ISSN-e: 2697-3650
Per
Â
ıodo: enero-abril, 2026
Revista Minerva
Vol. 7, N
Â
umero 19. (pp. 96-103)
Art´ıculo de revisi´on https://doi.org/10.47460/minerva.v7i19.275
Revisi´on sistem´atica sobre los determinantes de la resiliencia infantil
en contextos de vulnerabilidad
Irene Merino Flores*
https://orcid.org/0000-0003-3026-5766
imerinof@ucvvirtual.edu.p e
Universidad C
´
esar Vallejo
Piura, Per
´
u
*Autor de correspondencia:
imerinof@ucvvirtual.edu.pe
Recibido: (19/04/2025), Aceptado: (02/06/2025)
Resumen. Se presenta una exploraci
´
on te
´
orica sobre los avances realizados en los
´
ultimos 5 a
˜
nos
sobre los factores que determinan la resiliencia infantil en contextos vulnerables. Para ello se han
evaluado un conjunto de documentos cient
´
ıĄcos y acad
´
emicos que brindan aporte para la comprensi
´
on
del tema, y que ofrecen una base s
´
olida para un escenario futuro de investigaci
´
on. En este sentido, se
emple
´
o la metodolog
´
ıa PRISMA en la selecci
´
on y depuraci
´
on de documentos. El an
´
alisis revel
´
o que la
resiliencia infantil es una capacidad din
´
amica inĆuida por factores individuales, familiares, comunitarios
y estructurales. Destacan la autorregulaci
´
on emocional, el apego seguro, la resiliencia parental, las
experiencias benevolentes, las redes sociales, las innovaciones tecnol
´
ogicas y las pol
´
ıticas de protecci
´
on
econ
´
omica como elementos protectores clave. Los hallazgos proporcionan un marco integral para el
dise
˜
no de intervenciones sostenibles orientadas a fortalecer la capacidad de afrontamiento y bienestar
en la infancia vulnerable.
Palabras clave: resiliencia, infancia, vulnerabilidad, factores, familia.
Systematic Review on the Determ i n ants of Child Resilience in Vulnerable Contexts
Abstract. This study presents a theoretical exploration of the advances made over the last Ąve years
regarding the factors that determine child resilience in vulnerable contexts. To this end, a set of
scientiĄc and academic documents that contribute to the understanding of the topic and provide a solid
foundation for future research was evaluated. In this regard, the PRISMA methodology was applied
for the selection and screening of documents. The analysis revealed that child resilience is a dynamic
capacity inĆuenced by individual, family, community, and structural factors. Emotional self-regulation,
secure attachment, parental resilience, benevolent childhood experiences, social networks, technological
innovations, and economic protection policies stand out as key protective elements. The Ąndings provide
a comprehensive framework for the design of sustainable interventions aimed at strengthening coping
capacity and well-being among vulnerable children.
Keywords: resilience, childhood, vulnerability, factors, family.
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vulnerabilidad
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I. INTRODUCCI
Â
ON
La resiliencia infantil se ha consolidado como un eje central en la psicolog
´
ıa del desarrollo, espe-
cialmente en contextos marcados por la inseguridad econ
´
omica, la adversidad emocional y la fragilidad
de los v
´
ınculos afectivos. Este constructo, comprendido como la capacidad de adaptaci
´
on positiva ante
la adversidad, ha sido vinculado al desarrollo integral y a la prevenci
´
on de problemas psicosociales [
1],
[
2], [3]. Las investigaciones recientes subrayan la necesidad de identiĄcar factores protectores que op-
eren a nivel individual, familiar y comunitario, con el Ąn de orientar pol
´
ıticas p
´
ublicas sostenibles que
garanticen el bienestar infantil [
4], [5].
Entre los recursos personales m
´
as inĆuyentes, destaca el autocontrol emocional como modulador
clave del ajuste psicol
´
ogico. Esta capacidad, al ser fortalecida por contextos afectivos seguros y es-
tructuras familiares consistentes, muestra asociaciones directas con una mayor estabilidad conductual y
menor incidencia de trastornos emocionales [
6], [7], [8]. En particular, la presencia de v
´
ınculos positivos
con cuidadores, acompa
˜
nada de pr
´
acticas parentales sensibles, ha demostrado ser un factor decisivo en
la construcci
´
on de trayectorias resilientes [9], [3].
