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https://doi.org/10.47460/minerva.v6i16.185
Comprensión lectora de fragmentos literarios
como estrategia didáctica para la enseñanza de
la Física
Recibido (10/10/2024), Aceptado (11/01/2025)
*Lisseth Johanna Mindiolaza Almeida
https://orcid.org/0000-0001-9149-4322
lissethmondiolaza@gmail.com
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo - Ecuador
Resumen: La comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje significativo de conceptos científicos,
al facilitar la conexión entre el conocimiento abstracto y su aplicación práctica. Este estudio evalúa la
efectividad de los textos literarios como herramienta pedagógica en la enseñanza de las leyes de Newton en
el nivel secundario. Desde un enfoque interdisciplinario, se compararon dos grupos: un grupo de control,
que siguió un método tradicional, y un grupo experimental, al que se aplicó un enfoque innovador que
integra literatura con conceptos de Física. Los resultados evidenciaron que los estudiantes del grupo
experimental demostraron una comprensión más profunda y una mayor motivación hacia el aprendizaje.
Este enfoque no solo aborda vacíos conceptuales, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades
analíticas y creativas. Los hallazgos sugieren que la integración de disciplinas aparentemente distantes, como
la literatura y la ciencia, enriquece significativamente la enseñanza de la Física y podría aplicarse con éxito en
otras áreas del conocimiento.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, interdisciplinariedad, enseñanza de la física,
aprendizaje significativo, innovación pedagógica.
Abstract.- Reading comprehension is fundamental for the meaningful learning of scientific concepts, by
facilitating the connection between abstract knowledge and its practical application. This study evaluates
the effectiveness of literary texts as a pedagogical tool in the teaching of Newton's laws at the secondary
level. From an interdisciplinary approach, two groups were compared: a control group, which followed a
traditional method, and an experimental group, to which an innovative approach was applied that
integrates literature with concepts from Physics. The results showed that the students in the experimental
group demonstrated a deeper understanding and greater motivation towards learning. This approach not
only addresses conceptual gaps, but also encourages the development of analytical and creative skills. The
findings suggest that the integration of seemingly distant disciplines, such as literature and science,
significantly enriches the teaching of physics and could be successfully applied in other areas of knowledge.
Keywords: Reading comprehension, didactic strategies, interdisciplinarity, physics teaching, meaningful
learning, pedagogical innovation.
Reading comprehension of literary fragments as a didactic strategy for the teaching of
physics
Mindiolaza L. et al. Comprensión lectora de fragmentos literarios como estrategia didáctica para la enseñanza de la Física
Alba Alay Giler
https://orcid.org/0000-0002-5436-9706
alba.alay@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo - Ecuador
ISSN-E: 2697-3650
Revista Minerva
Vol.6, Número 16, (pp. 36-47)
Artículo de investigación
*Autor de correspondencia: lissethmondiolaza@gmail.com
Cristhian Martínez
https://orcid.org/0000-0003-1778-0560
cristhianmoises00@hotmail.com
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo - Ecuador
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ISSN-E: 2697-3650
Revista Minerva
I. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Física se encuentra con un enorme desafío en los sistemas educativos actuales debido
a la necesidad de apropiación de conceptos abstractos por parte de los alumnos de forma significativa y
aplicable [1]. En la mayoría de las regiones, el enfoque de la formación de la materia en los centros de
enseñanza no ha ido más allá de la enseñanza expositiva y la resolución de problemas matemáticos, lo que
se tradujo en dificultades de aprendizaje y la falta de voluntad en la mayoría de los estudiantes de abordar
más profundamente la disciplina en general. En muchos países, el enfoque tradicional se ha basado
principalmente en clases teóricas sobre física y en resolver problemas matemáticos, lo que ha provocado
dificultades de aprendizaje y falta de interés en general. La ciencia ha sido objeto de múltiples
investigaciones internacionales, como las realizadas por el Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA). Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), los
resultados indican que, en general, los estudiantes presentan un bajo rendimiento en ciencias,
especialmente en Física, así como en matemáticas. Esta tendencia es particularmente evidente en las
naciones en desarrollo, lo que subraya la necesidad de implementar estrategias educativas más efectivas
para abordar estas deficiencias [2]. Este desempeño deficiente se ha asociado, en parte, con la falta de
enfoques pedagógicos innovadores que conecten los conceptos científicos con contextos cotidianos de
manera accesible y comprensible para los estudiantes.
