ISSN-e: 2697-3650
Período: septiembre-diciembre, 2025
Revista Minerva
Vol. 6, Número 18. (pp. 186-196)
Artículo de investigación https://doi.org/10.47460/minerva.v6i18.263
Impacto de la educación universitaria basada en aprendizaje
experiencial sobre la innovación turística y la competitividad
territorial: un estudio empírico en contextos latinoamericanos
Carmen Vanessa Franco Franco*
https://orcid.org/0000-0002-5025-2535
cfranco@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Juan Domingo Banda Cárdenas
https://orcid.org/0000-0001-5996-7732
jbandac@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Lucía Natalia Hinojosa Paz
https://orcid.org/0009-0009-3724-992X
lhinojosap@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
María Alejandra Maceda Mogrovejo
https://orcid.org/0000-0002-0646-7301
mmaceda@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Jaime Enrique Quispe Huayta
https://orcid.org/0000-0003-2913-5657
jquispehuayta@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
*Autor de correspondencia: cfranco@unsa.edu.pe
Recibido (02/06/2025), Aceptado (12/11/2025)
Resumen. El turismo se ha consolidado como un sector estratégico para el desarrollo territorial, lo
que exige modelos formativos universitarios capaces de responder a entornos dinámicos y competitivos.
El objetivo del estudio fue analizar el impacto de la educación universitaria basada en aprendizaje
experiencial sobre la innovación turística y la competitividad territorial en contextos latinoamericanos.
Se desarrolló una investigación cuantitativa, con diseño no experimental y alcance explicativo, aplicando
un cuestionario estructurado a 360 participantes entre estudiantes universitarios, docentes y actores
del sector turístico. Los resultados evidencian relaciones positivas y signiĄcativas entre aprendizaje
experiencial, innovación turística y competitividad territorial, así como un impacto directo del modelo
formativo sobre ambas variables. Se concluye que la educación universitaria orientada a experiencias
reales constituye un factor estratégico para fortalecer la innovación y la competitividad de los territorios
turísticos.
Palabras clave: aprendizaje experiencial, educación universitaria, innovación turística, competitividad
territorial, desarrollo territorial.
Impact of Experiential Learning–Based University Education on Tourism
Innovation and Territorial Competitiveness: An Empirical Study in Latin
American Contexts
Abstract. Tourism has become a strategic sector for territorial development, which requires univer-
sity training models capable of responding to dynamic and competitive environments. The objective
of this study was to analyze the impact of experiential learningŰbased university education on tourism
innovation and territorial competitiveness in Latin American contexts. A quantitative study was con-
ducted using a non-experimental design with an explanatory scope, applying a structured questionnaire
to 360 participants, including university students, faculty members, and stakeholders from the tourism
sector. The results reveal positive and signiĄcant relationships between experiential learning, tourism
innovation, and territorial competitiveness, as well as a direct impact of the educational model on both
variables. It is concluded that university education oriented toward real-world experiences constitutes a
strategic factor for strengthening innovation and competitiveness in tourist territories.
Keywords: experiential learning, university education, tourism innovation, territorial competitiveness,
territorial development.
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I. INTRODUCCIÓN
El turismo se ha consolidado como uno de los sectores estratégicos para el desarrollo
económico, social y cultural de los territorios, especialmente en regiones caracterizadas por
una alta diversidad patrimonial y una creciente dependencia de actividades de servicios, como
es el caso de América Latina. En las últimas décadas, la competitividad turística ha dejado de
sustentarse exclusivamente en la disponibilidad de recursos naturales o culturales, incorporando
progresivamente factores vinculados con la innovación, la calidad del capital humano y la
capacidad de los territorios para generar propuestas de valor diferenciadas y sostenibles [
1]. En
este contexto, la educación universitaria adquiere un rol central como motor de transformación,
al ser responsable de la formación de profesionales capaces de responder a las nuevas demandas
del turismo contemporáneo.
