ISSN-e: 2697-3650
N
´
umero Especial 2025
Revista Minerva
Vol.6, Short papers, (pp. 79-83)
Art
´
ıculo de revisi
´
on bibliogr
´
aĄca https://doi.org/10.47460/minerva.v6isp.261
PlaniĄcaci´on prospectiva y el desarrollo de competencias digitales en docentes
Prospective Planning and the Development of Digital Competencies in
Teachers
Ernesto Salas Laserna
1
, slasernas@ucvvirtual.edu.pe, http://orcid.org/0009-0001-5339-4280
1
Universidad C
´
esar Vallejo, Chiclayo, Per
´
u.
Recibido(21/09/2025), Aceptado (15/12/2025)
Resumen. En este estudio se analizaron los efectos de una planiĄcaci
´
on prospectiva para desarrollar competencias digitales
en los docentes, utilizando metodolog
´
ıa cualitativa basada en la revisi
´
on de 50 art
´
ıculos cient
´
ıĄcos de repositorios como
ScienceDirect, Scielo y Scopus; ello permiti
´
o identiĄcar pr
´
acticas
´
optimas, desaf
´
ıos y estrategias integrales. Los resultados
muestran que una planiĄcaci
´
on que integra componentes normativos, estrat
´
egicos y operativos fortalece las capacidades
tecnol
´
ogicas de los docentes. Adem
´
as, una visi
´
on institucional orientada a objetivos estrat
´
egicos es esencial en el dise
˜
no
prospectivo. Se concluye que una organizaci
´
on prospectiva facilita la adaptaci
´
on a innovaciones tecnol
´
ogicas y promueve
una pr
´
actica pedag
´
ogica eĄcaz, asegurando as
´
ı un sistema educativo de calidad.
Palabras clave: planiĄcaci
´
on prospectiva, competencias digitales, desempe
˜
no docente.
Abstract. This study analyzed the effects of prospective planning on the development of digital competencies in teachers,
using a qualitative methodology based on the review of 50 scientiĄc articles from repositories such as ScienceDirect,
Scielo, and Scopus. This approach made it possible to identify optimal practices, challenges, and comprehensive strategies.
The results show that planning which integrates normative, strategic, and operational components strengthens teachersŠ
technological capabilities. Furthermore, an institutional vision oriented toward strategic objectives is essential in prospective
design. It is concluded that a prospective organization facilitates adaptation to technological innovations and promotes
effective pedagogical practice, thus ensuring a quality educational system.
Keywords: prospective planning, digital competencies, teaching performance.
I. INTRODUCCI
´
ON
En los
´
ultimos a
˜
nos, el acelerado avance de la tecnolog
´
ıa y la globalizaci
´
on han cambiado los procesos para
la toma de decisiones en los diferentes sectores, generado escenarios complejos, impredecibles y din
´
amicos. La
pandemia del COVID-19 increment
´
o estos desaf
´
ıos en educaci
´
on, obligando a adoptar modalidades remotas
donde las tecnolog
´
ıas fueron cruciales. En pa
´
ıses como Inglaterra [1], las instituciones luchan por desarrollar
esquemas digitales completos [2], en Australia los l
´
ıderes educativos y pol
´
ıticos enfrentan la presi
´
on de imple-
mentar metodolog
´
ıas sistem
´
aticas para integrar efectivamente la innovaci
´
on tecnol
´
ogica en la educaci
´
on. En
Am
´
erica Latina [3], estas transformaciones evidenciaron brechas estructurales en la planiĄcaci
´
on estrat
´
egica,
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afectando procesos y administrativos, evidenciando carencias en la capacidad de respuesta ante medios virtuales
emergentes [4], [5].
Las pericias en el marco educativo, evidencia la transcendencia de la planiĄcaci
´
on cuando se busca afrontar
problemas educativos de estos tiempos, brindando una alternativa en contextos desordenados y estructuralmente
problem
´
aticos. Este enfoque permite anticiparse a desaf
´
ıos, adaptarse a cambios, fomentar la innovaci
´
on y
dise
˜
nar pol
´
ıticas p
´
ublicas integrales. Por ello, las entidades pedag
´
ogicas buscan lograr un rendimiento destacado
mediante la planiĄcaci
´
on estrat
´
egica, aunque enfrentan diĄcultades como la falta de preparaci
´
on tecnol
´
ogica de
los docentes y su resistencia al cambio [6].