El lazo temprano con Ąguras de apego tambi
´
en ha sido identiĄcado como un predictor relevante
de adaptaci
´
on saludable. Evidencia longitudinal ha permitido observar c
´
omo los patrones de internal-
izaci
´
on de problemas pueden establecerse desde edades muy tempranas, subrayando la importancia de
intervenciones preventivas focalizadas [
2], [10]. En este sentido, el seguimiento cl
´
ınico desde la infancia
se considera estrat
´
egico para anticipar y mitigar consecuencias adversas en el desarrollo socioemocional
[
1], [11].
Las experiencias positivas en la ni
˜
nez, com
´
unmente denominadas BCEs (por sus siglas en ingl
´
es),
tales como la perce pci
´
on de seguridad, el disfrute cotidiano o la interacci
´
on afectiva con adultos de
referencia, act
´
uan como amortiguadores naturales ante el impacto de situaciones adversas. Se ha
argumentado que la promoci
´
on activa de estas experiencias mejora indicadores de salud mental y
favorece la adaptaci
´
on escolar, proponiendo modelos de evaluaci
´
on m
´
as inclusivos que integren variables
positivas junto con indicadores de riesgo [
7], [12], [13].
Adem
´
as, se ha destacado que factores internos como la actitud proactiva, la motivaci
´
on intr
´
ınseca
y el sentido de agencia potencian el desarrollo resiliente, incluso en condiciones de orfandad o pobreza
extrema [
14], [15], [16]. Estos recursos individuales pueden ser estimulados a trav
´
es de enfoques
pedag
´
ogicos sensibles al contexto y mediante redes de apoyo colectivas. En el entorno familiar, la
resiliencia del cuidador principal cumple un rol fundamental al moderar los efectos del estr
´
es econ
´
omico
y la disfunci
´
on emocional, lo cual reaĄrma la importancia de implementar programas de fortalecimiento
parental [
9], [17].
La innovaci
´
on tecnol
´
ogica ha emergido tambi
´
en como una herramienta protectora clave. Las tec-
nolog
´
ıas digitales aplicadas al monitoreo de la salud mental infantil permiten la identiĄcaci
´
on temprana
de traumas y la implementaci
´
on de intervenciones oportunas [
10], [18]. Paralelamente, programas de
transferencia condicional (CCTs) han evidenciado efectos positivos en el fortalecimiento de la resiliencia
a largo plazo, asoci
´
andose con mejores nive les de empleabilidad y bienestar subjetivo en la adultez de
quienes los recibieron durante la infancia [
15], [19]. De esta manera, la integraci
´
on comunitaria y la
cohesi
´
on social funcionan como estructuras de soporte que ampliĄcan la resiliencia infantil, reduciendo
as
´
ı las brechas sociales en contextos de exclusi
´
on [
5], [20].
II. MARCO TE
Â
ORICO
La resiliencia infantil ha sido conceptualizada como una capacidad din
´
amica que permite a los
ni
˜
nos afrontar circunstancias adversas y transformarlas en oportunidades de desarrollo adaptativo. Esta
capacidad no debe entenderse como un rasgo est
´
atico, sino como un proceso evolutivo inĆuenciado
por m
´
ultiples factores de prote cci
´
on que interact
´
uan entre s
´
ı a lo largo del tiempo [
1], [2], [3]. En
este sentido, se reconoce que los ni
˜
nos expuestos a contextos de vulnerabilidad, econ
´
omica, emocional,
social o institucional, pueden desarrollar respuestas adaptativas eĄcaces cuando cuentan con entornos
protectores adecuados [
14], [7], [9].
Diversos estudios han identiĄcado que los factores individuales, como el autocontrol, la regulaci
´
on
emocional, la autoestima y la motivaci
´
on intr
´
ınseca, desempe
˜
nan un papel crucial en la conĄguraci
´
on
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de trayectorias resilientes [6], [7], [15]. La regulaci
´
on emocional ha sido especialmente destacada por su
relaci
´
on con la reducci
´
on de comportamientos disruptivos, el fortalecimiento de habilidades prosociales
y la mejora del rendimiento acad
´
emico. Estos recursos internos permiten a los ni
˜
nos procesar de manera
m
´
as eĄciente el estr
´
es y tomar decisiones m
´
as adaptativas frente a los desaf
´
ıos diarios.
Asimismo, el contexto familiar aparece como un componente clave en la consolidaci
´
on de la re-
siliencia. La existencia de v
´
ınculos afectivos seguros con los cuidadores primarios ha sido asociada a un
mayor desarrollo de competencias emocionales, capacidad emp
´
atica y conĄanza personal [
2], [4], [9].
