ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
117
https://doi.org/10.47460/minerva.v5i13.158
Adaptaciones curriculares para el
aprendizaje de conceptos matemáticos en
estudiantes con necesidades educativas
intelectuales
Recibido (10/12/2023), Aceptado (27/03/2024)
Mendoza Sánchez Wendy Fabiola
https://orcid.org/0009-0000-1032-1092
wmendoza2618@utm.edu.ec
Universidad Técnica de ManabÍ
Portoviejo-Ecuador
Resumen: La educación constituye un derecho fundamental en la vida de una persona, sin distinciones ni
condiciones. Por ello, esta investigación, tuvo por objetivo desarrollar una propuesta didáctica de
adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades
educativas intelectuales. En este contexto, se desarrolló un trabajo cualitativo y descriptivo, tomando como
individuos de estudio, a estudiantes que presentan esta condición y a los docentes psicopedagogos. Los
resultados obtenidos en el diagnóstico, exteriorizaron la importancia de aplicar adaptaciones dependiendo
el grado de complejidad que presente cada estudiante. De esta manera, se presenta una propuesta que
permite contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los jóvenes con discapacidad
intelectual en diferentes grados y que permiten fortalecer conceptos matemáticos fundamentales para
incluirlos en sus actividades cotidianas y el entorno que los rodea.
Palabras clave: educación, adaptaciones curriculares, estudiantes, necesidades educativas intelectuales.
Abstract.- Education is a fundamental right in a person's life, without distinction or conditions. Therefore,
this research aimed to develop a didactic proposal of curricular adaptations for the learning of
mathematical concepts in students with intellectual educational needs. In this context, a qualitative and
descriptive study took students with this condition and educational teachers as study individuals. The
results obtained in the diagnosis externalized the importance of applying adaptations depending on the
degree of complexity presented by each student. In this way, a proposal is presented that contributes to
improving the teaching-learning process of young people with intellectual disabilities in different degrees
and that allows them to strengthen fundamental mathematical concepts to include them in their daily
activities and the environment that surrounds them.
Keywords: education, curricular adaptations, students, intellectual educational needs.
Curricular Adaptations for the learning of mathematical concepts in students
with intellectual educational needs
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
I. INTRODUCCIÓN
El derecho humano a la educación es inherente a todos los individuos sin distinción alguna de raza, sexo,
nacionalidad, origen étnico, lengua, religión o cualquier otra condición [1]. No obstante, este derecho
presenta grandes brechas en su cumplimiento. Actualmente, existen niños, niñas y adolescentes que no
pueden acceder a una educación de calidad debido a la presentación de alguna condición física o intelectual
que dificulte su proceso de enseñanza- aprendizaje de manera habitual.
Desde esta perspectiva, la inclusión educativa surge como respuesta a estas necesidades. Por ello, diversas
organizaciones a nivel mundial, se han involucrado en atender y fomentar una educación igualitaria para
todos los individuos de la sociedad. Así, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [2] estima que, la
educación inclusiva es parte de la respuesta integral y tiene como objetivo garantizar que todos los niños,
niñas y adolescentes tengan derecho a una educación de calidad en entornos que promuevan el desarrollo
de su máximo potencial. De igual manera, la Organización de las Naciones Unidas para la educación, la
Ciencia y la Cultura [3] indica que, la inclusión en la educación consiste en velar porque cada educando se
sienta valorado y respetado, y pueda disfrutar de un claro sentido de pertenencia.
Desafortunadamente en América Latina, aún se contemplan diversas limitantes en cuanto a inclusión
educativa. Muchos países de la región no han asumido totalmente la responsabilidad de los cambios que
supone tener una educación inclusiva de calidad, y la intervención política se ha centrado básicamente en
dar un soporte teórico que no resulta suficiente para su implementación, razón por la cual existen aún
marcadas brechas entre las propuestas políticas y la realidad social [4]. La gestión de los estados
gubernamentales ha especificado la aceptación ineludible de estudiantes con necesidades educativas
especiales en las instituciones formales, pese a no estar preparados para afrontar dicho desafío.
En Ecuador, de acuerdo al resultado de investigaciones se ha identificado que el tipo de discapacidad más
frecuente en las aulas es la discapacidad intelectual, física y auditiva, seguida por las necesidades específicas
del aprendizaje [5]. Debido a ello, es común visualizar las grandes dificultades que tienen los docentes al
momento de trabajar con estudiantes que presentan discapacidad o alguna otra condición física o
intelectual; entre las que constan el desconocimiento para elaborar adaptaciones curriculares, inexperiencia
para la aplicación de estrategias metodológicas inclusivas, poca participación e involucramiento de los
padres, la disponibilidad de recursos y la comunicación con el estudiante [6].