Numerosos estudios a nivel internacional han explorado la implementación de estrategias interdisciplinarias
para optimizar el aprendizaje en ciencias, incluyendo la Física. Investigaciones llevadas a cabo en países
como Estados Unidos y Finlandia han mostrado que la incorporación de la literatura en la enseñanza
científica puede mejorar considerablemente la comprensión de los estudiantes [3]. Investigaciones recientes
indican que la exposición a textos literarios relacionados con conceptos científicos no solo mejora la
comprensión de los estudiantes, sino que también fomenta una actitud más positiva hacia las ciencias. Este
enfoque interdisciplinario, que integra la narrativa literaria en la enseñanza científica, facilita conexiones
cognitivas entre el lenguaje y la ciencia, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo. Al
combinar disciplinas, los estudiantes pueden vincular conceptos abstractos con situaciones cotidianas, lo
que contribuye a una comprensión más integral de los temas científicos.
En América Latina, la investigación sobre métodos pedagógicos innovadores en la enseñanza de la Física ha
ganado relevancia recientemente. Esto ha demostrado que la incorporación de fragmentos literarios en las
clases de Física facilita la comprensión de conceptos como movimiento y energía [3]. Estos estudios señalan
que, al integrar narrativas literarias con contenido científico, los estudiantes pueden visualizar mejor los
fenómenos físicos y su aplicación en contextos concretos. Asimismo, en Chile, una investigación evaluó el
impacto de la lectura de fragmentos literarios en la enseñanza de la Física, encontrando que esta estrategia
no solo mejora el rendimiento académico, sino que también incrementa la motivación de los estudiantes
hacia el aprendizaje de las ciencias. Estas investigaciones destacan el potencial de enfoques
interdisciplinarios para enriquecer la educación científica en la región [4].
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Según los resultados obtenidos en evaluaciones educativas realizadas en Ecuador, como las llevadas a
cabo por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), el desempeño estudiantil en ciencias,
especialmente en Física, está por debajo de los estándares internacionales. Los datos más recientes del
Examen Ser Bachiller muestran que una gran proporción de estudiantes tiene dificultades para entender y
aplicar conceptos básicos de Física, lo que evidencia la necesidad de replantear las estrategias de
enseñanza en esta área. Este bajo rendimiento puede atribuirse a varios factores, como la carencia de
materiales didácticos adecuados y la predominancia de métodos basados en la memorización. Asimismo,
se identifica una brecha entre la formación docente y el rendimiento de los estudiantes, lo que subraya la
importancia de implementar enfoques más eficaces y contextualizados para mejorar la enseñanza de la
Física en el país [5].
En este panorama, resulta fundamental investigar estrategias novedosas que contribuyan a mejorar el
aprendizaje y la comprensión de la Física. Este estudio propone el uso de la lectura comprensiva de
fragmentos literarios como un recurso pedagógico para facilitar el entendimiento de los estudiantes y
fomentar un aprendizaje profundo [6]. Aunque la conexión entre literatura y Física no es un enfoque
reciente, ha sido escasamente explorada en el ámbito educativo ecuatoriano. La investigación busca cubrir
esta carencia mediante una metodología que contextualiza los principios físicos a través de narrativas
literarias, permitiendo a los estudiantes relacionar los fenómenos científicos con su vida diaria. Además, se
pretende promover una actitud más favorable hacia las ciencias. Este enfoque interdisciplinario, que
combina literatura y Física, podría convertirse en una herramienta innovadora y eficaz para enriquecer la
enseñanza de esta disciplina.
La adopción de enfoques interdisciplinarios en la enseñanza de la Física en Ecuador se perfila como una
estrategia complementaria para enriquecer la comprensión de conceptos científicos. Aunque los métodos
tradicionales han sido fundamentales en la formación de grandes físicos y han contribuido
significativamente al avance de la humanidad, evaluaciones educativas recientes evidencian que algunos
estudiantes enfrentan desafíos al asimilar ciertos principios fundamentales de la Física. Esto puede deberse
a la necesidad de diversificar los enfoques pedagógicos para responder a las demandas y contextos
educativos actuales.
La integración de la literatura como recurso pedagógico ofrece una perspectiva innovadora que
complementa los métodos tradicionales, proporcionando a los estudiantes una forma atractiva y accesible
de interactuar con conceptos científicos. Este enfoque no solo estimula la curiosidad y el interés, sino que
también permite establecer asociaciones significativas entre el conocimiento científico y experiencias
narrativas relevantes. Esta combinación facilita un aprendizaje más profundo y duradero, al tiempo que
promueve el desarrollo de habilidades críticas y analíticas esenciales para el progreso académico y
personal de los estudiantes. [7].