La literatura especializada ha evidenciado que los modelos tradicionales de enseñanza uni-
versitaria, centrados predominantemente en la transmisión teórica del conocimiento, resultan
insuĄcientes para enfrentar los desafíos actuales del sector turístico, caracterizado por entornos
altamente dinámicos, competitivos y atravesados por procesos de digitalización, sostenibilidad
y cambio social. Frente a ello, el aprendizaje experiencial emerge como un enfoque pedagógico
que prioriza la construcción activa del conocimiento a partir de la experiencia, la resolución
de problemas reales, la interacción con el entorno y la reĆexión crítica [
2], [3]. Este modelo
formativo ha mostrado un alto potencial para el desarrollo de competencias profesionales, ha-
bilidades innovadoras y capacidades de adaptación, particularmente relevantes para el ámbito
del turismo.
Desde una perspectiva territorial, la relación entre educación universitaria, innovación tu-
rística y competitividad ha comenzado a ser objeto de interés académico, aunque de manera
fragmentada y, en muchos casos, con un énfasis predominantemente conceptual [
4], [5]. Diver-
sos estudios sostienen que la innovación turística no se limita a la incorporación de tecnologías,
sino que involucra procesos organizacionales, sociales y culturales que requieren profesionales
con una sólida formación práctica, p ensamiento crítico y capacidad para articular actores loca-
les. En este sentido, las universidades no solo forman recursos humanos, sino que actúan como
agentes de innovación territorial, contribuyendo a la generación de conocimiento aplicado y al
fortalecimiento de los ecosistemas turísticos locales [
6].
No obstante, a pesar del reconocimiento teórico del aprendizaje experiencial como estrate-
gia pedagógica pertinente para la formación en turismo, existe una limitada evidencia empírica
que analice de manera sistemática su impacto directo sobre la innovación turística y la com-
petitividad territorial, especialmente en contextos latinoamericanos [
7]. Esta brecha resulta
particularmente relevante si se considera que muchos territorios de la región enfrentan desafíos
estructurales asociados a la informalidad, la baja articulación institucional, la escasa trans-
ferencia de conocimiento y la necesidad de modelos de desarrollo turístico más inclusivos y
sostenibles, en consonancia con los lineamientos promovidos por organismos internacionales
como la Organización Mundial del Turismo y la UNESCO [
8], [9].
Asimismo, la creciente presión por alinear la educación superior con los Objetivos de Desa-
rrollo Sostenible ha reforzado la necesidad de evaluar no solo los resultados académicos, sino
también los impactos sociales y económicos de los modelos formativos universitarios [
10]. En
este marco, el aprendizaje experiencial se presenta como una vía estratégica para fortalecer la
pertinencia social de la educación universitaria [11], al vincular de manera directa los procesos
de enseñanzaŰaprendizaje con las necesidades reales de los territorios turísticos, favoreciendo
la innovación, el emprendimiento y la competitividad local [12], [13].
A partir de estas consideraciones, el presente estudio tuvo como objetivo analizar el impacto
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de la educación universitaria basada en aprendizaje experiencial sobre la innovación turística
y la competitividad territorial, mediante un enfoque empírico aplicado a contextos latinoame-
ricanos. La investigación busca aportar evidencia cientíĄca que permita comprender el papel
efectivo de este modelo pedagógico en la formación de profesionales del turismo y en la gene-
ración de dinámicas innovadoras a nivel territorial, contribuyendo así al debate académico y a
la toma de decisiones en políticas educativas y de desarrollo turístico.
II. MARCO TEÓRICO
La educación universitaria contemporánea enfrenta el desafío de formar profesionales ca-
paces de desenvolverse en entornos complejos, inciertos y altamente competitivos, donde la
aplicación práctica del conocimiento resulta tan relevante como su comprensión teórica. En es-
te contexto, el aprendizaje experiencial se consolida como un enfoque pedagógico que concibe
el aprendizaje como un proceso activo, reĆexivo y contextualizado, en el cual los estudiantes
construyen conocimiento a partir de la interacción directa con situaciones reales, problemas
auténticos y dinámicas propias del entorno profesional. Este modelo formativo se sustenta
en la integración entre experiencia, acción y reĆexión crítica, favoreciendo el desarrollo de
competencias cognitivas, técnicas y socioemocionales.