En lo que corresponde a la planificación de adaptaciones curriculares y estrategias metodológicas
inclusivas, los docentes ecuatorianos aún se encuentran desorientados. Muchos de ellos no saben cuáles
estrategias utilizar ni cómo planificar actividades que potencien la inclusión. Es así que, la adaptación del
plan de estudio de las diversas áreas se ha convertido en una limitante de la práctica pedagógica para los
educadores, sobre todo para la enseñanza y aprendizaje de matemáticas, puesto que, al desconocer los
métodos, estrategias, técnicas y recursos adecuados para llevar adelante el proceso pedagógico, no alcanzan
a potenciar un aprendizaje significativo en los estudiantes. En lo que respecta al área de Matemáticas, los
docentes se encuentran poco capacitados para aplicar estrategias que potencien la asignatura en
estudiantes que presentan necesidades educativas.
118
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
Todo este accionar del educador, afecta en gran medida a estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales, específicamente los que presentan un trastorno del neurodesarrollo como es el caso
de la discapacidad intelectual, que se caracteriza por deficiencias en el funcionamiento intelectual como el
razonamiento, la planificación, el pensamiento abstracto y el juicio, puesto que son procesos necesarios para
la adquisición de cualquier aprendizaje académico [7]. La gran mayoría de estudiantes con discapacidad
intelectual leve sienten dificultad para el aprendizaje de números, teoría y fórmulas. Muchos jóvenes,
pierden el interés por aprender matemática dado que el docente no utiliza estrategias didácticas que
estimulen e incentiven su aprendizaje.
Por ello, este trabajo tiene como propósito describir una propuesta didáctica de adaptaciones curriculares
para la enseñanza y aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas
intelectuales. Así, se presenta la introducción, el desarrollo, la metodología, los resultados y las conclusiones
obtenidas en la investigación, que servirán de aporte para la práctica educativa.
II. DESARROLLO
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [1], las
Necesidades Educativas Especiales se relacionan con la ayuda y los recursos especiales que se facilitan a
determinados estudiantes que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos educandos pueden ser niños o jóvenes en situación de calle, trabajadores, con algún tipo
de discapacidad, o de alguna población indígena específica. Otra definición, establece que, las necesidades
educativas especiales son aquellas que surgen cuando las deficiencias de tipo físico, intelectual, social y/o
afectivo inciden de manera negativa sobre el aprendizaje y, en ocasiones, hacen que el estudiante fracase
[2]. Esto, ha conllevado que, a lo largo del tiempo, se busquen diversos mecanismos para atender a los
educandos que presentan diversas necesidades educativas que retrasan su formación académica. En
sintonía con lo planteado en la referencia [3], se establece que, a pasar de todos los esfuerzos que varias
organizaciones han realizado, aún existe una sociedad marcada por la exclusión y estereotipos que limitan el
proceso de aprendizaje de las personas con necesidades especiales. Por ello, se cree conveniente que surja
un nuevo paradigma donde se dirija una educación abierta a todas las personas independientemente de sus
condiciones y que puedan alcanzar altos niveles de logro, ser competentes personal y socialmente. Así pues,
para lograrlo, además de disposición y compromiso, se debe tener conocimientos de la diversidad de
necesidades educativas especiales en el marco escolar y de su tratamiento.
De acuerdo con el instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas
especiales de la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva del estado ecuatoriano [4], las
necesidades educativas especiales pueden o no estar relacionadas con una discapacidad. Entre las
necesidades que se asocian a una discapacidad se encuentran: Discapacidad intelectual, física-motriz,
auditiva, visual o mental, y trastornos generalizados del desarrollo como Autismo, Síndrome de Asperger,
entre otros. Con respecto a las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad se localizan:
dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad y
trastornos del comportamiento. Además, las personas con discapacidad intelectual manifiestan problemas
específicos en áreas del desarrollo motor tales como habilidades motrices básicas, esquema corporal y
control de las funciones corporales. Suelen tener déficit de coordinación óculo-manual, de lateralidad y de
control visual motor. La falta de equilibrio, el escaso tono muscular, la torpeza de movimientos y la flacidez
de manos son otras características que presentan estas personas[5]. Es decir que, se considera que un
educando presenta Necesidades Educativas Especiales relacionado a Discapacidad Intelectual cuando
manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su
aprendizaje escolar [6].