Incorporar obras literarias en las clases de física enriquece el aprendizaje al situar los fenómenos científicos
en contextos reales y significativos. La literatura permite explorar situaciones cotidianas y dilemas éticos
relacionados con principios científicos, ayudando a los estudiantes a visualizar y comprender mejor estos
conceptos. Este enfoque interdisciplinario no solo crea un ambiente educativo más dinámico, sino que
también prepara a los alumnos para enfrentar desafíos complejos en su futuro académico y profesional. En
una era donde la ciencia y la tecnología son fundamentales, es crucial promover una educación que,
además de transmitir conocimientos, inspire a los estudiantes a convertirse en pensadores críticos y
creativos, capaces de aplicar lo aprendido en diversos ámbitos.
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II. DESARROLLO
Tradicionalmente, la enseñanza de la física ha seguido un modelo en el que el profesor actúa como la
principal fuente de conocimiento, mientras que los estudiantes asumen un rol pasivo, recibiendo
información sin una participación activa. Este enfoque se centra en exposiciones teóricas y en la resolución
de problemas numéricos, priorizando la memorización de fórmulas y teorías abstractas. Aunque este
método puede ser efectivo para algunos, su falta de contextualización y aplicación práctica dificulta una
comprensión profunda de la física. Por ello, es esencial adoptar estrategias de enseñanza más dinámicas
que fomenten una participación activa y significativa en el proceso de aprendizaje [8].
Uno de los principales retos al enseñar Física es que muchos de sus conceptos, como el electromagnetismo
y la mecánica cuántica, son altamente abstractos, lo que dificulta su comprensión y conexión con situaciones
cotidianas. Esta percepción de la física como una disciplina lejana y poco práctica puede llevar a que los
estudiantes pierdan interés en la materia [9]. Fomentar una lectura integral permite a los estudiantes
comprender el lenguaje técnico, identificar relaciones causales y aplicar sus conocimientos en situaciones
nuevas. Por ello, las estrategias pedagógicas que incorporan la comprensión lectora no solo aumentan la
motivación e interés por la física, sino que también desarrollan habilidades cognitivas avanzadas esenciales
para una comprensión profunda de los fenómenos físicos [10].
Implementar la comprensión lectora en la enseñanza de la física permite a los estudiantes interactuar
activamente con textos científicos y literarios. Actividades como analizar escritos sobre fenómenos físicos,
debatir narrativas y crear mapas conceptuales basados en lecturas literarias resultan especialmente
efectivas. Por ejemplo, al estudiar documentos que describen el vuelo de una nave espacial, los alumnos
pueden discutir principios físicos relacionados con la gravedad y las fuerzas involucradas. Esta metodología
no solo facilita una mejor comprensión de los conceptos, sino que también permite a los estudiantes
conectar lo aprendido con sus experiencias previas, promoviendo un aprendizaje más significativo y
relevante [11].
La lectura comprensiva en las clases de Física crea un ambiente que valora tanto la creatividad como el
pensamiento crítico. Según la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje se optimiza
cuando los nuevos conocimientos se relacionan eficazmente con lo que el estudiante ya sabe [12]. En este
contexto, leer textos narrativos o científicos permite a los alumnos conectar conceptos abstractos con
situaciones cotidianas descritas en las lecturas. Esto no solo mejora su capacidad crítica y analítica para
comprender fenómenos físicos, sino que también alimenta su curiosidad natural por la ciencia [13]. En
última instancia, esta combinación de literatura y física contribuye a una comprensión holística del
conocimiento, esencial para enfrentar futuros desafíos académicos y profesionales.
Integrar la física y la literatura en la educación no solo mejora el rendimiento en ciencias, sino que
también contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. La capacidad de comprender, analizar y
comunicar ideas complejas es esencial para el éxito en diversas áreas del conocimiento. Incorporar estas
habilidades en la enseñanza de la física puede ofrecer beneficios a largo plazo tanto en el ámbito educativo
como en el crecimiento personal de los alumnos. A medida que sistemas educativos, como el de Ecuador,
buscan mejorar su desempeño en ciencias, es fundamental explorar y validar estrategias pedagógicas
innovadoras que respondan a las necesidades de los estudiantes y a los desafíos del siglo XXI.