En el ámbito de la educación universitaria en turismo, el aprendizaje experiencial adquiere
una relevancia particular, dado que el sector turístico se caracteriza por su naturaleza interdisci-
plinaria, su estrecha vinculación con los territorios y su dependencia de la capacidad innovadora
de los actores que lo conforman [
10]. A diferencia de los enfoques tradicionales centrados en
la transmisión de contenidos, el aprendizaje experiencial promueve habilidades clave como la
resolución de problemas, la creatividad, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones en
contextos reales, competencias directamente asociadas a los procesos de innovación. Desde
esta perspectiva, la formación universitaria no solo transmite conocimientos técnicos, sino que
contribuye a la generación de capital humano con capacidad de proponer soluciones innova-
doras, adaptarse a cambios del mercado y responder a las demandas emergentes del turismo
contemporáneo.
Asimismo, este enfoque pedagógico fortalece la articulación entre universidad y entorno,
permitiendo que los estudiantes participen en proyectos, prácticas y experiencias vinculadas con
empresas, comunidades y organizaciones locales [
13]. Esta interacción favorece la transferencia
de conocimiento, la comprensión de las dinámicas territoriales y la internalización de una
visión estratégica del turismo como sistema, elementos fundamentales para la formación de
profesionales capaces de incidir de manera efectiva en los procesos de innovación turística.
A. Innovación turística, competitividad territorial y el rol de la universidad
La innovación turística se ha convertido en un factor determinante para la competitividad
de los territorios, trascendiendo la incorporación de tecnologías para abarcar transformaciones
en los modelos de gestión, en la organización de los servicios, en la creación de experiencias
y en la articulación entre actores públicos y privados [
8]. En este sentido, la competitividad
territorial no depende únicamente de los recursos disponibles, sino de la capacidad del territorio
para generar valor agregado, diferenciar su oferta y adaptarse a un entorno global dinámico. La
innovación, entendida como un proceso sistémico y multidimensional, requiere de profesionales
con competencias avanzadas, pensamiento crítico y una comprensión profunda del contexto
territorial.
Las universidades desempeñan un rol estratégico en este proceso, al actuar como espacios
de formación, producción de conocimiento y vinculación con el e ntorno socioeconómic o [
5]. A
través de modelos educativos orientados al aprendizaje experiencial, las instituciones de edu-
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cación superior pueden incidir directamente en los procesos de innovación turística, al formar
profesionales capaces de identiĄcar oportunidades, generar propuestas innovadoras y contribuir
al fortalecimiento de la competitividad territorial. Este rol trasciende la función académica
tradicional, posicionando a la universidad como agente activo del desarrollo territorial y del
ecosistema turístico [
7].
En contextos latinoamericanos, esta relación adquiere una relevancia particular, debido
a la coexistencia de un alto p otencial turístico con limitaciones estructurales asociadas a la
informalidad, la baja articulación institucional y la necesidad de modelos de desarrollo más
sostenibles e inclusivos [
9]. En este escenario, la educación universitaria basada en aprendizaje
experiencial se presenta como un mecanismo clave para reducir la brecha entre formación
académica y realidad territorial, favoreciendo la innovación turística desde una perspectiva
contextualizada. Analizar empíricamente esta relación permite aportar evidencia sobre cómo los
modelos formativos universitarios inciden en la innovación y la competitividad de los territorios,
fortaleciendo el sustento cientíĄco de las políticas educativas y de desarrollo turístico.
Desde el punto de vista teórico, la relación entre educación universitaria basada en apren-
dizaje experiencial, innovación turística y competitividad territorial puede explicarse a partir de
un conjunto de enfoques complementarios que permiten comprender tanto los procesos forma-
tivos como sus efectos en el desarrollo territorial [
11]. En primer lugar, la teoría del aprendizaje
experiencial, desarrollada por David A. Kolb, sostiene que el aprendizaje se produce mediante
un ciclo dinámico que integra la experiencia concreta, la observación reĆexiva, la conceptua-
lización abstracta y la experimentación activa. Este enfoque resulta especialmente pertinente
para la formación en turismo, ya que vincula el conocimiento académico con situaciones reales
del entorno productivo y territorial, favoreciendo la adquisición de competencias aplicadas y
orientadas a la innovación [
13].
