2021.
[5] A. Franco-Mariscal, A. Tomás-Serrano, V. Jara-Cano y F. Ortíz-Tudela, «El bingo como recurso didáctico en
el aula de secundaria.,» Educación Química,, vol. 21, nº 1, pp. 78-84, 2010.
[6] A. Gutiérrez Mosquera y D. Barajas Perea, «Incidencia de los recursos lúdicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Química Orgánica I.,» Educación Química., vol. 30, nº 4, 2019.
[7] K. Marcano Godoy, «Aplicación de un juego didáctico como estrategia pedagógica para la enseñanza de la
estequiometría.,» Revista de Investigación, vol. 39, nº 84, 2015.
[8] K. Marcano Godoy, «Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de “Los elementos químicos y
su información en la tabla periódica,» Revista Educación las Américas, vol. 10, pp. 84-105, 2020.
[9] W. Largo, J. Zuluaga-Giraldo y M. López, «Enseñanza de la química mediada por TIC: un cambio de
paradigma en una educación en emergencia,» Revista ibnteramericana de....., vol. 15, nº 2, 2022.
[10] C. Tejada, C. Chicangana y Á. Villabona, «Enseñanza de la química basada en la formación por etapas de
acciones mentales (caso enseñanza.,» Revista Virtual Universidad Católica del Norte, vol. 1, nº 38, pp. 143-
157, 2013.
[11] M. Puertas, R. Gallego y R. Bravo, «Incorporación de estrategias de enseñanza centrada en el estudiante
en el desarrollo de asignaturas técnicas con Aprendizaje Basado en Proyectos,» Universidad de Granada,
España, 2022.
[12] C. Tejada, D. Acevedo y A. Mendoza, «Didáctica para la Enseñanza del Concepto de Valencia Química.,»
Revista Formación Universitaria. , vol. 8, nº 5, pp. 35-42, 2015.
[13] G. Salazar-Vallejo, C. Oritz-Leon y J. C. Maldonado-Vivanco, «Educación superior en pandemia: limitantes
y estrategias metodológicas,» IEEE Xplore, pp. 175-187, 2022.
[14] E. Rodríguez, «EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA DE LA VIDA.,» Revista de Postgrado FACE-UC, vol. 7, nº
12, p. 364, 2013.
[15] O. R. Lozano Lucia y A. Sánchez López De Andujar, «Diseño, aplicación y resultado de una estrategia de
ludificación como actividad de cierre en clases de química.,» Educación Química, vol. 32, nº 4, pp. 60-73,
2021.
Zambrano G. et al. Optimización y evaluación de prácticas experimentales en química inorgánica: avances y perspectivas
116
Vol.5, Issue N°13, (pp. 109-116)
