ISSN-e: 2697-3650
Período: septiembre-diciembre, 2025
Revista Minerva
Vol. 6, Número 18. (pp. 167-175)
Artículo de revisión bibliográőca https://doi.org/10.47460/minerva.v6i18.253
Análisis de la retroalimentación en la educación básica escolar en la
actualidad
Darwin Rocky Banda Sánchez*
https://orcid.org/0000-0002-9612-482X
dbandasa12@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Chiclayo, Perú
Juan Pedro SoplapucoŰMontalvo
https://orcid.org/0000-0003-4631-8877
smontalvojp@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Chiclayo, Perú
*Autor de correspondencia: dbandasa12@ucvvirtual.edu.pe
Recibido (06/06/2025), Aceptado (01/11/2025)
Resumen. El objetivo de este estudio fue analizar y sistematizar las principales aproximaciones teóricas
sobre la retroalimentación escolar en el contexto educativo actual. Se desarrolló una revisión sistemática
de la literatura cientíĄca, seleccionando veinte artículos académicos publicados entre 2021 y 2025 en
bases de datos especializadas. El análisis permitió organizar los aportes teóricos en seis dimensione s fun-
damentales: formativa, metacognitiva, individualizada, interaccional, afectiva y temporal. Los hallazgos
evidenciaron que la retroalimentación, cuando es coherente, oportuna y pedagógicamente planiĄcada,
contribuye signiĄcativamente a la mejora del aprendizaje, la autorregulación y el compromiso estudian-
til. Asimismo, se identiĄcaron vacíos en la investigación relacionados con la evaluación de efectos a
largo plazo y su aplicación en contextos digitales y multiculturales. El estudio aporta un marco teórico
integrador que puede orientar la práctica docente y el diseño de estrategias de retroalimentación más
efectivas en distintos niveles educativos.
Palabras clave: retroalimentación escolar, evaluación formativa, aprendizaje, autorregulación, práctica
docente.
Analysis of Feedback in Contemporary Basic School Education
Abstract. The objective of this study was to analyze and systematize the main theoretical approa-
ches to school feedback within the current educational context. A s yste matic review of the scientiĄc
literature was conducted, selecting twenty academic articles published between 2021 and 2025 from
specialized databases. The analysis allowed the organization of theoretical contributions into six key di-
mensions: formative, metacognitive, individualized, interactional, affective, and temporal. The Ąndings
showed that feedback, when coherent, timely, and pedagogically planned, contributes signiĄcantly to
the improvement of learning outcomes, self-regulation, and student engagement. Additionally, research
gaps were identiĄed regarding the evaluation of long-term effects and the application of feedback in
digital and multicultural contexts. This study provides an integrative theoretical framework that may
guide teaching practice and the design of more effective feedback strategies across different educational
levels.
Keywords: school feedback, formative assessment, learning, self-regulation, teaching practice.
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I. INTRODUCCIÓN
En el escenario educativo contemporáneo, la retroalimentación se ha reco nocido como un compo-
nente clave para promover el aprendizaje signiĄcativo, fortalecer la autorregulación y mejorar la calidad
de los procesos formativos, en coherencia con los principios del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 [1].
No obstante, a pesar de su amplia aceptación en el discurso pedagógico, se identiĄcó una compren-
sión teórica limitada sobre sus fundamentos, funciones y alcances, lo que diĄcultó su implementación
estratégica en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo [
2], [3]. Esta situación eviden-
ció la necesidad de analizar de manera sistem ática las aproximaciones conceptuales que sustentan la
retroalimentación escolar.
La literatura especializada coincidió en que la retroalimentación trascendió su función meramente
evaluativa y debió entenderse como un proceso formativo, dialógico y situado en el contexto emo-
cional y cognitivo del estudiante. Estudios previos demostraron que un feedback efectivo favoreció la
autorregulación del aprendizaje [
4], presentó un carácter continuo y orientador [5], y se adaptó a las
particularidades culturales y pedagógicas de cada contexto, integrándose incluso en prácticas colabo-
rativas desarrolladas en entornos educativos asiáticos [
6]. De manera paralela, los avances tecnológicos
ampliaron las posibilidades de retroalimentación mediante el uso de analíticas de aprendizaje, sistemas
automatizados y herramientas adaptativas, las cuales permitieron generar comentarios personalizados y
oportunos, alineados con los estilos cognitivos y las necesidades individuales de los estudiantes [
7], [8],
[
9].