De manera complementaria, la teoría del capital humano aporta un marco explicativo para
comprender cómo la inversión en educación universitaria de calidad incide en la productividad,
la innovación y la competitividad de los territorios [
4], [9]. Desde esta perspectiva, la forma-
ción basada en experiencias reales contribuye a generar profesionales con mayores capacidades
cognitivas, técnicas y sociales, lo que se traduce en una mejor articulación entre conocimiento,
innovación y desarrollo turístico. En el ámbito territorial, este capital humano especializado
actúa como un factor clave para la generación de ventajas competitivas sostenibles, especial-
mente en economías emergentes.
Asimismo, la teoría de los sistemas de innovación territorial ofrece un sustento relevante
para analizar la interacción entre universidades, actores turísticos y territorio. Este enfoque
concibe la innovación como un proceso colectivo y contextualizado, que surge de la interacción
entre instituciones educativas, empresas, gobiernos locales y comunidades [
12]. En este marco,
la universidad desempeña un rol estratégico como nodo generador y difusor de conocimiento,
mientras que el aprendizaje experiencial facilita la transferencia efectiva de dicho conocimiento
hacia el sistema turístico local, fortaleciendo la competitividad territorial.
Finalmente, los enfoques de competitividad territorial y desarrollo endógeno permiten com-
prender cómo la innovación turística, impulsada por profesionales formados bajo modelos edu-
cativos experienciales, contribuye a dinamizar los territorios desde sus propias capacidades y
recursos. Estos enfoques destacan la importancia de la articulación local, la identidad territorial
y la sostenibilidad como elementos centrales de la competitividad, alineándose con la necesi-
dad de formar profesionales del turismo capaces de diseñar soluciones innovadoras adaptadas
a contextos especíĄcos.
Estas aproximaciones teóricas proporcionan un marco integrador que sustenta la hipótesis
central del estudio, según la cual la educación universitaria basada en aprendizaje experiencial
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ejerce un impacto signiĄcativo sobre la innovación turística y la competitividad territorial. Su
incorporación permite fortalecer la coherencia conceptual del trabajo y justiĄcar empíricamente
el análisis de las relaciones entre formación universitaria, innovación y desarrollo territorial en
contextos latinoamericanos.
III. METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con alcance explicativo y diseño no
experimental de tipo transversal, orientado a analizar el impacto de la educación universitaria
basada en aprendizaje exp eriencial sobre la innovación turística y la competitividad territorial
en contextos latinoamericanos. Este enfoque resultó pertinente debido a que permitió exami-
nar relaciones causales entre variables educativas y territoriales a partir de datos empíricos
recolectados directamente de los actores involucrados en los procesos formativos y turísticos,
sin manipulación deliberada de las variables de estudio.
La población del estudio estuvo conformada por estudiantes universitarios de últimos ci-
clos, docentes universitarios y actores vinculados a la gestión turística local, pertenecientes a
programas académicos relacionados c on turismo, hotelería, gestión territorial y áreas aĄnes, en
universidades de distintos países de América Latina. La muestra estuvo integrada por un total
de 360 participantes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de tipo inte ncional,
considerando criterios de pertinencia académica y vinculación directa con procesos formativos
experienciales. De este total, 240 correspondieron a estudiantes universitarios de últimos ciclos
o egresados recientes, 80 a docentes universitarios con experiencia en metodologías activas
y aprendizaje experiencial, y 40 a actores institucionales del sector turístico, incluyendo ges-
tores públicos locales, representantes de organizaciones turísticas y responsables de proyectos
de desarrollo territorial. Esta distribución permitió captar una visión integral del fenómeno
estudiado, incorporando tanto la perspectiva formativa como la territorial, lo cual resulta fun-
damental para analizar el impacto del aprendizaje experiencial en la innovación turística y la
competitividad territorial.