Las pr
´
acticas de crianza sensibles, caracterizadas por la contenci
´
on emocional, la supervisi
´
on efectiva
y el acompa
˜
namiento respetuoso, resultan decisivas en la prevenci
´
on de trastornos emocionales y en la
potenciaci
´
on del bienestar infantil [
10], [17].
En relaci
´
on con el entorno comunitario, se ha demostrado que el acceso a redes sociales de apoyo,
la participaci
´
on activa en la comunidad y la pertenencia a grupos con normas compartidas act
´
uan como
estructuras que amortiguan el impacto de la exclusi
´
on o la violencia estructural. Las acciones colectivas
que refuerzan el sentido de pertenencia han mostrado resultados positivos en la cohesi
´
on social y en la
creaci
´
on de entornos m
´
as equitativos y contenedores para los ni
˜
nos en situaci
´
on de riesgo [
5], [20], [13].
Otro componente relevante en la comprensi
´
on de la resiliencia es el papel de las experiencias
infantiles positivas (BCEs), como el juego libre, la expresi
´
on creativa, la interacci
´
on respetuosa con
adultos signiĄcativos y la vivencia de rutinas estructuradas. Estas experiencias, m
´
as all
´
a de contrarrestar
el da
˜
no de las experiencias adversas, tienen un valor intr
´
ınseco al generar seguridad, motivaci
´
on y sentido
de prop
´
osito [
7], [12], [13]. La literatura ha sugerido que el fomento deliberado de BCEs puede actuar
como estrategia preventiva frente al estr
´
es t
´
oxico, promoviendo una salud mental m
´
as estable en el
largo plazo.
El marco te
´
orico tambi
´
en considera la inĆuencia de las pol
´
ıticas p
´
ublicas y los programas de in-
tervenci
´
on estructurada. Los programas de transferencia condicionada, por ejemplo, han demostrado
mejorar la salud emocional, el desempe
˜
no acad
´
emico y la integraci
´
on social de los ni
˜
nos beneĄciar-
ios, consolidando resultados sostenibles que trascienden la infancia [
15], [19]. De manera similar, las
tecnolog
´
ıas digitales aplicadas a la salud mental han abierto nuevas v
´
ıas para la detecci
´
on precoz de
traumas y el seguimiento cl
´
ınico en contextos con baja cobertura sanitaria [
10], [18].
De manera que, la resiliencia infantil no puede abordarse desde una
´
unica dimensi
´
on. Su desarrollo
requiere la interacci
´
on coordinada de factores individuales, familiares, escolares, comunitarios e institu-
cionales. Esta visi
´
on ecol
´
ogica, sostenida por la evidencia emp
´
ırica, proporciona un marco integrador
que permite comprender c
´
omo los ni
˜
nos pueden superar situaciones adversas y construir trayectorias de
vida saludables, especialmente en contextos donde la vulnerabilidad es estructural y persistente [
1], [6],
[
4], [11], [16].
III. METODOLOG
Â
IA
La presente revisi
´
on sistem
´
atica utiliz
´
o la metodolog
´
ıa PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses) como marco estructural para garantizar la transparencia, rig-
urosidad y trazabilidad en cada etapa del proceso. Este enfoque permiti
´
o organizar de forma secuencial
la b
´
usqueda, Ąltrado y selecci
´
on de los art
´
ıculos cient
´
ıĄcos m
´
as relevantes sobre factores protectores en
el desarrollo de la resiliencia infantil en contextos de vulnerabilidad.
La b
´
usqueda inicial se realiz
´
o en bases de datos especializadas com o PubMed, Scopus, Web of
Science, Scielo, y Frontiers, a trav
´
es de descriptores clave tales como ŞresilienceŤ, Şprotective factorsŤ,
ŞchildhoodŤ, ŞvulnerabilityŤ, Şearly adversityŤ y sus equivalentes en espa
˜
nol. Esta b
´
usqueda arroj
´
o un
total preliminar de 186 registros (Figura
1).
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Fig. 1. Diagrama PRISMA de revisi
Â
on sistem
Â
atica.
La Tabla
1 muestra los criterios utilizados para la selecci
´
on de documentos y la veriĄcaci
´
on de su
contribuci
´
on al estudio.