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III. METODOLOGÍA
Este trabajo emplea una metodología combinada con un diseño descriptivo-exploratorio, centrado en
valorar la interpretación de las leyes de Newton mediante textos literarios. Un enfoque combinado facilita la
fusión de datos cualitativos y cuantitativos, proporcionando una visión más completa de los fenómenos
estudiados [14]. El diseño es de corte transversal y observacional, dado que las tareas se realizaron en un
único periodo académico, evaluando los grados de entendimiento conceptual previo y posterior a la
intervención educativa [15].
En contraposición, el método de resolución de problemas de George Polya se fundamenta en la aplicación
de tácticas heurísticas para solucionar problemas complicados. [16]. La lectura comprensiva puede ser un
recurso potente en este método, dado que posibilita a los alumnos reconocer, examinar y plantear
interrogantes sobre fenómenos físicos, empleando la narrativa como marco para fomentar habilidades de
solución de problemas. [17].
La población analizada consistió en dos grupos de nivel medio de bachillerato, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico intencional. Esta metodología permitió identificar a estudiantes con mayores
dificultades en el aprendizaje de conceptos de Física, asegurando la representatividad de aquellos con
conocimientos elementales en la materia. El grupo experimental estuvo conformado por 23 estudiantes,
mientras que el grupo de control incluyó a 21 participantes. Aunque la diferencia en el tamaño de los grupos
no fue significativa estadísticamente, se justificó por la disponibilidad de estudiantes que cumplían con los
criterios de inclusión establecidos en la investigación. Para garantizar la validez de los resultados, se
emplearon métodos estadísticos apropiados que compensaron esta ligera diferencia en las muestras.
El diseño experimental incluyó dos grupos con propósitos específicos: el grupo experimental recibió una
intervención basada en el uso de fragmentos literarios seleccionados de tres obras narrativas, cada uno
vinculado a una de las leyes de Newton, con una extensión aproximada de dos páginas. Estos textos
sirvieron como un marco narrativo que facilitó la conexión entre los principios físicos y escenarios de la vida
cotidiana, promoviendo una comprensión más profunda de los conceptos abstractos. Por otro lado, el grupo
de control continuó utilizando métodos tradicionales de enseñanza, lo que permitió comparar la eficacia
relativa del enfoque interdisciplinario.
La finalidad de dividir a los estudiantes en dos grupos era evaluar la efectividad del enfoque literario en
contraste con el método convencional, validando así la hipótesis de que integrar literatura en la enseñanza
de la Física mejora significativamente la comprensión conceptual. Este diseño experimental busca aportar
evidencia sólida y replicable que sustente la implementación de estrategias pedagógicas interdisciplinarias
en contextos educativos internacionales [18].
El procedimiento metodológico se segmentó en las etapas siguientes:
Pretest: Se utilizó una herramienta preliminar para medir los grados de entendimiento en cuatro
dimensiones: literaria, inferencial, crítica y de aplicación. Las cuestiones del pretest se diseñaron con el
objetivo de detectar el conocimiento previo de los alumnos acerca de las leyes de Newton y su habilidad
para vincular conceptos físicos en un marco de literatura.
Postest: Tras concluir la intervención, se realizó un postest que posibilitó cotejar los resultados y valorar el
avance en el entendimiento y uso de los conceptos físicos adquiridos mediante el análisis de literatura. Esta
comparativa entre pretest y postest brindó datos relevantes acerca de la eficacia de la estrategia pedagógica
aplicada.
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La intervención utilizó tres obras literarias clásicas para vincular conceptos de Física con narrativas
significativas: El Principito de Antoine de Saint-Exupéry, que ilustró la Primera Ley de Newton (Ley de la
Inercia) a través del capítulo sobre la limpieza de los volcanes, destacando cómo un objeto permanece en
reposo o movimiento uniforme hasta que una fuerza externa actúa sobre él; Moby Dick de Herman Melville,
donde el control del arpón en el océano embravecido permitió explicar la Segunda Ley de Newton (Fuerza
= masa x aceleración) mediante el análisis de las fuerzas humanas y naturales en el movimiento del objeto;
y La de Homero, específicamente el lanzamiento de la roca por Polifemo, que ejemplificó la Tercera Ley de
Newton (Acción y Reacción), mostrando cómo las fuerzas actúan en pares opuestos. Las lecturas fueron
seleccionadas por su relevancia universal, su capacidad de vinculación interdisciplinaria, su riqueza
narrativa y su accesibilidad al nivel educativo de los estudiantes, garantizando un aprendizaje significativo al
asociar principios científicos abstractos con escenarios concretos, estimulando habilidades analíticas y
creativas.
