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https://doi.org/10.47460/minerva.v6i16.183
Uso de la aplicación de Ardora como estrategia
didáctica en la enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Biología
Recibido (05/11/2024), Aceptado (02/02/2025)
*Carmen Doralisa Haymán Moreira
https://orcid.org/0000-0002-2905-6345
chayman7444@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Facultad de Posgrado
Portoviejo, Ecuador
Resumen: La enseñanza y aprendizaje de la biología plantea desafíos constantes en la educación de
primero de bachillerato. Esta investigación implementó Ardora como estrategia didáctica para la enseñanza-
aprendizaje de biología en estudiantes de la Unidad Educativa Narciso Cerda Maldonado. El estudio empleó
un diseño cuasi-experimental con un grupo control y otro experimental, conformados por 40 estudiantes
cada uno. El análisis de datos se realizó mediante estadística descriptiva e inferencial. Los resultados
confirmaron que Ardora contribuye significativamente al rendimiento académico y al aprendizaje general de
los estudiantes.
Palabras clave: enseñanza aprendizaje, estrategia didáctica, software Ardora.
Abstract.- The teaching and learning of biology present persistent challenges in first-year baccalaureate
education. This research implemented Ardora as a didactic strategy for biology teaching and learning
among students at Narciso Cerda Maldonado Educational Unit. The study employed a quasi-experimental
design with control and experimental groups, each comprising 40 students. Data analysis was conducted
using descriptive and inferential statistics. The findings confirmed that Ardora significantly enhances
students' academic performance and overall learning.
Keywords: teaching learning, teaching strategy, Ardora software.
Use of the application of Ardora as a didactic strategy in the teaching-learning
of the subject of Biology
Haymán C. et al. Uso de la aplicación de Ardora como estrategia didáctica en la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Biología
Julio Cesar Torres Puentes
https://orcid.org/0000-0002-1290-5240
julio.torres@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Facultad de Ciencias Básicas
Portoviejo, Ecuador
ISSN-E: 2697-3650
Revista Minerva
Vol.6, Número 16, (pp. 17-24)
Artículo de investigación
*Autor de correspondencia: chayman7444@utm.edu.ec
Jean Carlos Pérez Parra
https://orcid.org/0000-0002-7971-1782
jean.perez@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Facultad de Ciencias Básicas
Portoviejo, Ecuador
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ISSN-E: 2697-3650
Revista Minerva
I. INTRODUCCIÓN
Durante años, se ha observado que el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) de las ciencias a nivel
mundial ha experimentado pocos cambios significativos. El sistema educativo internacional no ha logrado
integrar de manera efectiva el aprendizaje teórico con la práctica y su relación con el entorno,
particularmente con los acontecimientos de la vida cotidiana. Persiste la idea de que basta con enseñar
sucesos históricos, conceptos y clasificaciones, dejando de lado la aplicación práctica y contextualizada que
podría facilitar una comprensión más integral y relevante para los estudiantes [1].
Las investigaciones relacionadas con el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) han evidenciado que los
enfoques tradicionales, predominantes en las aulas a nivel mundial durante muchas décadas, tienden a
priorizar la memorización y la acumulación de información, relegando el derecho del razonamiento critico de
los estudiantes. Según Tacca [2], las instituciones educativas enfrentan un desafío significativo, ya que se
encuentran “atrapadas en un sistema de enseñanza tradicional que no concede la relevancia necesaria al
conocimiento científico”. Este enfoque limitado es el potencial limitado formativo delos estudiantes,
destacados, la urgencia de adoptar estrategias pedagógicas que fomenten el pensamiento crítico y la
comprensión profunda.
En Ecuador, el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) en las instituciones educativas continúa utilizando
metodologías tradicionales que fomentan un rol pasivo en los estudiantes, dificultando así la adquisición de
conocimientos. Particularmente, en la enseñanza de las ciencias en el nivel de Bachillerato, el uso de
herramientas tecnológicas, actividades didácticas y enfoques lúdicos sigue siendo limitado.