Tabla 1. Criterios de inclusi
Â
on y exclusi
Â
on considerados en la investigaci
Â
on
Criterios de inclusiÂon Criterios de exclusiÂon
Publicados entre los a
˜
nos 2021 y 2025 Publicaciones anteriores a 2021 o fuera del
rango temporal establecido
Estudios emp
Â
ıricos con dise
˜
no cuantita-
tivo, cualitativo o mixto
Estudios te
Â
oricos, ensayos o revisiones sin
evidencia emp
Â
ırica directa
Relaci
Â
on expl
Â
ıcita y directa con la resilien-
cia infantil y sus factores protectores
Investigaciones centradas en poblaci
Â
on
adulta o en resiliencia organizacional o in-
stitucional
Enfoque en contextos de vulnerabilidad
(econ
Â
omica, familiar, social, comunitaria
o institucional)
Falta de conexi
Â
on contextual con entornos
vulnerables o de riesgo infantil
Disponibilidad de acceso completo al
texto para su an
Â
alisis exhaustivo
Documentos incompletos, solo con re-
sumen o sin acceso a texto completo
Calidad metodol
Â
ogica adecuada: dise
˜
no
robusto, muestreo claro y t
Â
ecnicas de
an
Â
alisis apropiadas
Deficiencias metodol
Â
ogicas graves, ses-
gos no controlados o ausencia de de-
scripci
Â
on del dise
˜
no/muestra
Este procedimiento asegura que el conjunto Ąnal de 45 art
´
ıculos responde a los m
´
as altos est
´
andares
de valide z cient
´
ıĄca y pertinencia tem
´
atica, ofreciendo una base s
´
olida para el an
´
alisis y la discusi
´
on
cr
´
ıtica de los hallazgos.
IV. RESULTADOS
Los estudios que abordan factores familiares de resiliencia infantil han mostrado el rol protector
de la cohesi
´
on, la din
´
amica familiar y el apoyo parental (Tabla
2). Estos factores permiten mitigar
los efectos de las experiencias adversas tempranas, fortaleciendo la capacidad de afrontamiento de los
ni
˜
nos ante el trauma y la disfunci
´
on ambiental.
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Tabla 2. Aportes conceptuales y definitorios
Referencia Aporte principal
[2] Define el papel de la protecci
Â
on acumulativa en la resiliencia
[6] Analiza la vulnerabilidad y resiliencia infantil en contextos de guerra
[8] Explora las concepciones infantiles de resiliencia
[13] Relaciona tecnolog
Â
ıa digital con mitigaci
Â
on de experiencias adversas
[15] Describe estrategias de salud mental positiva
La segunda categor
´
ıa se concentra en los factores comunitarios y contextuales, como el acceso a
recursos locales, programas de apoyo social o escolar, y redes de contenci
´
on institucional (Tabla
3).
Estos estudios evidencian que el entorno inmediato puede promover resiliencia incluso en condiciones
de pobreza o violencia estructural.
Tabla 3. Factores protectores individuales y familiares
Referencia Aporte principal
[4] Analiza c
Â
omo los factores protectores impactan la salud futura
[10] Compara modelos de resiliencia con
Â
enfasis en factores individuales
[14] Explora factores modificables y salud mental
[18] Asocia experiencias positivas con salud futura
[19] Estudia la resiliencia parental como amortiguador de trauma
Desde una perspectiva educativa y cognitiva, los estudios resaltan c
´
omo el
´
exito acad
´
emico, las fun-
ciones ejecutivas y las pr
´
acticas pedag
´
ogicas inclusivas pueden ser claves para la resiliencia (Tabla
4). Se
observa que los ni
˜
nos expuestos a entornos de aprendizaje estables y emocionalmente seguros desarrollan
mejor autorregulaci
´
on, autoestima y proyectos de vida.
Tabla 4. Factores protectores comunitarios y estructurales
Referencia Aporte principal
[9] Asocia acceso a recursos comunitarios con resiliencia infantil
[12] Relaciona contextos estructurales con problemas de salud mental
[20] Identifica factores comunitarios de resiliencia en pa
Â
ıses con bajos ingre-
sos
[16] Propone modelo estructural de resiliencia
[3] Explora redes comunitarias como base de resiliencia
Se observ
´
o que las investigaciones que analizan variables individuales y emocionales enfatizan la
importancia del autoconcepto, el manejo emocional y la exposici
´
on a experiencias p os itivas tempranas
(Tabla
5). Estas dimensiones personales interact
´
uan con los dem
´
as factores y modulan la respuesta de
los menores ante el estr
´
es prolongado.