119
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
Este concepto presenta una visión del individuo con discapacidad intelectual como una persona con
capacidades y limitaciones, que requiere de apoyos para su funcionamiento en un ambiente normalizado,
con las mimas oportunidades, derechos a crecer, progresar y vivir su vida plenamente, estos aspectos deben
tenerse en cuenta por los profesores para plasmarlos en las planificaciones y así mejorar las condiciones
pedagógicas que conduzcan al conocimiento a todos los estudiantes[7]. Por su parte, la Organización
Mundial de la Salud, establece cinco categorías referidas a la discapacidad intelectual, que incluyen la
discapacidad intelectual límite, donde se evidencian aspectos específicos del aprendizaje, la discapacidad
intelectual ligera, donde el estudiante desarrolla habilidades de comunicación y logra adaptarse al mundo
laboral, la discapacidad intelectual media o moderada, donde sus habilidades comunicativas se desarrollan
aceptablemente de forma oral, pero no de forma escrita, tampoco posee pensamiento abstracto ni es capaz
de realizar operaciones lógicas concretas, siendo su desarrollo cognitivo general equivalente al de la etapa
preescolar. Además, está la discapacidad intelectual severa, donde el estudiante no asimila esquemas
mentales preoperatorios (juego, relato, fantasía, etc.), su lenguaje es elemental, su grado de autonomía social
y personal es muy reducido y su retraso psicomotor es importante. También está la discapacidad intelectual
profunda, donde el desarrollo intelectual del estudiante es el equivalente a dos años. Cada situación, es
totalmente dependiente, carentes de habilidades de comunicación y presentan un deterioro acusado en la
psicomotricidad [8].
De acuerdo con el instructivo otorgado por el ministerio de educación de Ecuador, al momento de evaluar
estudiantes que presentan Discapacidad Intelectual, es relevante contemplar sus posibilidades, habilidades,
y su participación funcional en los entornos en los que se desarrolla. Por ello es necesario considerar que las
pruebas sean objetivas y con lenguaje sencillo, instrucciones segmentadas, cortas y claras, otorgar puntaje a
los pasos intermedios de la tarea de distintas asignaturas, aunque el resultado no sea el correcto, en
especial en matemáticas. Así como, utilizar un vocabulario accesible, apoyos gráficos, simbólicos y visuales.
Utilización de secuencia de láminas, con objetos reales, apoyos gráficos en los ítems, que ayuden a entender
mejor la pregunta y dar la respuesta correspondiente. De manera complementaria, utilizar una variedad de
elementos concretos [4]. En este mismo contexto, las adaptaciones curriculares comprenden todas las
modificaciones que se efectúan en los componentes del currículo, como los objetivos, destrezas,
metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea y/o evaluación, así como en las
condiciones de acceso, con el fin de responder a las necesidades de cada estudiante [9]. Para lograr esta
adaptación, el docente y los representantes deben mantener una comunicación efectiva [10]. Sin embargo,
la realidad es que muchos padres de familia no tienen los conocimientos para continuar las actividades en
casa, y adicional a esto, tienen carencias económicas y largas jornadas laborales que le impiden atender de
forma apropiada a sus hijos [11].
Es importante destacar que el uso de las matemáticas resulta imprescindible para las personas, ya que
todo ser humano, requiere tener ciertos conocimientos matemáticos que le ayuden en el diario vivir y que
contribuyan a realizar cálculos ya sea en cosas tan sencillas como el cambio del dinero, la medición de
distancia, entre otros. La formación matemática es una herramienta para la vida, que no solo aporta al
desarrollo de futuras profesiones, sino que es un complemento para la vida social y las relaciones comunes
con la vida familiar, la gestión del hogar y el desarrollo común de la persona [12]. Con estas premisas, es
fundamental que las instituciones educativas implementen adaptaciones curriculares en esta área, a
estudiantes con problemas de aprendizaje, sean estas asociadas o no a alguna discapacidad. Ya que el
conocimiento en áreas matemáticas es una fortaleza para el individuo, tanto en su desenvolvimiento laboral
como social [13]. De esta manera, el uso de estrategias didácticas en la formación matemática, constituyen
un conjunto de técnicas, actividades y recursos que orientan el desarrollo de destrezas de aprendizaje en los
estudiantes. Es decir, que las estrategias facilitan el proceso cognoscitivo del educando mediante la
utilización de métodos, técnicas y recursos acertados para la coordinación de las tareas [14]. Por ello, es
fundamental que el docente tenga las competencias y habilidades necesarias para poner en marcha su
planeación basada en todos los aspectos de las secuencias didácticas y las estrategias de acción, y así
cumplir con el objetivo que se tiene [15].