Para la recolección de datos se empleó un cuestionario estructurado, diseñado especíĄ-
camente para este estudio, compuesto por ítems organizados en escalas tipo Likert de cinco
puntos. El instrumento permitió medir de manera sistemática las tres variables centrales del
estudio: educación universitaria basada en aprendizaje experiencial, innovación turística y com-
petitividad territorial. La variable educación universitaria se operacionalizó a partir de dimen-
siones relacionadas con la integración de experiencias reales en el proceso formativo, el nivel
de interacción con el entorno territorial, la aplicación práctica del conocimiento y la reĆexión
crítica sobre la experiencia. La innovación turística se evaluó considerando aspectos asociados
a la generación de nuevas ideas, mejora de servicios, innovación en procesos y desarrollo de
propuestas diferenciadas en el ámbito turístico. Por su parte, la competitividad territorial se
abordó mediante indicadores vinculados a la percepción de fortalecimiento del destino, articu-
lación entre a ctores, capacidad de diferenciación y contribución al desarrollo local.
El instrumento (Tabla
1) fue sometido a un proceso de validación de contenido mediante
juicio de expertos, conformado por académicos esp ecializados en educación universitaria, turis-
mo y desarrollo territorial, quienes evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems.
Posteriormente, se realizó una prueba piloto con una muestra reducida de participantes, lo que
permitió ajustar la redacción y estructura del cuestionario. La conĄabilidad del instrumento se
veriĄcó a través del coeĄciente alfa de Cronbach, obteniendo valores aceptables que garantizan
la consistencia interna de las escalas empleadas.
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Tabla 1. Características consideradas en el instrumento
Elemento del instrumento Medida Aporte al trabajo de investigación
Integración de experiencias
reales en la formación
Incorporación de prácticas, pro-
yectos y trabajo con actores tu-
rísticos reales
Permite identificar el grado de imple-
mentación del aprendizaje experien-
cial y su conexión con el territorio
Aplicación práctica del cono-
cimiento
Capacidad de transferir cono-
cimientos teóricos a situaciones
reales del turismo
Evalúa la efectividad del modelo for-
mativo para el desarrollo de compe-
tencias aplicadas
Interacción universidad±
territorio
Nivel de vinculación entre uni-
versidad, actores locales y en-
torno turístico
Evidencia el rol de la universidad co-
mo agente de innovación territorial
Desarrollo de competencias
para la innovación
Creatividad, resolución de pro-
blemas, pensamiento crítico y
trabajo colaborativo
Permite analizar la relación entre
aprendizaje experiencial y capacidad
innovadora
Innovación en servicios y ges-
tión turística
Mejora de procesos, servicios y
experiencias turísticas
Contribuye a medir empíricamente la
innovación turística
Articulación del ecosistema
turístico
Coordinación entre actores pú-
blicos, privados y comunitarios
Evalúa el fortalecimiento del sistema
turístico local
Competitividad y diferencia-
ción territorial
Capacidad del destino para ge-
nerar valor agregado y posicio-
namiento
Vincula la innovación turística con la
competitividad territorial
Pertinencia social de la forma-
ción universitaria
Adecuación de la formación a
las necesidades reales del terri-
torio
Refuerza la relevancia social y acadé-
mica del modelo educativo
La aplicación del cuestionario se realizó de forma virtual, utilizando plataformas digitales,
lo que facilitó la participación de sujetos pertenecientes a distintos países y contextos terri-
toriales. Previo a la recolección de datos, se informó a los participantes sobre los objetivos
del estudio, garantizando la conĄdencialidad, el anonimato y el uso exclusivamente académico
de la información, en concordancia con los principios éticos de la investigación cientíĄca. El
análisis de los datos se efectuó mediante técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales. En
una primera etapa, se analizaron las características de la muestra y el comportamiento de las
variables a través de medidas de tendencia central y dispersión. Posteriormente, se aplicaron
análisis de correlación para identiĄcar la relación entre el aprendizaje experiencial, la innovac ión
turística y la competitividad territorial. Para evaluar el impacto de la educación universitaria
basada en aprendizaje experiencial sobre las variables dependientes, se emplearon modelos de
regresión múltiple, lo que permitió estimar la magnitud y signiĄcancia estadística de las rela-
ciones planteadas en el modelo teórico. En función de la complejidad del modelo, también se
consideró el uso de análisis multivariados que permitieran un mayor nivel de explicación de las
interacciones entre las variables.