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IV. RESULTADOS
Se realizó un pretest para evaluar el nivel inicial de entendimiento de los alumnos respecto a las leyes de
Newton y su habilidad para incorporar conceptos físicos en un contexto literario. Este instrumento se creó
específicamente para evaluar cuatro dimensiones fundamentales de la comprensión: la literaria, la
inferencial, la crítica y la de aplicación. El pretest, mediante preguntas meticulosamente formuladas, intentó
detectar el saber previo de los estudiantes y su capacidad para crear vínculos entre los conceptos físicos y
los fragmentos de la historia escogidos. Los hallazgos de esta evaluación inicial se utilizaron como
fundamento para contrastar el avance de los alumnos después de la intervención educativa, facilitando de
esta manera una evaluación más exacta de la eficacia del enfoque interdisciplinario aplicado.
Los hallazgos del pretest se muestran ordenados por los niveles de entendimiento evaluados. A
continuación, se muestran los resultados por nivel en términos porcentuales, proporcionando una visión
nítida de las áreas donde los alumnos presentan fortalezas y debilidades.
Tabla 1. Porcentaje de aciertos por preguntas de pretest a estudiantes.
Fuente: Pretest dirigido a estudiantes de segundo de bachillerato.
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Los resultados del estudio de comprensión lectora muestran diferencias significativas entre los dos
grupos de estudiantes analizados, especialmente en los niveles de desempeño donde enfrentaron mayores
dificultades. En el nivel de interpretación literal, el grupo de control alcanzó un rendimiento sobresaliente,
logrando un dominio total en las preguntas relacionadas con conceptos básicos y un alto desempeño en
otras tareas asociadas, lo que refleja una sólida comprensión inicial. En contraste, el grupo experimental
presentó una mayor variabilidad en su desempeño, con altos niveles de acierto en algunas tareas, pero
evidenciando dificultades para mantener una retención uniforme de la información fundamental.
En el nivel de comprensión inferencial, el grupo de control destacó nuevamente, con resultados que
reflejan una notable capacidad para implementar conceptos de manera inferencial y contextualizada. Sin
embargo, el grupo experimental mostró serias dificultades para realizar estas conexiones, con un
desempeño inferior en las tareas más complejas de este nivel, lo que sugiere limitaciones en su capacidad
de analizar e interpretar información más allá del nivel literal. A pesar de esto, en algunas tareas
específicas, el grupo experimental alcanzó puntajes comparables o superiores al grupo de control,
indicando cierto potencial de mejora en contextos específicos.
La mayor brecha de desempeño entre ambos grupos se observó en la comprensión crítica. El grupo de
control, aunque presentó un descenso en los resultados, mantuvo niveles moderados de desempeño al
relacionar los conceptos aprendidos con situaciones prácticas. Por otro lado, el grupo experimental mostró
resultados preocupantemente bajos, evidenciando serias dificultades para desarrollar habilidades críticas
que permitan establecer conexiones significativas entre la teoría y la práctica.
Finalmente, en el nivel de aplicación, el grupo de control superó nuevamente al grupo experimental, con
mejores resultados en la capacidad de utilizar los conceptos aprendidos en escenarios concretos. Aunque
el grupo experimental mostró desempeños comparables en tareas iniciales de este nivel, sufrió una
marcada caída en las tareas más complejas, destacando la necesidad de reforzar su habilidad para aplicar
conocimientos de manera efectiva en situaciones reales.
Con base en estos hallazgos, el grupo de control continuó trabajando bajo un enfoque de aprendizaje
tradicional, mostrando un desempeño consistente en la mayoría de los niveles evaluados. Por su parte, el
grupo experimental fue seleccionado para recibir una intervención pedagógica diseñada específicamente
para fortalecer sus habilidades analíticas, críticas y prácticas. Este enfoque buscó abordar las deficiencias
observadas y promover un aprendizaje más integral, que facilite la comprensión profunda y la aplicación
efectiva de los conocimientos adquiridos.
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Tabla 2. Planificación de actividades didácticas postest.
Nota: Planificación del desarrollo de la actividad de comprensión lectora y las leyes de
Newton.