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
120
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
Conocer el proceso de aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes con discapacidad intelectual es
fundamental, ya que, esto permite conocer las habilidades y destrezas que poseen, y de esta manera es
posible generar estrategias metodológicas, recursos y actividades para trabajar en el aula clase [19]. Con el
fin de mejorar el pensamiento lógico matemático indispensable para su desenvolvimiento en el entorno [21].
Por tal razón, es fundamental que, el docente de matemática se encuentre capacitado para llevar adelante
actividades que desarrollen y potencien el pensamiento lógico.
III. METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y descriptivo, lo que permitió comprender los diversos
fenómenos sociales y obtener experiencias y datos relevantes, específicamente en el ámbito educativo.
Debido a ello, se requirió la utilización de métodos de nivel teórico, como el método de análisis y síntesis,
además de empíricos, así como la observación. Así pues, para la obtención de constructos relevantes que
permitieron fundamentar la investigación fue indispensable utilizar la técnica de revisión bibliográfica, la cual,
con la ayuda de una ficha electrónica, permitió analizar y sintetizar información encontrada en diversos
textos electrónicos como artículos científicos, tesis, blogs, entre otros. Posteriormente, en la fase diagnóstica
se requirió hacer uso de la técnica de la observación, utilizando como recurso una lista de cotejo para
determinar el avance que han obtenido los individuos estudiados, en cuanto a la asignatura de matemática.
Finalmente, se desarrolló un informe por cada estudiante, describiendo características y elementos propios
para lograr fortalecer el aprendizaje. Además, se realizó una entrevista a la docente de apoyo y seguimiento
a la inclusión, para determinar los avances que se han logrado en cuanto al aprendizaje de conceptos
matemáticos en jóvenes con discapacidad intelectual. Todo esto con el propósito de identificar líneas de
acción que ayudarán a crear adaptaciones curriculares que faciliten la praxis educativa.
IV. RESULTADOS
Los resultados obtenidos en el diagnóstico se describen a continuación:
Caso 1:
Se trata de un estudiante con una doble discapacidad, tanto intelectual como física, con una calificación de
discapacidad intelectual grado 2 y una discapacidad física del 39%. La evaluación abarcó diversas destrezas,
desde lateralidades hasta lectura, escritura, dictado, matemáticas, área intelectiva y de atención, y memoria.
En el área de lenguaje, se evidencian problemas en la lectura, con omisión de letras al escribir, aunque el
estudiante muestra habilidades al escribir de forma recta, normal y fina. Además, se destaca la capacidad de
distinguir la proporción de tamaños y seguir trazos adecuados. En matemáticas, se enfrenta a dificultades en
operaciones matemáticas y reconoce figuras geométricas básicas, colores primarios y nociones como
lateralidades, tamaños y direcciones. Desde una perspectiva psicoeducativa, se concluye que el estudiante
presenta desafíos específicos en escritura y matemáticas. En consecuencia, se propone una adaptación
curricular grado 2, alineada con el primer año de Educación General Básica. Según el acuerdo 295-13 Art. 11
y el reglamento de la LOEI Art. 229-230, se hace hincapié en la responsabilidad de los docentes para
desarrollar planificaciones curriculares con adaptaciones según las necesidades individuales de los
estudiantes, así como la modificación de instrumentos de evaluación de acuerdo con el grado de adaptación
asignado.
Las recomendaciones se centran en la necesidad de una adaptación curricular o significativa grado 2,
dependiendo de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) del estudiante. Esto implica ajustar el
programa de estudio para satisfacer sus necesidades, trabajando con actividades acordes a su capacidad
dentro del lenguaje matemático y las operaciones necesarias para resolver problemas. En última instancia,
se enfatiza la importancia de un enfoque personalizado y adaptativo para garantizar el progreso académico y
el bienestar del estudiante.