IV. RESULTADOS
Las variables analizadas fueron educación universitaria basada en aprendizaje experiencial,
innovación turística y competitividad territorial (Tabla
2). Para cada una de ellas se calcularon
medidas de tendencia central y dispersión, observándose valores promedio elevados, lo que
evidencia una percepción favorable de los participantes respecto al modelo formativo y su
impacto territorial.
Tabla 2. Estadísticos descriptivos de las variables principales.
Variable Media Desviación estándar
Aprendizaje experiencial 4,12 0,54
Innovación turística 3,98 0,61
Competitividad territorial 3,91 0,58
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Los resultados indican que el aprendizaje experiencial presenta el valor medio más alto,
lo que sugiere una implementación signiĄcativa de este enfoque en los programas univer-
sitarios analizados. La innovación turística y la competitividad territorial también muestran
valores elevados, aunque con una mayor dispersión, reĆejando diferencias contextuales entre
los territorios estudiados. Desde una perspectiva comparativa, se observó que los estudiantes y
docentes reportaron niveles ligeramente superiores de percepción del aprendizaje experiencial,
mientras que los actores del sector turístico valoraron de manera más crítica la innovación y
la competitividad, lo cual aporta riqueza interpretativa al análisis.
A. Validez y confiabilidad del instrumento
Previo al análisis relacional, se evaluó la conĄabilidad interna del instrumento mediante el
coeĄciente alfa de Cronbach, obteniéndose valores satisfactorios en todas las escalas, lo que
conĄrma la consistencia interna del cuestionario (Tabla
3).
Tabla 3. Confiabilidad del instrumento por variable.
Variable Alfa de Cronbach
Aprendizaje experiencial 0,89
Innovación turística 0,86
Competitividad territorial 0,84
Instrumento global 0,91
Los coeĄcientes obtenidos superan el umbral recomendado de 0,70, lo que garantiza la
Ąabilidad del instrumento y la pertinencia de avanzar hacia análisis inferenciales. Asimismo, la
coherencia interna observada respalda la estructura conceptual planteada en el marco teórico
y la operacionalización de las variables.
La Figura
1 presenta la distribución del nivel percibido de aprendizaje experiencial según
el tipo de participante. Se observa que los estudiantes universitarios presentan una mediana
más elevada y una menor dispersión, lo que indica una valoración consistentemente alta del
enfoque experiencial en su proceso formativo. En el caso de los docentes, la distribución es
más homogénea, reĆejando una percepción estable pero ligeramente inferior. Por su parte, los
actores vinculados a la gestión turística muestran una mayor dispersión y valores medianos más
bajos, lo que sugiere una evaluación más crítica desde la perspectiva territorial. Estos resul-
tados evidencian diferencias relevantes entre los actores formativos y territoriales, aportando
profundidad interpretativa al análisis del impacto del aprendizaje experiencial.
Fig. 1. Perfil comparativo del aprendizaje experiencial.
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B. Análisis correlacional entre aprendizaje experiencial, innovación turística y competitividad
territorial
Con el propósito de profundizar en las relaciones entre las variables del estudio y avanzar
más allá del análisis descriptivo presentado en la Figura
1, se realizó un análisis correlacional
que permitió identiĄcar la intensidad y dirección de la asociación entre la educación universi-
taria basada en aprendizaje experiencial, la innovación turística y la competitividad territorial
(Tabla 4). Dado el nivel de medición de las variables y la distribución observada en los datos,
se empleó el coeĄciente de correlación de Pearson.
Tabla 4. Matriz de correlaciones entre las variables del estudio
Variables Aprendizaje expe-
riencial
Innovación turística Competitividad te-
rritorial
Aprendizaje experiencial 1 0,68** 0,62**
Innovación turística 0,68** 1 0,71**
Competitividad territorial 0,62** 0,71** 1
Nota: ** p < 0,01.