Desde el ámbito teórico, uno de los modelos más inĆuyentes analizados fue el propuesto por Hattie
y Timperley, quienes estructuraron la retroalimentación a partir de tres preguntas fundamentales orien-
tadas a la dirección del aprendizaje, el progreso alcanzado y los pasos a seguir [
10]. Este enfoque se
complementó con propuestas como la escalera de Wilson, que organizó la progresión del aprendizaje de
manera gradual [11], así como con estudios que resaltaron la importancia de planiĄcar el feedback y
concebirlo como un proceso multidireccional, en el que participaron activamente docentes y estudiantes
[
12]. En este marco, se identiĄcó el concepto de feedback literacy como un elemento relevante, enten-
dido como la capacidad de interpretar, valorar y utilizar eĄcazmente la retroalimentación, tanto en el
profesorado como en el alumnado [
9], [13].
Asimismo, se destacó la dimensión emocional y comunicativa de la retroalimentación como un factor
determinante para fortalecer la motivación, la conĄanza y la claridad en el aprendizaje. Investigaciones
recientes evidenciaron que una retroalimentación empática, oportuna y contextualizada contribuyó de
manera signiĄcativa a mejorar la experiencia educativa y la comprensión conceptual de los estudiantes
[
14], [15], [16]. En conjunto, estas perspectivas permitieron comprender que retroalimentar no implicó
únicamente transmitir información, sino acompañar, orientar y consolidar una cultura de aprendizaje
reĆexivo y continuo.
En este contexto, el presente estudio tuvo como propósito identiĄcar y analizar las principales
aproximaciones teóricas desarrolladas en torno a la retroalimentación escolar, con el Ąn de aportar
lineamientos conceptuales que optimizaran su aplicación en la práctica docente y fortalecieran los
procesos de evaluación y aprendizaje en la educación actual.
II. MARCO TEÓRICO
La retroalimentación escolar fue abordada en la literatura especializada como un componente central
del proceso formativo y un elemento clave para la mejora del aprendizaje. Diversos estudios previos
evidenciaron que la evaluación, entendida como un proceso comunicativo bidireccional, permitió al
docente y al estudiante analizar el desemp eño alcanzado y planiĄcar acciones de mejora orientadas al
logro de los aprendizajes [
1]. En este sentido, se identiĄcó que la ausencia de estrategias sistemáticas
de retroalimentación se asoció con bajos niveles de logro académico, lo que reforzó la necesidad de
implementar enfoques formativos que acompañaran de manera continua el proceso de aprendizaje.
Desde una persp ec tiva conceptual, otros autores sostuvieron que la retroalimentación formativa
actuó como un motor del aprendizaje signiĄcativo, al contribuir a la reorganización del sistema cognitivo
del estudiante y a la reducción de la brecha entre el conocimiento actual y el conocimiento esperado [
2].
Asimismo, se destacó que este tipo de retroalimentación favoreció el desarrollo de la autorregulación
y el pensamiento crítico, promoviendo entornos educativos más inclusivos y equitativos mediante el
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acceso a información clara, pertinente y orientadora para docentes y estudiantes.
Diversas investigaciones coincidieron en que la retroalimentación no solo incrementó la motivación
estudiantil, sino que fortaleció los procesos de autovaloración y reĆexión sobre el propio aprendizaje [
3].
En particular, se enfatizó que la aplicación adecuada de estrategias de retroalimentación dentro de un
enfoque por competencias generó mejoras signiĄcativas en los aprendizajes, siendo necesario el diseño
de propuestas p edagógicas innovadoras y contextualizadas que incidieran directamente en la práctica
docente.
En el marco de los avances tecnológicos en educación, estudios recientes evidenciaron que la retro-
alimentación personalizada, apoyada en analíticas de aprendizaje, contribuyó de manera signiĄcativa a
mejorar la autorreĆexión, la percepción de utilidad del feedback y la autorregulación del aprendizaje [
4].
Asimismo, se observó que los estudiantes con mayores niveles de feedback literacy lograron aprovechar
con mayor eĄcacia este tipo de intervenciones, lo que puso de relieve la imp ortancia de desarrollar
competencias especíĄcas para interpretar y utilizar la retroalimentación.