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
121
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
122
Caso 2:
Se trata de un estudiante con una doble discapacidad, tanto intelectual como física en la pierna derecha. La
calificación refleja una discapacidad intelectual grado 3, con un porcentaje de afectación del 52%. La
evaluación abordó diversas destrezas, desde lateralidades hasta lectura, escritura, dictado, matemáticas,
área intelectiva y de atención, y memoria. En el área de lenguaje, se observa que la estudiante enfrenta
dificultades significativas, ya que no lee, escribe con dificultad y no sigue trazos adecuados al escribir. Su
trabajo resulta poco legible, y se destacan desafíos en la diferenciación de proporciones de tamaños. En
matemáticas, se enfrenta a problemas para reconocer ciertas figuras geométricas básicas, aunque puede
diferenciar colores primarios y tamaños. Desde una perspectiva psicoeducativa, se concluye que la
estudiante presenta desafíos en sus funciones básicas, lo que justifica la necesidad de una adaptación
curricular. La recomendación es una adaptación curricular según sus funciones básicas de 2do año básico,
con un grado curricular de afectación grado 3. En línea con los Acuerdos 0295-13, ACUERDO MINISTERIAL
0295-013 ART.11 y el reglamento de la LOEI Art. 229-230, se enfatiza la responsabilidad de los docentes para
desarrollar planificaciones con adaptaciones curriculares grado 3, acompañadas por el docente.
Se sugiere el uso de refuerzos visuales o auditivos, como recortes, láminas y audios educativos, para
abordar el aprendizaje lento de la estudiante. Además, se propone trabajar con objetos reales, como ábacos
y juegos insertables, así como objetos del entorno cotidiano, como piedras pequeñas o tapas. La atención
continua por parte del Departamento de Educación Especial (DECE) es crucial para asegurar el progreso y
bienestar de la estudiante. En resumen, se destaca la importancia de un enfoque educativo individualizado y
adaptativo para abordar las necesidades específicas de esta estudiante.
Caso 3:
Se trata de un estudiante con una dificultad de aprendizaje de grado 2, que se asocia con una discapacidad
intelectual. La evaluación comprendió diversas destrezas, desde lateralidades hasta lectura, escritura,
matemáticas, área intelectiva y de atención, y memoria. En el área de lenguaje, la estudiante enfrenta
dificultades al leer y escribir, con omisión de letras y transcripciones, aunque muestra habilidades al escribir
recto, normal y fino. Sin embargo, su trabajo resulta poco legible. En matemáticas, se destaca el
reconocimiento de figuras geométricas, colores primarios y la realización de operaciones matemáticas
básicas y ejercicios de lógica. Aunque presenta dificultades en reconocer lateralidades y seguir trazos
adecuados, su lenguaje es fluido, y no experimenta dificultades motoras. Desde una perspectiva
psicoeducativa, se concluye que la estudiante enfrenta problemas en su proceso de aprendizaje. La
recomendación es aplicar una adaptación curricular con afectación grado 2, que modifica aspectos del grado
1 e incluye adaptaciones a la metodología y evaluación, manteniendo los objetivos educativos y destrezas
con criterios de desempeño comunes a todos los estudiantes.
En línea con los Acuerdos 0295-13, ACUERDO MINISTERIAL 0295-013 ART.11 y el reglamento de la LOEI Art.
229-230, se sugiere desarrollar una adaptación curricular de grado 2, incorporando la búsqueda de
refuerzos visuales o auditivos, como recortes, láminas y audios educativos. Además, se destaca la
importancia del aprendizaje fuera del aula y del aprendizaje socioemocional, promoviendo interacciones con
compañeros, profesores, familia y comunidad. La flexibilidad en el nivel de ejecución de tareas y la valoración
del proceso realizado por la estudiante se presentan como aspectos fundamentales para su progreso. Se
subraya la necesidad de un acompañamiento continuo del Departamento de Educación Especial (DECE) para
garantizar un entorno educativo inclusivo y adaptado a las necesidades específicas de la estudiante. En
resumen, el enfoque se centra en proporcionar las herramientas y el apoyo necesario para que la estudiante
alcance su máximo potencial en su proceso de aprendizaje.
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
A. Propuestas de reforma
Tema 1: Composición y descomposición de números naturales de 3 cifras
Dirigida a estudiantes de 1ero de Bachillerato con Necesidades Educativas Especiales (Intelectual), el
objetivo principal es que los estudiantes apliquen de manera razonada la composición y descomposición de
unidades, decenas y centenas. La destreza buscada es que puedan reconocer el valor posicional de
números naturales de hasta tres cifras mediante la representación simbólica, todo integrado dentro del eje
temático "Descubrimiento del medio natural y cultural”. En el desarrollo de la actividad, la docente inicia
presentando el título y objetivo, utilizando posters ilustrativos para mostrar imágenes de números naturales
de tres cifras. Los estudiantes son organizados de manera colaborativa, utilizando materiales como
cartulinas, crayones y lápices de colores. Se fomenta la observación de un video explicativo como recurso
adicional. Durante la actividad, se solicita a los estudiantes identificar objetos del entorno representativos de
diversas cantidades, empleando materiales disponibles en el aula. La docente guía el proceso de aprendizaje
y refuerza los conceptos de composición y descomposición de números. Al cierre, se motiva a los
estudiantes a compartir sus experiencias, y se proporciona retroalimentación sobre los conocimientos
adquiridos en la sesión de trabajo, que tiene una duración de 45 minutos.