Los resultados evidencian una correlación positiva y estadísticamente signiĄcativa entre el
aprendizaje experiencial y la innovación turística (r = 0,68; p <0,01), lo que indica que, a
mayores niveles de implementación de enfoques experienciales en la educación universitaria,
mayor es la percepción de innovación en los servicios, procesos y propuestas turísticas. Esta
asociación puede considerarse de magnitud moderadaŰalta, lo que refuerza la relevancia del
modelo formativo analizado. Asimismo, se identiĄcó una correlación positiva signiĄcativa entre
el aprendizaje experiencial y la competitividad territorial (r = 0,62; p <0,01). Este resultado
sugiere que los procesos formativos basados en experiencias reales no solo impactan en la
innovación, sino que también se vinculan con la capacidad del territorio para generar valor
agregado, fortalecer su posicionamiento y mejorar su desempeño competitivo frente a otros
destinos turísticos.
Por otro lado, la relación entre innovación turística y competitividad territorial presentó el
coeĄciente más elevado del modelo (r = 0,71; p <0,01), lo que conĄrma que la innovación
constituye un factor central en la consolidación de la competitividad de los territorios turísticos.
Este hallazgo aporta evidencia empírica a la idea de que la competitividad territorial no es un
fenómeno aislado, sino el resultado de dinámicas innovadoras sostenidas y articuladas entre los
distintos actores del sistema turístico. Desde una perspectiva analítica integrada, las correla-
ciones observadas permiten inferir la existencia de un encadenamiento lógico entre formación
universitaria experiencial, innovación turística y competitividad territorial, en el cual el apren-
dizaje experiencial actúa como un factor habilitador que fortalece las capacidades innovadoras
y, de manera indirecta, la competitividad de los territorios. Estos resultados justiĄcan el desa-
rrollo de análisis explicativos más avanzados orientados a estimar el impacto del aprendizaje
experiencial sobre la innovación turística y la competitividad territorial.
C. Análisis de impacto del aprendizaje experiencial sobre la innovación turística y la competitivi-
dad territorial
Con el objetivo de estimar el impacto del aprendizaje experiencial en la innovación turística
y la competitividad territorial, s e desarrollaron modelos de regresión lineal múltiple, conside-
rando al aprendizaje experiencial como variable independiente y a la innovación turística y la
competitividad territorial como variables dependientes. Este análisis permitió avanzar desde
la identiĄcación de asociaciones hacia la explicación del efecto directo del modelo formativo
universitario sobre los resultados territoriales observados.
Previo a la estimación de los modelos, se veriĄcaron los supuestos estadísticos de normali-
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dad, linealidad, homocedasticidad e independencia de los residuos, sin evidenciarse violaciones
signiĄcativas que comprometieran la validez de los resultados. Asimismo, se descartaron pro-
blemas de multicolinealidad mediante el análisis de los factores de inĆación de la varianza,
cuyos valores se mantuvieron dentro de los rangos aceptables.
Modelo 1. Impacto del aprendizaje experiencial sobre la innovación turística
El primer modelo tuvo como Ąnalidad analizar el efecto directo del aprendizaje experiencial
sobre la innovación turística (Tabla
5). Los resultados obtenidos evidencian un impacto positivo
y estadísticamente signiĄcativo.
Tabla 5. Modelo de regresión: Aprendizaje experiencial → Innovación turística.
Variable independiente β estandarizado Error estándar t p
Aprendizaje experiencial 0,68 0,04 15,72 < 0,001
Constante Ð 0,18 Ð Ð
R
2
= 0,46; R
2
ajustado = 0,45.
Los resultados indican que el aprendizaje experiencial explica aproximadamente el 46 % de
la varianza en la innovación turística, lo que representa un nivel de explicación elevado para
estudios de carácter social y educa tivo. El coeĄciente β positivo y signiĄcativo conĄrma que
un mayor nivel de implementación de estrategias formativas exp erienciales se asocia con un
incremento sustantivo en los procesos de innovación turística, tales como la mejora de servicios,
la creación de nuevas experiencias y la optimización de la gestión turística. Este hallazgo
refuerza empíricamente la idea de que la formación universitaria orientada a la experiencia no
solo desarrolla competencias individuales, sino que genera efectos concretos en la capacidad
innovadora de los territorios turísticos.