En esta misma línea, otros autores propusieron modelos teóricos orientados al fortalecimiento de la
feedback literacy en contextos de evaluación digital, destacando dimensiones como la apreciación del
feedback, el juicio crítico, la gestión emocional y la acción educativa [
5]. Estos enfoques posicionaron
al estudiante como un agente activo del proceso evaluativo, promoviendo su autonomía y su capacidad
de autorregulación, especialmente en entornos mediados por tecnologías.
Desde el plano pedagógico, el estudio se fundamentó en la teoría del aprendizaje por descubrimiento,
la cual planteó que el proceso educativo debía favorecer la construcción activa del conocimiento mediante
la resolución de situaciones problemáticas cuidadosamente diseñadas por el docente [
6]. Este enfoque
otorgó un papel protagónico al estudiante y resaltó la importancia de la mediación pedagógica como
elemento facilitador del aprendizaje signiĄcativo.
Asimismo, se consideró el modelo de retroalimentación formativa desarrollado por Hattie y Timper-
ley, reconocido como uno de los aportes más inĆuyentes para comprender cómo el feedback contribuyó
a la mejora del aprendizaje [
7]. Este modelo estableció que la retroalimentación efectiva debía responder
a tres interrogantes fundamentales: ¿hacia dónde se dirige el aprendizaje?, ¿cómo se está progresan-
do? y ¿cuáles son los pasos siguientes?, permitiendo al estudiante comprender los objetivos, evaluar su
desempeño y orientar sus acciones futuras.
Los antecedentes y fundamentos teóricos analizados sustentaron la pertinencia del presente estudio,
el cual se orientó a analizar y sistematizar las principales aproximaciones teóricas sobre la retroalimen-
tación escolar. A partir de este análisis, se buscó aportar lineamientos conceptuales que permitieran
optimizar la práctica pedagógica, fortalecer los procesos de evaluación y promover una cultura de
aprendizaje reĆexivo y continuo en la educación actual.
III. METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico de tipo cualitativo, mediante una
revisión sistemática de la literatura cientíĄca, con el propósito de identiĄcar, analizar y sintetizar los
principales aportes teóricos y empíricos relacionados con la retroalimentación escolar en el contexto
educativo contemporáneo, con especial énfasis en su aplicación en el área de Matemática. La revisión
se condujo siguiendo criterios de rigurosidad, exhaustividad y coherencia metodológica, con la Ąnalidad
de garantizar la transparencia del proceso y la posibilidad de replicación en futuras investigaciones.
Para la identiĄcación de los estudios, se diseñaron estrategias de búsqueda estructuradas a partir
del uso de operadores booleanos (AND, OR, NOT) y palabras clave relevantes, tales como retro-
alimentación escolar, feedback educativo, evaluación formativa, aprendizaje y Matemática. Una de las
cadenas de búsqueda empleadas fue : (Şretroalimentación escolarŤ OR Şfeedback formativoŤ) AND
(ŞevaluaciónŤ OR ŞaprendizajeŤ), la cual permitió recuperar literatura pertinente y alineada con el
objetivo del estudio.
La búsqueda se realizó principalmente en diferentes bases de datos, donde se identiĄcaron aproxi-
madamente 143 registros en una primera exploración amplia. Posteriormente, se aplicaron criterios de
reĄnamiento que incluyeron: periodo de publicación (últimos cinco años), idioma (español e inglés), tipo
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de documento (artículos cientíĄcos) y disponibilidad de texto completo. Siguiendo un proceso sistemá-
tico de depuración (Tabla
1). Como resultado de este proceso, se delimitó una muestra Ąnal de veinte
artículos cientíĄcos (n = 20), los cuales cumplieron con un importante aporte al campo de estudio.
Tabla 1. Proceso de depuración y cribado siguiendo la metodología PRISMA.
Fase del proceso Descripción de la etapa Número de documentos
Identificación Registros identificados mediante búsqueda inicial
en bases de datos académicas especializadas (Sco-
pus, SciELO y revistas indexadas).
143
Eliminación de dupli-
cados
Registros duplicados eliminados tras revisión de
títulos, autores y año de publicación.