Tema 2: Números Naturales de hasta Dos Cifras de Forma Gráfica y Simbólica
El objetivo principal es formar relaciones de orden en un conjunto de números de hasta dos cifras
utilizando representaciones gráficas y símbolos matemáticos. Esta destreza busca establecer relaciones de
orden para fortalecer la comprensión de conceptos numéricos dentro del eje integrador "Descubrimiento
del medio natural y cultural". La experiencia se inicia con la presentación del título y objetivo, seguida por la
motivación de los estudiantes para interpretar acciones en un video que aborda la representación gráfica y
simbólica de conjuntos, accesible en el enlace proporcionado.
Durante el desarrollo de la actividad, la docente fomenta la observación de posters ilustrativos para el
reconocimiento gráfico y simbólico de números naturales de hasta dos cifras. Se estimula a los estudiantes a
explorar su entorno, identificando objetos e imágenes que les permitan describir numerales de dos cifras de
forma gráfica y simbólica. Además, se promueven actividades prácticas en el aula para reforzar los
conceptos, y se asignan tareas para realizar en casa como parte del refuerzo del tema enseñado. En el
momento de cierre, los estudiantes son alentados a compartir experiencias relacionadas con los temas
tratados, mientras la docente brinda retroalimentación sobre los conocimientos adquiridos durante la sesión
de 45 minutos.
Tema 3: Posición y Ubicación
El objetivo principal es que los estudiantes distingan la posición y ubicación de objetos en su entorno,
desarrollando la destreza de reconocer la posición específica de los objetos en términos de izquierda y
derecha. El eje integrador, "Descubrimiento del medio natural y cultural", guía la temática hacia la
comprensión del entorno que rodea a los estudiantes. La actividad inicia con la presentación del título y
objetivo, seguido por la motivación de los estudiantes para observar, escuchar y repetir secuencias
específicas contenidas en un medio audiovisual, accesible a través del enlace proporcionado.
123
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
Durante el desarrollo, se fomenta la observación activa mediante posters ilustrativos para que los
estudiantes identifiquen la posición y ubicación de objetos, centrándose en la noción de derecha e izquierda.
La docente describe las acciones a realizar de manera individual, enfatizando la repetición como estrategia
para facilitar la identificación y reconocimiento claro de los conceptos de derecha e izquierda. En el cierre de
la sesión, la docente utiliza una ficha de evaluación para revisar las actividades desarrolladas por los
estudiantes, seguido por una retroalimentación destinada a consolidar los conocimientos adquiridos
durante la experiencia de aprendizaje planificada para una duración de 45 minutos. Este enfoque integral
busca no solo evaluar el progreso individual de los estudiantes, sino también fortalecer su comprensión
espacial y habilidades de ubicación en su entorno.
Tema 4: Reconociendo Colores Primarios y Secundarios
El objetivo principal es que los estudiantes identifiquen los colores primarios (rojo, amarillo y azul), los
colores blanco y negro, así como los colores secundarios, en objetos de su entorno. El eje integrador,
"Descubrimiento del medio natural y cultural", guía la actividad hacia la comprensión de la diversidad de
colores presentes en su entorno cotidiano. El inicio de la sesión incluye la presentación del título y objetivo,
respaldado por la proyección de un video educativo sobre colores primarios y secundarios. Los estudiantes
participan activamente en actividades de reconocimiento utilizando afiches y láminas ilustrativas para
fortalecer sus habilidades de identificación cromática.
Durante el desarrollo, la docente colabora con los estudiantes para crear rayuelas numeradas con colores
diversos, integrando la actividad física al juego de circuito. Los estudiantes lanzan objetos, saltan a través de
la rayuela y evitan pisar el cuadro donde cae el objeto, combinando diversión y aprendizaje práctico sobre
colores. El cierre de la sesión implica la evaluación de conocimientos por parte de la docente y la promoción
de la coevaluación en casa, involucrando a padres o representantes. Esta experiencia integral, diseñada para
45 minutos, no solo refuerza la identificación de colores, sino que también fomenta la actividad física y la
colaboración, creando un ambiente educativo dinámico y enriquecedor.
Tema 5: Unir los Puntos - Juego Infantil de Destreza Manual
El objetivo central es que los estudiantes identifiquen similitudes y diferencias entre objetos del entorno.