En el contexto internacional, se evidencia la necesidad de formar a los j
´
ovenes en el empleo de uso
´
etico,
seguro y cr
´
ıtico de la informaci
´
on en l
´
ınea, lo que demanda docentes con s
´
olidas competencias tecnolog
´
ıas y
capacidad de acompa
˜
namiento pedag
´
ogico. En pa
´
ıses como Per
´
u [7], el 60% de los docentes tiene limitaciones
en competencias digitales, afectando su desempe
˜
no en la educaci
´
on remota y haciendo evidente la necesidad
de aĄanzar las habilidades, promover la colaboraci
´
on y actualizar el curr
´
ıculo entre los diferentes actores. Estas
mismas brechas se ven marcadas en Latinoam
´
erica y motivan el presente estudio, siendo la gu
´
ıa para analizar los
efectos de la planiĄcaci
´
on estrat
´
egica prospectiva en el desarrollo de las competencias digitales de los docentes
entre los a
˜
nos 2022 y 2025.
La literatura de los
´
ultimos a
˜
nos aporta bases esenciales para el estudio, donde diferentes investigaciones
remarcan el v
´
ınculo entre la gesti
´
on estrat
´
egica y las competencias tecnol
´
ogicas [8], as
´
ı como el dise
˜
no de
instrumentos con el Ąn de evaluar las habilidades digitales [9], adem
´
as la necesidad de esquemas de planiĄcaci
´
on
articulada y la importancia de aĄanzar la formaci
´
on docente en las primeras etapas. Otros investigadores
remarcan que, la infraestructura digital no asegura p or s
´
ı sola una educaci
´
on de calidad, haciendo
´
enfasis en la
transcendencia de agentes pedag
´
ogicos, tecnol
´
ogicos como la IA generativa y los mediadores de saberes. Por
otro lado, pa
´
ıses como Guatemala, Colombia y Chile tambi
´
en exponen las perspectivas respecto a las diferentes
habilidades tecnol
´
ogicas de los docentes, donde se
˜
nalan la necesidad de una permanente actualizaci
´
on y la
reducci
´
on de estas diferencias [10].
Por
´
ultimo, diversos enfoques te
´
oricos sustentan que la planiĄcaci
´
on prospectiva permite anticipar tendencias,
alinear medios instituciones y gestionar la complejidad ante medios digitales que son cambiantes [11], [12]. El
empleo intensivo de tecnolog
´
ıas digitales hoy imprescindibles para lograr mejoras en la calidad de la educaci
´
on,
incentivar la autonom
´
ıa de los educandos y asegurar la inclusi
´
on [13].
II. METODOLOG
´
IA
El planteamiento metodol
´
ogico adoptado radica en la exploraci
´
on exhaustiva y la selec ci
´
on estructurada de
escritos cient
´
ıĄcos relacionados con el tema abordado. Para este prop
´
osito se consideraron cincuenta documen-
tos indexados en diversos repositorios especializados como Scielo, Scopus, Science Direct, Google Acad
´
emico,
CEPLAN y m
´
ultiples plataformas digitales que aseguran mayor Ąabilidad y exactitud en la informaci
´
on recopi-
lada (Tabla 1). La elecci
´
on de los textos se realiz
´
o siguiendo criterios estrictamente deĄnidos, entre los cuales
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sobresale la cronolog
´
ıa de su publicaci
´
on, prioriz
´
andose estudios elaborados dentro de un lapso de cinco a
˜
nos,
comprendido entre 2022 y el momento actual.
Tabla 1. Dispersi
´
on de los textos seleccionados como fundamento, clasiĄcados conforme al a
˜
no de emisi
´
on y repositorio
consultado
Repositorio 2022 2023 2024 2025 Total %
Scopus 1 1 1 3 6%
SciELO 6 3 9 18%
ScienceDirect 2 4 8 16 32%
Unesco 1 1 2%
Ceplan 1 1 2%
Otras especializadas 5 1 1 7 14%
TOTAL 50 100%
III. RESULTADOS Y DISCUSI
´
ON
El resultado de la revisi
´
on cient
´
ıĄca evidenci
´
o que las organizaciones deben implementar un plan estrat
´
egico de
calidad con una mirada prospectiva, teniendo como base la evaluaci
´
on permanente, comunidades profesionales
de aprendizaje, el fortalecimiento y la transferencia de las competencias tecnol
´
ogicas [8]. En diversos estudios
concuerdan que es importante fortalecer las capacidades digitales del docente para mejorar la pr
´
actica pedag
´
ogica
[7]. En otros contextos como Turqu
´
ıa, se ha evidenciado que el liderazgo ejecutivo en las organizaciones logra
mejorar la gesti
´
on estrat
´
egica y las competencias tecnol
´
ogicas [8]. De dicha realidad no es ajena Am
´
erica Latina
y el Caribe, contextos donde deben adoptar estos enfoques innovadores para lograr mejoras.