27
Registros tras elimina-
ción de duplicados
Documentos únicos sometidos a cribado inicial. 116
Cribado (screening) Registros excluidos tras revisión de título y resu-
men por no ajustarse al tema de retroalimentación
escolar.
58
Registros evaluados
para elegibilidad
Artículos seleccionados para revisión de texto
completo.
58
Elegibilidad Artículos excluidos tras lectura completa por no
cumplir criterios metodológicos, teóricos o de per-
tinencia temática.
38
Estudios incluidos Artículos científicos que cumplieron todos los cri-
terios de inclusión y conformaron la muestra final.
20
La variable principal analizada fue la retroalimentación escolar, abordada desde una perspectiva in-
tegral que incluyó dimensiones pedagógicas, comunicativas y tecnológicas. Cada artículo fue examinado
atendiendo a su enfoque conceptual sobre la retroalimentación, el contexto educativo de aplicación,
los niveles escolares involucrados, los recursos metodológicos empleados y los resultados reportados
en términos de aprendizaje y desarrollo de competencias. La información fue organizada en categorías
analíticas que facilitaron la comparación entre estudios, la identiĄcación de tendencias recurrentes, va-
cíos investigativos y proyecciones futuras. Finalmente, se empleó un proceso de triangulación teórica
que permitió contrastar los hallazgos entre los distintos estudios y fortalecer la consistencia y validez
interpretativa de los resultados.
IV. RESULTADOS
La Tabla
2 reúne investigaciones que abordan la retroalimentación como eje de la evaluación for-
mativa y su impacto en el rendimiento académico, la práctica pedagógica y la mejora del aprendizaje.
Diversos estudios coinciden en que la retroalimentación sistemática, frecuente y orientada al proceso
fortalece la autorregulación y la autonomía del estudiante, consolidándose como un componente cen-
tral del aprendizaje signiĄcativo [
3], [7], [12]. Asimismo, se observa una tendencia creciente hacia el
uso de tecnologías educativas y analíticas de aprendizaje para ofrecer retroalimentación escalable y
personalizada, especialmente en contextos de alta matrícula y educación remota [
16], [17].
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Tabla 2. Retroalimentación formativa y mejora del aprendizaje.
Ref. Hallazgo (síntesis) Aporte a la investigación Implicación práctica
[3] La retroalimentación fortale-
ce la motivación, la autovalo-
ración y el pensamiento crí-
tico; requiere estrategias con-
textualizadas.
Sustentó el núcleo conceptual de
la retroalimentación como eje de
la evaluación formativa.
Diseñar feedback planificado
y contextualizado, evitando
prácticas improvisadas.
[7] Tres preguntas orientan el
aprendizaje: meta, progreso y
siguiente paso.
Proveyó el marco teórico base
para interpretar la eficacia del
feedback.
Estructurar la retroalimenta-
ción en función de dónde voy,
cómo voy y qué sigue.
[12] La retroalimentación resulta
más efectiva cuando se apoya
en evidencias claras de apren-
dizaje.
Fortaleció el criterio de feedback
basado en evidencias como es-
tándar de calidad.
Implementar rúbricas, evi-
dencias y criterios explícitos
antes de retroalimentar.
[16] El feedback altamente informa-
tivo mejora la autorreflexión y
la autorregulación; la feedback
literacy modera su efecto.
Justificó la integración entre
analíticas de aprendizaje y alfa-
betización en feedback.
Utilizar analíticas para retro-
alimentación profunda, más
allá de la calificación.
[17] Las analíticas permiten la per-
sonalización del feedback y la
mejora de decisiones pedagó-
gicas.
Aportó la base aplicada para la
personalización en entornos di-
gitales.
Diseñar sistemas de retroali-
mentación adaptativa basa-
dos en datos de aprendizaje.
La Tabla 3 agrupa estudios centrados en la dimensión metacognitiva de la retroalimentación, parti-
cularmente en el desarrollo de la feedback literacy. La evidencia señala que la efectividad del feedback
no depende únicamente de su calidad, sino de la capacidad del estudiante para interpretarlo, gestionarlo
emocionalmente y transformarlo en acciones de mejora [
9], [13]. En este marco, se resalta la necesidad
de promover prácticas pedagógicas que fortalezcan la autorregulación, el juicio crítico y la agencia del
estudiante en los procesos evaluativos [
18].
Tabla 3. Retroalimentación metacognitiva y feedback literacy.