Ante esta realidad, el proceso de enseñanza de la biología en la escuela secundaria demanda un cambio
hacia perspectivas innovadoras. Es fundamental replantear los contenidos y las metodologías para que se
impartan desde un enfoque que permita a los estudiantes construir un aprendizaje significativo, conectando
los conceptos científicos con la práctica, el entorno y su vida cotidiana. Este cambio no solo enriquecerá la
experiencia educativa, sino que también potenciará el desarrollo de competencias esenciales para enfrentar
los desafíos del mundo actual.
Los países en desarrollo siguen trabajando incansablemente para transformar la educación. Actualmente,
los profesores continúan repitiendo clases considerando a los estudiantes como parte del proceso
educativo, y se sabe que la enseñanza de la biología incluye principalmente contenidos teóricos que son
difíciles de comprender para muchos estudiantes. [4] afirma que” La enseñanza de la Biología y el
aprendizaje de las ciencias en general constituyen un desafío de las capacidades del docente para integrar
estrategias pertinentes a las necesidades de los estudiantes”. Teniendo esto en cuenta, los profesores deben
utilizar nuevos métodos y estrategias de aprendizaje para comprender mejor la biología.
Tomando estos antecedentes, esta investigación se enfoca en la era educativo-moderna, la integración
efectiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje, esta
herramienta se ha convertido en un elemento clave para mejorar la calidad y la eficiencia de la educación. En
este contexto, la aplicación de un software Ardora se convierte en una herramienta versátil y dinámica que
ofrece amplias oportunidades para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en diversas materias, incluida la
biología. Este trabajo se centra en el uso de Ardora como una estrategia de aprendizaje innovadora en la
educación en biología. La biología, la ciencia que estudia los seres vivos y sus interacciones con el medio
ambiente, ofrece una variedad de conceptos, procesos y fenómenos que pueden resultar difíciles de
aprender y comprender. Por lo tanto, una gran gama de herramientas tecnológicas como Ardora abre
nuevas puertas para resolver estos problemas y promover un aprendizaje significativo y contextualizado.
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A lo largo de este estudio, se discutirá la base teórica que respalda el uso de Ardora en la educación en
biología, así como ejemplos prácticos de su implementación en el aula de primero de bachillerato. Donde se
discutirán temas relacionados con el diseño instruccional, la adaptación del plan de estudios y la evaluación
del aprendizaje para proporcionar una visión integral de cómo Ardora puede mejorar la educación en
biología en una variedad de contextos educativos.
En última instancia, esta investigación tiene como objetivo enriquecer el proceso educativo proporcionando
nuevas perspectivas y herramientas para mejorar la calidad y eficacia de la educación en biología.
Considerando que la aplicación Ardora es un recurso innovador que puede transformar la forma en que se
enseña una materia, animando a los estudiantes a participar activamente, mientras desarrollan habilidades
cognitivas, alcanzan los objetivos de aprendizaje de una manera más significativa y motivadora.
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II. DESAROLLO
La aplicación de Ardora en la educación en bachillerato es esencial para proporcionar a los estudiantes una
experiencia educativa completa y enriquecedora, especialmente en asignaturas como biología. Este software
permite fortalecer los conceptos teóricos adquiridos en el aula, estableciendo un puente vital entre la teoría
y la tecnología. En este sentido, participar en actividades en plataformas virtuales también contribuye al
desarrollo de habilidades teóricas fundamentales. Los estudiantes tienen la oportunidad de perfeccionar sus
conocimientos teóricos, observar detalladamente y reconocer las diferentes temáticas de biología. Este
programa no solo es valioso en el contexto académico; también son aplicables en diversas áreas de la vida.
Además, Ardora estimula el pensamiento crítico siendo amigable con los estudiantes a través del juego,
analizar imágenes y formular conclusiones basada en evidencia teóricas. La experiencia mediante
aplicaciones sería la resolución de problemas en esta era tecnológica, esta sería de gran aporte para la
formación de mentes analíticas y reflexivas en la época actual [12].