Para evaluar los avances en la comprensión de las leyes de Newton, se analizaron los resultados
comparativos obtenidos en el pretest y postest de los dos grupos estudiados. El grupo de control, que siguió
un enfoque de enseñanza convencional, y el grupo experimental, al que se le aplicó una intervención
pedagógica innovadora, ofrecieron una base para identificar diferencias en los resultados y medir la eficacia
de las estrategias empleadas. Este análisis permite observar las variaciones en el progreso de los estudiantes
y comparar el impacto del método tradicional frente a la intervención pedagógica diseñada, brindando
evidencia concreta sobre la efectividad de ambas metodologías en el fortalecimiento del aprendizaje de
conceptos científicos.
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La Figura 1 presenta el estudio comparativo de los resultados del pretest y postest del grupo tradicional, el
cual se desarrolló bajo un método de aprendizaje convencional. Los hallazgos muestran un avance
considerable en las primeras preguntas, vinculadas a la comprensión literal, en las que los alumnos lograron
un 100% de respuestas acertadas en la Pregunta 1 y conservaron altos porcentajes en las Preguntas 2, 3 y 4
(entre el 87% y el 96%). Esto señala que la metodología tradicional es eficaz para potenciar la memorización
y entendimiento elemental de los conceptos. No obstante, desde la Pregunta 5, relacionada con el nivel de
entendimiento inferencial, se nota una reducción moderada en los resultados, aunque el postest continúa
sobrepasando al pretest, alcanzando un 78% de aciertos en esta fase.
En las cuestiones más complejas, vinculadas a la comprensión crítica y la implementación (Preguntas 7 a
10), el rendimiento se reduce considerablemente. En el postest, el porcentaje de respuestas correctas en
estas preguntas varía entre un 61% (P7) y un 43% (P10), lo que evidencia que el enfoque tradicional no logra
fortalecer de manera suficiente las habilidades analíticas, críticas y prácticas. Esto evidencia que, a pesar de
que el método convencional es eficaz en niveles elementales, tiene restricciones significativas en niveles
avanzados, como el análisis detallado y la transmisión de saberes a situaciones prácticas. Estos hallazgos
subrayan la importancia de aplicar estrategias educativas complementarias para tratar estas áreas de retos.
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Fig. 1. Comparativo de prestest y postest del enfoque de aprendizaje tradicional.
Fig. 2. Resultados comparativos de prestest y postest del enfoque experimental intervención pedagógica
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La investigación comparó los resultados de un grupo de control y un grupo experimental para evaluar la
efectividad de una intervención pedagógica basada en el uso de textos literarios en la enseñanza de las leyes
de Newton. El grupo de control siguió un método convencional de enseñanza, mientras que el grupo
experimental recibió la intervención educativa. Ambos grupos fueron evaluados utilizando un pretest y un
postest aplicados de manera uniforme, con los mismos elementos e instrumentos, para garantizar la validez
de los resultados y medir objetivamente el impacto de la estrategia implementada.
Los resultados del postest en el grupo experimental mostraron avances significativos en la mayoría de los
niveles de comprensión. En el nivel de comprensión literal, el rendimiento superó ampliamente al observado
en el pretest, con un 100% de aciertos en la primera pregunta y porcentajes superiores al 80% en las
siguientes, lo que refleja una mejora sustancial en la retención y comprensión básica de los conceptos. En
los niveles de comprensión crítica y aplicación, que tradicionalmente representan mayores desafíos, también
se evidenciaron progresos, aunque aún persisten áreas de oportunidad. Por ejemplo, el rendimiento en las
preguntas críticas osciló entre el 76% y el 14%, mostrando que la intervención pedagógica incrementó las
capacidades analíticas, pero requiere un enfoque más específico para consolidar la aplicación práctica de los
conceptos.
El grupo de control, por su parte, mostró un rendimiento más consistente en el nivel de comprensión literal
e inferencial, logrando porcentajes elevados en el postest (por ejemplo, 100% en la primera pregunta), pero
evidenció limitaciones significativas en la comprensión crítica y la aplicación, con un rendimiento que
disminuyó al 61% en las tareas críticas y al 43% en las de aplicación. Este contraste resalta las fortalezas y
debilidades de ambos enfoques: mientras el método convencional es adecuado para consolidar
conocimientos básicos y literales, la intervención pedagógica es más efectiva para desarrollar habilidades
críticas y analíticas.