Ref. Hallazgo (síntesis) Aporte a la investigación Implicación práctica
[9] La retroalimentación formati-
va impulsa la autorregulación
y el pensamiento crítico.
Sustentó la retroalimentación
como un proceso cognitivo±
metacognitivo.
Enseñar al estudiante a uti-
lizar el feedback como herra-
mienta de mejora del apren-
dizaje.
[13] Las intervenciones pedagógi-
cas fortalecen la confianza, la
agencia y el uso del feedback.
Fundamentó la idea de que la
feedback literacy es una compe-
tencia formable.
Incorporar actividades explí-
citas para leer, interpretar y
actuar sobre la retroalimenta-
ción.
[18] El uso de instrumentos espe-
cíficos permite evaluar habili-
dades de feedback entre pares.
Aportó soporte metodológico
para operacionalizar la feedback
literacy.
Evaluar y entrenar la retro-
alimentación entre pares me-
diante criterios claros y com-
partidos.
En la Tabla 4 se presentan investigaciones que analizan la retroalimentación desde un enfoque
individualizado y adaptativo, destacando la necesidad de atender las diferencias cognitivas, culturales y
contextuales del estudiantado. Los estudios evidencian una evolución hacia modelos de retroalimentación
más Ćexibles, apoyados en tecnologías educativas y enfoques bibliométricos que permiten identiĄcar
tendencias, vacíos y proyecciones futuras en el campo [
14], [19]. Esta línea refuerza la idea de que
la personalización del feedback constituye un factor clave para mejorar la eĄcacia de la evaluación
formativa.
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Tabla 4. Retroalimentación individualizada y adaptativa.
Ref. Hallazgo (síntesis) Aporte a la investigación Implicación práctica
[14] Identifica tendencias, vacíos y
la evolución del concepto de
retroalimentación en contex-
tos asiáticos.
Sostuvo la discusión sobre di-
versidad contextual y vacíos
existentes en el campo de estu-
dio.
Adaptar los modelos de feed-
back a contextos culturales
concretos.
[19] Mapea impactos y tendencias
emergentes de la feedback lite-
racy.
Reforzó la necesidad de actuali-
zar el marco conceptual con evi-
dencia empírica reciente.
Identificar líneas futuras de
investigación: inteligencia ar-
tificial, analíticas de aprendi-
zaje, autorregulación y equi-
dad.
Además, la Tabla 5 integra estudios que abordan la retroalimentación desde sus dimensiones inter-
accional, afectiva y temporal. La literatura evidencia que el feedback adquiere mayor impacto cuando
se concibe como un proceso comunicativo y dialógico, entregado de manera oportuna y con sensibili-
dad em ocional [
15], [20]. En particular, se destaca que la retroalimentación empática y clara favorece
la motivación, la conĄanza y el aprendizaje autorregulado, especialmente en áreas como Matemática,
donde el acompañamiento reĆexivo resulta determinante [
19].
Tabla 5. Dimensiones comunicativas, afectivas y temporales del feedback.
Ref. Hallazgo (síntesis) Aporte a la investigación Implicación práctica
[15] El feedback requiere diálogo re-
flexivo y mediación didáctica
en Matemática.
Sostuvo la retroalimentación co-
mo un acto comunicativo situa-
do.
Incorporar preguntas meta-
cognitivas y diálogo docente±
estudiante.
[20] La emoción influye en la com-
prensión, la motivación y la
confianza.
Integró el componente afectivo
como condición de efectividad
del feedback.
Cuidar el tono, la oportuni-
dad y la claridad para evitar
efectos desmotivadores.
[19] El feedback claro y sistemático
favorece el aprendizaje auto-
rregulado.
Cerró el foco del estudio en Ma-
temática con evidencia aplicada.
Establecer ciclos de retroali-
mentación: criterio±acción±
mejora.