En tanto, cuando se analizan las habilidades digitales iniciales de los educadores, se encontr
´
o en pa
´
ıses como
Guatemala que, el 70% de los educadores poseen niveles intermedios y solo el 30% alcanza niveles avanzados,
ello sugiere que la formaci
´
on permanente ayuda aĄanzar estas habilidades [7]. Otro dato importante es la
diferencia de g
´
enero, donde se evidencia mejores resultados en varones respecto a las competencias digitales,
remarcando la necesidad de aĄanzar esta competencia en instructores primarios, sobre todo en pensam iento
computacional mediante talleres, soporte continuo y mentor
´
ıa. Por lo cual, se hace evidente que un gran
porcentaje de educadores en Latinoam
´
erica a
´
un posee competencias digitales b
´
asicas con tendencia a medias,
ello resulta insuĄciente para una educaci
´
on moderna.
La revisi
´
on permiti
´
o conocer que existen pericias que han desarrollado un esquema de planiĄcaci
´
on estrat
´
egica
prospectiva que integra componentes regulatorios, estrat
´
egicos y operativos, mostrando una fuerte conexi
´
on
entre la Ąlosof
´
ıa institucional y los principios de calidad. Concluyen que alcanzar la excelencia estrat
´
egica
requiere metodolog
´
ıas sistem
´
aticas y m
´
etricas de evaluaci
´
on en cada departamento, mejorando as
´
ı la calidad
educativa. Finalmente, se hace evidente que la planiĄcaci
´
on estrat
´
egica es un mecanismo que permite a las
entidades anticipar cambios mediante estrategias a largo plazo, alineando recursos internos con condiciones
externas para decisiones efectivas. Destacan la importancia de integrar elementos regulatorios, estrat
´
egicos y
operativos en la gesti
´
on organizativa, vinculando la Ąlosof
´
ıa institucional con objetivos duraderos.
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CONCLUSIONES
La revisi
´
on permiti
´
o observar que las habilidades digita les de los docentes de ense
˜
nanza b
´
asica en varios
pa
´
ıses de Latinoam
´
erica est
´
an mayoritariamente en niveles b
´
asicos o intermedios, evidenciando una brecha cr
´
ıtica
con las expectativas tecnol
´
ogicas de la educaci
´
on moderna. La limitada integraci
´
on de TIC en las estrategias
pedag
´
ogicas resalta la urgente necesidad de implementar planes de capacitaci
´
on continua para fortalecer estas
habilidades y promover un modelo de ense
˜
nanza m
´
as eĄcaz y adaptado a la sociedad digital. Los pilares de la
planiĄcaci
´
on estrat
´
egica prospectiva incluyen la combinaci
´
on de factores regulatorios, estrat
´
egicos y operativos,
alineando la misi
´
on y visi
´
on institucional con objetivos de alta calidad educativa. Estos elementos permiten a las
instituciones acad
´
emicas anticiparse a desaf
´
ıos, movilizar recursos y adoptar una direcci
´
on proactiva, asegurando
un constante e innovador perfeccionamiento del servicio educativo.
Se destaca que la incorporaci
´
on efectiva de la planiĄcaci
´
on estrat
´
egica prospectiva en el
´
ambito educativo
no solo contribuye a reducir la brecha digital docente, sino que tambi
´
en fortalece la capacidad institucional para
gestionar el cambio tecnol
´
ogico de manera sostenible y contextualizada. En este sentido, resulta fundamental
que las pol
´
ıticas educativas y las pr
´
acticas de gesti
´
on acad
´
emica integren mecanismos de evaluaci
´
on, seguimiento
y mejora continua de las competencias digitales, favoreciendo una cultura organizacional orientada a la inno-
vaci
´
on pedag
´
ogica. De este modo, la articulaci
´
on entre desarrollo profesional docente, liderazgo institucional
y uso estrat
´
egico de las TIC se consolida como un eje clave para garantizar procesos de ense
˜
nanza-aprendizaje
pertinentes, equitativos y coherentes con las demandas de la educaci
´
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