La necesidad de trabajar con dos grupos radica en la comparación entre el impacto de un enfoque
tradicional y un enfoque experimental. Este diseño permitió identificar no solo las fortalezas de cada
metodología, sino también las áreas que requieren refuerzo. El uso de un pretest y un postest con los
mismos elementos e instrumentos en ambos grupos aseguró la objetividad y confiabilidad de los resultados,
destacando que la intervención pedagógica, aunque efectiva en varios niveles, todavía requiere mejoras en la
aplicación práctica de los conceptos.
En relación con investigaciones previas, los hallazgos de este estudio coinciden en que los enfoques
interdisciplinarios, como la integración de textos literarios en la enseñanza de la Física, facilitan la
contextualización y retención de conocimientos, incrementando la motivación de los estudiantes. Sin
embargo, tanto este estudio como investigaciones similares destacan la importancia de reforzar estrategias
prácticas para consolidar habilidades analíticas y aplicativas, subrayando la necesidad de enfoques
combinados que integren lo mejor de ambos métodos para lograr un aprendizaje integral y significativo [4].
IV. RESULTADOS
La incorporación de técnicas interdisciplinarias, como el uso de extractos literarios en la instrucción de la
Física, proporciona un aspecto innovador al aprendizaje, contribuyendo a superar las restricciones del
método convencional. Esta propuesta educativa se muestra como un modelo revolucionario que promueve
un aprendizaje relevante al vincular conceptos abstractos con situaciones diarias, lo cual es particularmente
pertinente para las disciplinas científicas.
La acción pedagógica no solo potencia el rendimiento escolar en los niveles fundamentales, sino que
también tiene un efecto positivo en el desarrollo de capacidades analíticas y prácticas. Esto indica que estos
instrumentos pueden aplicarse a otras áreas del saber donde la comprensión crítica y la implementación
práctica son fundamentales, fomentando un aprendizaje más completo y perdurable.
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La perspectiva interdisciplinaria puede usarse en otras disciplinas científicas como la Biología o la Química,
donde los conceptos abstractos también pueden constituir obstáculos para el aprendizaje. La aplicación de
esta metodología en variados entornos educativos puede producir un efecto extenso, modificando la
instrucción de las ciencias en su totalidad.
La integración de la literatura en la enseñanza de la Física estimula la curiosidad y el interés de los
estudiantes, aspectos que se midieron mediante encuestas con escala Likert aplicadas antes y después de la
intervención, y observaciones sistemáticas que evaluaron su participación activa en las actividades. Los
resultados mostraron un incremento en la motivación y las interacciones durante las sesiones, confirmando
que esta estrategia fomenta el razonamiento crítico y creativo. Este enfoque interdisciplinario no solo facilita
la comprensión de conceptos abstractos, sino que también promueve habilidades clave para la resolución
de problemas. Sin embargo, es fundamental seguir midiendo su impacto para optimizar su implementación.
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[17] A. Torres Hernández y J. J. Mondéjar Rodríguez, «La comunicación educativa en el proceso enseñanza-
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[18] J. Calizaya, Y. Alemán, R. Bellido y F. Ceballos, La investigación cuantitativa en las ciencias sociales,
Segunda ed., Quito: AutanaBooks, 2022.
Mindiolaza L. et al. Comprensión lectora de fragmentos literarios como estrategia didáctica para la enseñanza de la Física
ISSN-E: 2697-3650
Revista Minerva
47
Vol.6, Número 16, (pp. 36-47)
Lisseth Johanna Mindiolaza Almeida, Ingeniera en Contabilidad y Auditoría egresada
de la maestría en Pedagogía de las Ciencias Experimentales, con mención en
Matemáticas y Física. Docente en la carrera de Administración Financiera en el
Instituto Superior Tecnológico Ciudad de Valencia.
LOS AUTORES
Alba Dolores Alay Giler, Mgtr. En Gerencia en proyectos Educativos y Sociales,
Docente de la Facultad de Ciencias Básicas y Coordinadora de los programas de
maestría académica con trayectoria profesional en Pedagogía de las Ciencias
Experimentales de la Facultad de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí.
Cristhian Moisés Martínez Alay, Mgtr. En Estadística Aplicada, Docente de la
Facultad de Ciencias Básicas de la Universidad Técnica de Manabí.
Mindiolaza L. et al. Comprensión lectora de fragmentos literarios como estrategia didáctica para la enseñanza de la Física