Este enfoque contribuye al desarrollo de la destreza de reconocer similitudes y diferencias de manera
práctica, mientras se integra al eje temático "Descubrimiento del Medio Natural y Cultural". El inicio de la
sesión incluirá la presentación del título y objetivo, seguido de la proyección de un video educativo específico
que aborda el reconocimiento de semejanzas y diferencias entre objetos en el entorno. Los estudiantes
participarán activamente mediante la creación de hojas de trabajo, estableciendo una base para el
desarrollo de la actividad.
Durante el desarrollo de la experiencia, se fomentará el uso de materiales del entorno para que los
estudiantes identifiquen similitudes y diferencias en objetos presentes en el aula, empleando
representaciones gráficas como imágenes impresas. La docente guiará a los estudiantes en la realización de
acciones para continuar y reproducir patrones, enfocándose en las similitudes y diferencias de los objetos.
Además, se motivará a los estudiantes a utilizar dispositivos tecnológicos, como computadoras, tabletas o
teléfonos celulares, para explorar y aprender de manera interactiva en el aula. En el cierre de la sesión, la
docente llevará a cabo evaluaciones mediante fichas de cotejo y proporcionará fichas para coevaluaciones,
fomentando la participación de los padres o representantes en el proceso educativo en casa. Esta
experiencia integral, planificada para 45 minutos, busca no solo fortalecer habilidades cognitivas, sino
también fomentar el uso de la tecnología como herramienta educativa.
124
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica permitió conocer la gran importancia de las adaptaciones curriculares en
estudiantes con necesidades educativas y en especial los que presentan alguna discapacidad intelectual,
puesto que, contribuye a que el educando, obtenga un conocimiento matemático indispensable para el
diario vivir. Por ello, el docente debe capacitarse e instruirse en la elaboración de adaptaciones curriculares,
de acuerdo al grado de adaptación evaluado por profesionales en esa especialidad mediante la utilización de
metodologías (test, fichas de diagnóstico, entre otros) adecuadas para llevar adelante el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Con base a lo diagnosticado, se logró elaborar una propuesta didáctica de adaptaciones curriculares que
tiene por objetivo contribuir a la enseñanza de conceptos matemáticos en jóvenes con diversos grados de
discapacidad intelectual, que por su condición la mayoría de las veces son discriminados dentro y fuera de
un aula clase por la complejidad que implica el desarrollo de las actividades programadas con los
estudiantes.
Con el estudio diagnóstico desarrollado a varios estudiantes con discapacidad intelectual, se lograron
conocer diversas limitantes que dificultan el avance de la enseñanza de conceptos matemáticos dados. Se
logró determinar que, es necesario que todos los integrantes de la comunidad educativa (docentes,
autoridades, padres de familia y estudiante) se inmiscuyan activamente en el proceso educativo de los
jóvenes de forma conjunta.
La creación de una propuesta didáctica de adaptaciones curriculares para enseñar conceptos matemáticos
a jóvenes con diversos grados de discapacidad intelectual representa un avance significativo hacia la
inclusión educativa. Para asegurar la atención especial al grupo con necesidades educativas especiales y al
mismo tiempo ofrecer atención regular al otro grupo, es esencial implementar estrategias flexibles que se
adapten a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. El docente puede
estructurar la clase de manera diferenciada, permitiendo niveles variados de participación y complejidad, y
fomentando la colaboración entre estudiantes regulares y aquellos con necesidades educativas especiales.
Además, diseñar adaptaciones curriculares individualizadas y ofrecer recursos y apoyos adicionales
contribuirá a atender las necesidades específicas de cada estudiante.
Aunque un mismo docente puede gestionar ambas situaciones, es recomendable contar con recursos
adicionales, como asistentes educativos o especialistas en educación inclusiva. La flexibilidad, empatía y
adaptabilidad son clave para asegurar que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades,
se beneficien de un entorno educativo enriquecedor. Es importante establecer una comunicación abierta
con los estudiantes regulares sobre la importancia de la inclusión y el respeto hacia las diferencias, así como
crear un ambiente donde todos se sientan valorados, contribuirá a mitigar posibles percepciones de
preferencias hacia los estudiantes con necesidades especiales.
REFERENCIA S
[1] UNESCO, «Necesidades educativas especiales». Accedido: 4 de agosto de 2023. [En línea]. Disponible en:
http://www.unesco.cl/necesidades-educativas-especiales/
[2] J. Betanzos, «Las Necesidades Educativas Especiales. La Educación», 2013.