La revisión evidencia que la retroalimentación constituye un pilar esencial en la educación con-
temporánea. En su dimensión formativa, permite mejorar el rendimiento, la motivación y la práctica
docente, especialmente cuando se apoya en recursos tecnológicos. Desde lo metacognitivo, fortalece la
autorregulación y la autonomía del estudiante, mientras que en lo individualizado destacan los modelos
adaptativos que atienden necesidades especíĄcas. En la dimensión interaccional, se valora el diálogo
reĆexivo y la combinación equilibrada de feedback humano y analítico. Asimismo, la retroalimentación
afectiva demuestra su inĆuencia positiva en la motivación y la conĄanza del alumnado. En el plano
temporal, la inmediatez y sistematicidad se consolidan como factores decisivos. De esta manera, la re-
troalimentación no solo orienta el aprendizaje, sino que lo transforma. En conjunto, se conĄgura como
una estrategia clave para una educación inclusiva, pertinente y de calidad.
A. Discusión
El propósito de esta investigación fue identiĄcar y sistematizar las principales aproximaciones teóricas
sobre la retroalimentación escolar, con el Ąn de formular orientaciones que optimizaran su uso en los
procesos educativos actuales. El análisis de la literatura evidenció que la retroalimentación ha sido
abordada desde perspectivas diversas y complementarias, lo que conĄrma su carácter multidimensional
y su relevancia como eje articulador del aprendizaje.
En la dimensión formativa, los estudios revisados coincidieron en señalar que la retroalimenta-
ción c onstituye un componente esencial para mejorar los aprendizajes y fortalecer la calidad educativa.
Investigaciones recientes demostraron que la evaluación formativa, acompañada de retroalimentación
sistemática, favoreció el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes signiĄcativos [
7], [8]. De
manera convergente, otras revisiones sistemáticas evidenciaron que la retroalimentación permitió orien-
tar al estudiante en la identiĄcación de avances y diĄcultades, fortaleciendo su proceso de aprendizaje
[
2], [5]. Estos hallazgos se alinearon con el planteamiento clásico de Hattie y Timperley [ 1], quienes
sostuvieron que la retroalimentación efectiva orientó el aprendizaje cuando respondió a las preguntas
sobre la meta, el progreso y los pasos siguientes.
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En educación básica, la retroalimentación formativa se consolidó como una estrategia clave para
enfrentar bajos niveles de logro académico. Estudios empíricos evidenciaron que la ausencia de retro-
alimentación estructurada se asoció con diĄcultades persistentes en el aprendizaje, mientras que su
incorporación favoreció la mejora del desempeño escolar [
13], [15]. Asimismo, se destacó que concebir
la evaluación como un proceso de comunicación bidireccional permitió fortalecer la relación pedagógica
entre docente y estudiante, promoviendo un aprendizaje más activo y reĆexivo [
12].
Desde una perspectiva metacognitiva, los resultados mostraron que la retroalimentación no solo
inĆuyó en el rendimiento, sino también en la autorregulación y el pensamiento crítico del estudiante.
Diversos estudios señalaron que la retroalimentación basada en evidencias claras del aprendizaje promo-
vió la reĆexión docente y el desarrollo autónomo del estudiante [
9], [16]. De manera complementaria,
se evidenció que la evaluación formativa contribuyó al desarrollo de competencias profesionales y a una
mayor conciencia del propio proceso de aprendizaje, especialmente en contextos de formación inicial
docente [
20].
En relación con la dimensión individualizada o diferenciada, los estudios revisados coincidieron en
la necesidad de adaptar la retroalimentación a las características y necesidades del estudiante. Investi-
gaciones recientes destacaron que la retroalimentación personalizada permitió atender la diversidad del
aula y mejorar los aprendizajes, especialmente en estudiantes con necesidades educativas especiales [
18].
Asimismo, se evidenció que las estrategias diferenciadas de retroalimentación contribuyeron a reducir
brechas y a fortalecer la equidad en los procesos educativos [
6], [16].
La dimensión interaccional o comunicativa reveló que la retroalimentación alcanzó mayor efectividad
cuando se concibió como un proceso dialógico. Estudios empíricos demostraron que la combinación de
retroalimentación humana y analítica incrementó el compromiso del estudiante y mejoró su desemp eño
en tareas reĆexivas [
17]. Estos resultados reforzaron la idea de que el feedback no debía limitarse a la
transmisión de información, sino que debía propiciar el diálogo pedagógico y la construcción compartida
del conocimiento, en concordancia con los enfoques comunicativos del aprendizaje [
12].