La generación de interés y motivación es otro beneficio destacado. Las actividades en Ardora son atractivas
y emocionantes para los estudiantes, de esta forma se puede fortalecer la adquisición de conocimiento,
mejorar la participación y el compromiso con la asignatura. El aprendizaje se fortalece del contenido teórica,
se fomenta a través de juegos haciendo uso la tecnología. Este software no solo mejora las habilidades
mentales, sino que también refleja la dinámica en el aprendizaje de los estudiantes. Además, se puede
contextualizar conceptos abstractos al permitir a los estudiantes jugar directamente con los principios
teóricos. Por ejemplo, el tema relacionado a las partes de las células se vuelve más comprensible cuando los
estudiantes utilizan las herramientas TIC.
Usar Ardora en la disciplina de biología ha sido una experiencia enriquecedora. Los estudiantes participan
activamente en actividades interactivas como crucigramas y mapas conceptuales para mejorar la
comprensión de temas complejos. Esta herramienta le permite personalizar el aprendizaje según los estilos
individuales de sus alumnos,brindándole más formasde explorar y retener conceptos. Además, la
retroalimentación inmediata facilita la corrección de errores y promueve el autoaprendizaje. Esta interacción
no sólo aumenta la motivación de los estudiantes, sino que también los anima a participar activamente en
las lecciones, creando un ambiente de aprendizaje cooperativo y estimulante [12].
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A. Enseñanza-aprendizaje de la biología
La enseñanza aprendizaje tiene como objetivo entender los principios básicos de la vida y los procesos
biológicos. La Biología es una rama fundamental que constituye el estudio de la ciencia junto a la Química y
la Física. En este sentido, es una disciplina científica que forma parte del tronco común en diferentes
niveles de escolaridad y sobre esta, los aprendices van generando nuevos conocimientos e integrando a los
previos, esto es posible gracias a las herramientas y medios que brinda el docente en el PEA de Biología. Es
de mucha importancia el estudio de esta asignatura, debido que ayuda entender los fenómenos como el
origen de la vida, la evolución, la adaptación y la composición desde nivel celular hasta los procesos
complejos que ocurren en los ecosistemas. Así lo menciona el Currículo del Ministerio de Educación del
Ecuador:
Estrategia didáctica
Para una mejor comprensión de la estrategia didáctica se parte de forma individual los conceptos de cada
uno. Es así como tenemos a la estrategia que para [14], “comprende como un sistema de planificación, de
procedimientos organizados, formalizados y orientados a obtener una meta”, en efecto, detrás de la
definición descrita se presenta varias actividades que se desarrollan para alcanzar un objetivo, una buena
aplicación de las estrategias en el PEA permitirá mejorar el aprendizaje y resolver problemas cotidianos del
día a día. Por otro lado, la didáctica tiene una estrecha relación con la importancia de educar a través de la
enseñanza de la teoría y la práctica. [13] plantean que la teoría es facilitada por la educación y la práctica es
facilitada por la didáctica. Dicho esto, podemos describir a la didáctica como una metodología que integra
la aplicación de métodos, técnicas, recursos y que se emplea para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La didáctica está conformada por tres elementos principales que son: docentes, estudiantes y
contenidos, estos son conocidos como tríada didáctica y se encuentran relacionados con el PEA [15].
B. Aplicación de un software educativo.
La aplicación de un software es una solución para las dificultades en el aprendizaje de la parte teórica,
fortalece las habilidades fundamentales en la enseñanza de la biología en primero de bachillerato.
Actualmente se vive una era tecnológica, por ende, los docentes y los jóvenes enfrentan situaciones que
requieren la aplicación de las TIC, para entender y relacionar la parte teórica, para luego aplicar la práctica.
La enseñanza de la biología abarca la parte conceptual y lo práctico.
La integración de la tecnología también desempeña un papel destacado, con el uso de simulaciones,
software interactivo y recursos en línea para mejorar la experiencia de aprendizaje. Esto crea un entorno
educativo más dinámico y visualmente atractivo. La enseñanza de la biología en el bachillerato no solo se
centra en el pasado y los conceptos clásicos, sino que también destaca la aplicación actual de la biología en
la ciencia, la tecnología y la industria. Los estudiantes obtienen una perspectiva actualizada de la disciplina
y su impacto en el mundo moderno.