[3] G. Márquez y D. Cueva, «Estudiantes con necesidades educativas especiales. Obstáculo o reto en la
educación inclusiva universitaria», Rev. Univ. Soc., vol. 12, N°. 4, pp. 257-264, ago. 2020.
125
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
ISSN-E: 2697-3650
Minerva Journal
[4] Ministerio de Educación Ecuador, «Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con
necesidades educativas especiales». Accedido: 5 de agosto de 2023. [En línea]. Disponible en:
https://educacion.gob.ec/base-de-datos/
[5] D. Alonso, «Desarrollo de las habilidades motrices de las personas con discapacidad intelectual a través
del proceso cognitivo», ARTSEDUCA Rev. Electrónica Educ. En Las Artes, N°. 19, pp. 224-245, 2018, doi:
10.6035/Artseduca.2018.19.10.
[6] Gobierno de Canarias, «Discapacidad Intelectual, Necesidades Educativas Especiales, Consejería de
Educación, Universidades, Cultura y Deportes». Accedido: 5 de agosto de 2023. [En línea]. Disponible en:
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/necesidades_apoyo_educativo/alumnado_nee/
discapacidad_intelectual/
[7] D. Espinosa, «Discapacidad intelectual y educación inclusiva en Colombia como una realidad en el aula»,
EDUCA, N° 1., Art. n°. 1, nov. 2021
[8] Ministerio de Educación Ecuador, «Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva. Guía
de Trabajo», Organización de Estados Iberoamericanos. Accedido: 14 de agosto de 2023. [En línea].
Disponible en: https://oei.int/oficinas/ecuador/publicaciones/guia-de-trabajo-adaptaciones-curriculares-para-
la-educacion-especial-e-inclusiva
[9] Ministerio de Educación Ecuador, «Introducción a las Adaptaciones curriculares para Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales», 2013.
[10] D. López et al., «Adaptaciones curriculares: Un estudio cualitativo dentro del entorno educativo
ecuatoriano», Polo Conoc., vol. 6, N°. 10, Art. n°. 10, oct. 2021, doi: 10.23857/pc.v6i10.3236.
[11] C. Estrada, «Adaptaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la
Escuela de Educación Básica “Jorge Washington” En el periodo Lectivo 2020-2021», 2022.
[12] UEES, «Las matemáticas en la vida cotidiana», UEES - Universidad Espíritu Santo. Accedido: 18 de agosto
de 2023. [En línea]. Disponible en: https://uees.edu.ec/las-matematicas-en-la-vida-cotidiana/
[13] S. Parada, «Adaptaciones curriculares en matemáticas para educandos con necesidades educativas
especiales», vol. 39, pp. 56-62, abr. 2009.
[14] R. Mendoza y I. Loor, «Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Desarrollo del
Pensamiento Científico», Dominio Las Cien., vol. 8, N°. 1, p. 62, 2022.
[15] G. González, «La isla de los olvidados: los docentes y el modelo educativo por competencias en la
educación superior tecnológica», Pensam. Am., vol. 11, N°. 21, pp. 136-152, 2018.
[16] A. López y Y. Zawady, «Estrategias didácticas innovadoras para una educación inclusiva en estudiantes
con problemas de aprendizaje», Trabajo de grado - Maestría, Corporación Universidad de la Costa, 2021.
Accedido: 20 de agosto de 2023. [En línea]. Disponible en: https://hdl.handle.net/11323/8748
[17] UNIR, «Metodologías inclusivas para el aula, ¿qué tipos existen?», UNIR. Accedido: 20 de agosto de 2023.
[En línea]. Disponible en: https://www.unir.net/educacion/revista/metodologias-inclusivas/
[18] UNICEF/REP. Dominicana, «Estrategias de enseñanza aprendizaje para la inclusión educativa de todos y
todas con énfasis en discapacidad intelectual», 2020.
[19] Ministerio de Educación Ecuador, «Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas
especiales en la educación regular.» Accedido: 20 de agosto de 2023. [En línea]. Disponible en:
https://educacion.gob.ec/documentos-legales-y-normativos/
[20] S. Ayala, «Aprendizaje de las matemáticas en alumnos con discapacidad intelectual en educación básica.
Asociación Mexicana de Psicoterapia y Educación». Accedido: 20 de agosto de 2023. [En línea]. Disponible
en: https://www.psicoedu.org/matematicas-discapacidad-intelectual/
126
Vol.5, Issue N°13, (pp. 117-126)
Mendoza W. Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes con necesidades educativas intelectuales