Desde la dimensión afectiva, la literatura evidenció que la retroalimentación inĆuyó de manera
directa en la motivación y el compromiso del estudiante. Diversos estudios señalaron que una retroali-
mentación oportuna, clara y empática fortaleció la conĄanza del estudiante y favoreció su participación
activa en el proceso de aprendizaje [
14], [15]. Estos hallazgos se articularon con los planteamientos de
Hattie y Timperley [
1], quienes destacaron que la retroalimentación efectiva debía considerar no solo el
desempeño cognitivo, sino también la dimensión emocional del aprendizaje.
De esta manera, la dimensión temporal se conĄguró como un factor crítico para la eĄcacia de
la retroalimentación. Investigaciones recientes demostraron que la retroalimentación oportuna, ya sea
mediada por tecnología o p or la intervención directa del docente, permitió mejorar la autorregulación y
el aprovechamiento del feedback por parte del estudiante [
10], [11]. En este sentido, se evidenció que
la efectividad del feedback no dependió únicamente de la rapidez de su entrega, sino de su pertinencia
pedagógica y de su articulación con los obje tivos de aprendizaje [
1].
Los hallazgos de esta revisión permitieron aĄrmar que la retroalimentación escolar constituye un
proceso complejo y transversal, cuyo impacto depende de la integración coherente de sus dimensio-
nes formativa, metacognitiva, individualizada, interaccional, afectiva y temporal. La sistematización de
estas aproximaciones teóricas aporta un marco comprensivo que puede orientar el diseño de prácticas
pedagógicas más efectivas y contextualizadas en los distintos niveles del sistema educativo.
CONCLUSIONES
La revisión bibliográĄca realizada en bases de datos académicas permitió constatar que la retroali-
mentación educativa ha sido abordada desde múltiples aproximaciones teóricas, desarrolladas en diversos
contextos y organizadas en distintas dimensiones analíticas. Esta diversidad conceptual posibilitó la cla-
siĄcación de los estudios en seis dimensiones fundamentales (formativa, metacognitiva, individualizada,
interaccional, afectiva y temporal), las cuales orientan de manera efectiva los procesos de retroalimen-
tación en el ámbito educativo. La sistematización de la evidencia analizada demostró, además, que una
retroalimentación coherente, constante y pedagógicamente planiĄcada contribuye de forma signiĄcativa
a la mejora del rendimiento académico y al fortalecimiento del compromiso estudiantil.
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Una de las principales limitaciones del estudio fue la escasa profundización en experiencias prácticas
de retroalimentación implementadas directamente en el aula, particularmente aquellas que incorporen un
seguimiento longitudinal de los aprendizajes. No obstante, los hallazgos obtenidos permitieron ampliar
la comprensión de la retroalimentación como una herramienta clave para el aprendizaje autorregulado,
inclusivo y equitativo. En este sentido, los resultados ofrecen un marco teórico sólido que puede servir
de base para el diseño de intervenciones pedagógicas más efectivas, así como para su aplicación en
ámbitos complementarios como la tecnología educativa y la formación docente.
Asimismo, la revisión sistemática conĄrmó la relevancia de la retroalimentación escolar como un
recurso esencial para mejorar los procesos de aprendizaje, al fomentar la autorregulación, el pensamiento
crítico y la participación activa del estudiante. Sin embargo, se identiĄcaron vacíos importantes en la
literatura, especialmente en lo referido a los efectos a largo plazo de la retroalimentación y a su aplicación
en contextos digitales y multiculturales. Por ello, se sugiere que futuras investigaciones incorporen
enfoques metodológicos mixtos y consideren variables contextuales como el nivel socioeconómico, la
formación del profesorado y el uso de tecnologías educativas, así como una exploración más profunda
del concepto de feedback literacy en el contexto latinoamericano.
Se observó que algunos estudios no ofrecieron evidencia concluyente respecto al impacto cuantiĄ-
cable de la retroalimentación sobre los logros de aprendizaje, en particular en áreas como Matemática.
Esta situación podría atribuirse a limitaciones metodológicas, tales como muestras reducidas, ausencia
de seguimiento longitudinal o falta de instrumentos de medición estandarizados. En consecuencia, se
recomienda el desarrollo de investigaciones que combinen análisis cualitativos y cuantitativos, así como
la implementación de intervenciones sostenidas en el tiempo, que permitan evaluar con mayor precisión
los efectos duraderos de la retroalimentación sobre el aprendizaje.
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