La aplicación de este software tiene como objetivo fortalecer a los estudiantes en sus estudios superiores
en las diferentes disciplinas científicas o carreras relacionadas con la biología. Aportar una base sólida y
fructífera para aquellos que continúan sus estudios superiores en área científicos o técnicos. Las
utilizaciones de las TIC son de vital importancia en los estudiantes, debido a que reciben instrucciones
sobre su utilización adecuada en los diferentes temas de biología. En sí la aplicación ardora en la
enseñanza de la biología de bachillerato busca trasferir conocimientos teóricos, también se pretende
desarrollar destrezas prácticas y emitir una mejor comprensión en diversos contextos de la biología [16].
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III. METODOLOGÍA
En la investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Narciso Cerda Maldonado, situada en el cantón La
Maná, Provincia de Cotopaxi, Ecuador. Se aplicó un diseño causi-experimental, con dos grupos de estudio,
cada uno integrado por 40 estudiantes. Al grupo experimental se le asignó el uso del software ardora, como
una herramienta pedagógica, mientras que el grupo de control se empleó el método de aprendizaje
cooperativo y colaborativo. Este diseño permitió evaluar y comparar la efectividad de ambas estrategias en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
A. Aplicación del pretest y postest al grupo de control
Se realizaron diez ítems destinados a diagnosticar el nivel de conocimientos de los estudiantes en el área
de biología, y posteriormente se analizaron los datos obtenidos para determinar la temática de mayor
complejidad. Tomando como base los resultados, se aplicó el método de aprendizaje cooperativo y
colaborativo como una intervención educativa, finalmente se realizó un pos-test en el grupo de control,
permitiendo evaluar las diferencias en el aprendizaje y generar datos comparativos que contribuyan al
análisis de la efectividad del enfoque implementado.
B. Aplicación del pretest y postest al grupo experimental
En esta investigación, se evaluó el impacto del software Ardora, en el aprendizaje de biología en estudiantes
de primero de bachillerato. Inicialmente, se aplicó un pre test con 10 ítems para diagnosticar los
conocimientos previos de los participantes. A partir de los resultados, se identificaron las áreas de mayor
dificultad, las cuales fueron abordadas mediante actividades interactivas diseñadas en el software.
Posteriormente se aplicó un pos-test, también de 10 preguntas, para comparar el desempeño de los
estudiantes tras la intervención y el análisis eficiente de la metodología para el fortalecimiento de sus
conocimientos.
La figura 1 representa las fases de una investigación realizada con dos grupos de estudiantes: uno
experimental y otro de control, ambos con 40 participantes. A cada grupo se les aplicó un pretest y un
postest de 10 ítems para medir su desempeño académico. El grupo experimental se aplicó una herramienta
tecnológica Ardora y el grupo de control recibió una intervención basada en el método cooperativo
colaborativo. Los resultados del pretest y postest fueron analizados y tabulados para comparar ambos
grupos, concluyendo que este diseño permite evaluar la eficacia del método aplicado al grupo experimental
en contraste con el grupo de control.
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Fig. 1. Evaluación del grupo de control y experimental.
Fuente: propia.
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El valor p (dos colas) obtenido es igual a 0,8014. Este valor es considerablemente mayor que el nivel típico
de significancia (α=0,05), lo que implica que no hay evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula. En
otras palabras, no se encontraron diferencias significativas entre las medias de los dos grupos. Además, el
valor crítico de t (dos colas) es ±2,0227. El estadístico t calculado (-0,2533) se encuentra dentro de este
rango, reforzando la conclusión de que no hay diferencias significativas.
Los resultados del análisis estadístico muestran entonces que no hay diferencias significativas entre los
grupos experimental y control en el pretest. Esto indica que ambos grupos tienen niveles similares de
conocimiento previo antes de la implementación de la estrategia pedagógica. Este resultado es favorable,
ya que asegura condiciones iniciales equitativas entre los grupos, permitiendo que cualquier diferencia
observada posteriormente en el postest pueda atribuirse a la intervención aplicada. En la tabla 2 se
presenta el análisis estadístico de comparación de medias de las calificaciones obtenidas en el postest.