Modelo 2. Impacto del aprendizaje experiencial sobre la competitividad territorial
El segundo modelo evaluó el impacto directo del aprendizaje experiencial sobre la compe-
titividad territorial, considerando esta última como una variable síntesis que integra aspectos
de diferenciación, posicionamiento y fortalecimiento del destino (Tabla
6).
Tabla 6. Modelo de regresión: Aprendizaje experiencial → Competitividad. territorial.
Variable independiente β estandarizado Error estándar t p
Aprendizaje experiencial 0,62 0,05 13,04 < 0,001
Constante Ð 0,21 Ð Ð
R
2
= 0,38; R
2
ajustado = 0,37.
El modelo muestra que el aprendizaje experiencial explica el 38 % de la varianza de la
competitividad territorial, evidenciando un impacto positivo y signiĄcativo. Aunque el poder
explicativo es ligeramente inferior al observado en el modelo de innovación turística, los re-
sultados conĄrman que la educación universitaria basada en experiencias reales contribuye de
manera directa al fortalecimiento competitivo de los territorios turísticos. Este resultado sugiere
que el efecto del aprendizaje experiencial sobre la competitividad territorial se maniĄesta tanto
de forma directa como indirecta, mediado por los procesos de innovación turística previamente
analizados, lo que aporta una lectura sistémica e integrada de los resultados.
Los modelos estimados permiten aĄrmar que el aprendizaje experiencial constituye un factor
explicativo clave de la innovación turística y la competitividad territorial en contextos latino-
americanos. La magnitud de los coeĄcientes, junto con los valores de R
2
obtenidos, evidencia
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que la formación universitaria basada en experiencias reales no solo posee relevancia pedagógi-
ca, sino también un impacto tangible en los procesos de desarrollo territorial y competitividad
turística. Estos resultados consolidan empíricamente la hipótesis central del estudio y sientan
las bases para interpretar la educación universitaria como un mecanismo estratégico para la
generación de innovación y el fortalecimiento competitivo de los territorios turísticos.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio evidencian que la educación universitaria basada en aprendizaje
experiencial ejerce un impacto signiĄcativo sobre la innovación turística y la competitividad te-
rritorial en contextos latinoamericanos. La m agnitud de las relaciones observadas conĄrma que
los modelos formativos que integran experiencias reales, vinculación con el territorio y aplica-
ción práctica del conocimiento trascienden el ámbito académico, generando efectos concretos
en la capacidad innovadora y competitiva de los destinos turísticos.
En particular, el mayor impacto del aprendizaje experiencial sobre la innovación turística
sugiere que este enfoque pedagógico actúa como un catalizador del cambio, fa voreciendo la
generación de nuevas ideas, la mejora de servicios y la adaptación de los territorios a entornos
turísticos dinámicos. Este hallazgo refuerza planteamientos teóricos que conciben a la univer-
sidad como un agente activo dentro de los sistemas de innovación territorial, especialmente
cuando los procesos formativos se articulan con las necesidades reales del entorno.
Asimismo, la relación positiva entre aprendizaje experiencial y competitividad territorial,
aunque de menor magnitud, pone de maniĄesto que la competitividad no depende exclusi-
vamente de factores estructurales, sino también de la calidad del capital humano y de su
capacidad para transformar conocimiento en valor territorial. En este sentido, los resultados
sugieren que la competitividad se fortalece de manera progresiva, mediada por procesos de
innovación impulsados desde la formación universitaria.
Estos hallazgos aportan evidencia empírica que respalda la pertinencia de promover modelos
educativos experienciales en programas universitarios vinculados al turismo, no solo como
una estrategia pedagógica, sino como un mecanismo de desarrollo territorial. No obstante,
futuras investigaciones podrían profundizar en análisis longitudinales o modelos de mediación
que permitan comprender con mayor precisión los efectos indirectos y de largo plazo de este
enfoque formativo. Los resultados obtenidos permiten conĄrmar que la educación universitaria
basada en aprendizaje experiencial ejerce un impacto signiĄcativo sobre la innovación turística
y la competitividad territorial en contextos latinoamericanos.
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