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Los resultados obtenidos de la implementación de los test pre y post intervención obtenidos para ambos
grupos de estudiantes (control y experimental se analizaron mediante la técnica estadística de
comparación de medias (t-student), empleando Microsoft Excel.
IV. RESULTADOS
A continuación, se presenta la tabla 1 del análisis de comparación de medias de los dos grupos (Prueba t
para medias de dos muestras emparejadas) de los datos obtenidos del pretest.
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Tabla 1. Evaluación del grupo de control y experimental.
Tabla 2. Análisis estadístico de las calificaciones obtenidas en el postest.
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El valor p es igual a 0,0122. Este valor es menor que el nivel de significancia típico (α=0,05), lo que indica
que existe una diferencia estadísticamente significativa entre los grupos experimental y control. Además, el
valor crítico de t para dos colas es igual al a 2,0227. El valor calculado de t (2,629), es mayor que el valor
crítico, lo que confirma que la diferencia entre las medias de los grupos no es atribuible al azar.
Es relevante considerar que la naturaleza de la intervención podría haber influido en la interacción de los
participantes con el contenido. Según estudios recientes, enfoques pedagógicos activos y colaborativos
suelen fomentar un aprendizaje más significativo [5][6]. Además, la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel respalda la idea de que la conexión entre nuevos conocimientos y experiencias previas es crucial
para el aprendizaje efectivo [7].
Los resultados sugieren también que la intervención aplicada utilizando Ardora no solo mejoró el
rendimiento, sino que podría haber contribuido al desarrollo de habilidades metacognitivas, facilitando así
un aprendizaje más autónomo y duradero [8], [9]. Este aspecto es fundamental en el contexto educativo
actual, donde se busca no solo transmitir conocimientos, sino también formar aprendices capaces de
gestionar su propio proceso de aprendizaje.
Por otro lado, el grupo experimental mostró una disminución en la varianza, de 1,94 a 1,02 (tabla1 y tabla
2), lo que sugiere que los resultados fueron más homogéneos. Este hallazgo indica que la intervención
implementada no solo fue efectiva en términos de rendimiento promedio, sino que también logró alinear
más estrechamente las puntuaciones de los participantes. La reducción de la variabilidad es un indicativo
de que la intervención pudo haber abordado de manera más efectiva las necesidades individuales de los
estudiantes, promoviendo un aprendizaje más equitativo y consistente entre ellos [8], [11].
Este fenómeno puede ser interpretado a través del enfoque de la enseñanza diferenciada, que busca
adaptarse a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes [9]. La capacidad de la
intervención para ofrecer estrategias personalizadas podría haber facilitado un entorno de aprendizaje en
el que todos los participantes se sintieron apoyados y motivados para alcanzar su máximo potencial.
La evidencia obtenida respalda que la estrategia pedagógica no solo mejoró el desempeño del grupo
experimental en comparación con el control, sino que también produjo resultados consistentes y menos
dispersos dentro del grupo experimental. Este hallazgo refuerza la recomendación de adoptar la estrategia
pedagógica en escenarios similares para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
CONCLUSIONES
El análisis estadístico demostró que la diferencia entre las medias del grupo experimental y el grupo control
es estadísticamente significativa. Esto indica que el uso de Ardora como estrategia pedagógica
implementada tuvo un impacto positivo en las calificaciones del grupo experimental en comparación con el
grupo control y por lo tanto mejora el rendimiento de los estudiantes.
La investigación permitió conocer que el uso de ardora es efectivo en la enseñanza de biología y respaldó la
importancia de un enfoque práctico e integral para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Involucrar estrategias didácticas que usen recursos tecnológicos en la enseñanza ha demostrado ser
efectivo para mejorar la comprensión de conceptos y el aprendizaje significativo, de manera que la
actualización constante es fundamental en la docencia, ya que enriquece las actividades en el aula,
fortaleciendo el intercambio de conocimientos y el aprendizaje efectivo.
El software de Ardora es solo uno de los muchos que se pueden implementar en la enseñanza, de manera
que la innovación permanente sea una actividad motivadora para los docentes y estudiantes.
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Vol.6, Número 16, (pp. 17-24)