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Tabla 5. Propuestas y aplicaciones educativas o tecnol
Â
ogicas
Referencia Aporte principal
[5] Caso educativo aplicado en contexto de conflicto
[7] Estudia el papel de experiencias protectoras acumulativas en la infancia
y su influencia positiva en las actitudes parentales, destacando c
Â
omo este
acumulado mejora la resiliencia infantil en contextos de vulnerabilidad.
[11] Eval
Â
ua impacto educativo y econ
Â
omico de los CCT
[17] Modelo educativo ICARE de integraci
Â
on resiliente
[1] Aplicaciones educativas desde la salud mental
A. DiscusiÂon
La presente discusi
´
on sintetiza los principales hallazgos obtenidos en los 20 estudios seleccionados,
revelando una diversidad de enfoques que convergen en destacar los factores protectores que promueven
la resiliencia infantil en contextos de vulnerabilidad. Los estudios te
´
oricos y conceptuales identiĄcaron
perĄles de resiliencia vinculados a indicadores espec
´
ıĄcos de salud mental en la adolescencia, incluso
en situaciones de adversidad temprana [1]. La evidencia permite reconocer que el enfoque ecol
´
ogico,
propuesto desde marcos te
´
oricos multivariados, sigue siendo clave para comprender la interacci
´
on entre
los factores individuales, familiares y contextuales [5], [20]. En particular, se destaca la utilidad de cate-
gorizar experiencias positivas en la infancia como mecanismos de amortiguamiento frente a situaciones
de riesgo [2], [6].
En la l
´
ınea emp
´
ırica, los estudios centrados en intervenciones escolares y clima institucional arrojan
datos consistentes sobre la inĆuencia del sentido de pertenencia escolar [12], el ambiente emocional en el
aula [18], y las experiencias p ositivas en centros educativos [19]. Estas condiciones, que integran factores
motivacionales, relaciones interpersonales y estructura organizacional, consolidan a la escuela como un
espacio protector que puede compensar condiciones familiares adversas. Asimismo, la implementaci
´
on
de programas de intervenci
´
on dirigidos al fortalecimiento emocional y autorregulaci
´
on ha mostrado ser
eĄcaz para mejorar los niveles de funci
´
on ejecutiva en ni
˜
nos en riesgo social [11], [14]. La pertinencia
cultural y el ajuste contextual de las herramientas de evaluaci
´
on tambi
´
en fueron aspectos resaltados en
la medici
´
on de la resiliencia en entornos latinoamericanos [16].
Respecto al rol docente y la formaci
´
on profesional, se evidencian coincidencias en la necesidad de
capacitar a los educadores para detectar signos tempranos de angustia psicosocial y aplicar estrategias
de acompa
˜
namiento emocional contextualizadas [3], [13]. La alianza entre escuela y familia, mediada
por programas comunitarios y pedag
´
ogicos, aparece como una de las l
´
ıneas m
´
as prometedoras para
la promoci
´
on de la resiliencia en infancias expuestas a situaciones de riesgo prolongado [17]. En este
sentido, la resiliencia parental tambi
´
en ha sido reconocida como un predictor signiĄcativo del bienestar
infantil [7], sugiriendo que las intervenciones deben considerar simult
´
aneamente la estabilidad emocional
del ni
˜
no y la del cuidador primario.
Los estudios que abordan factores emocionales, sociales y motivacionales enfatizan la importancia
de la autoeĄcacia, la regulaci
´
on emocional y la motivaci
´
on intr
´
ınseca en el desarrollo de trayectorias re-
silientes [10], [15]. Las tecnolog
´
ıas digitales emergen como herramientas prometedoras para la detecci
´
on
temprana de trauma infantil y la entrega de apoyo psicosocial remoto [4], [15]. A nivel de pol
´
ıticas
sociales, los programas de transferencias condicionadas han mostrado impactos intergeneracionales en
la consolidaci
´
on de trayectorias positivas [9], mientras que las redes sociales comunitarias act
´
uan como
mediadores del soporte colectivo [8].
Los resultados revisados sostienen la necesidad de enfoques integrales e intersectoriales para po-
tenciar la resiliencia infantil, superando los modelos centrados exclusivamente en el individuo. La
articulaci
´
on entre agentes escolares, familias, tecnolog
´
ıa y pol
´
ıticas p
´
ublicas se presenta como una es-
trategia clave para atender las m
´
ultiples dimensiones de la vulnerabilidad infantil desde una mirada
sist
´
emica y con enfoque de derechos.
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CONCLUSIONES
La presente revisi
´
on sistem
´
atica revela la urgente necesidad de replantear las pol
´
ıticas y pr
´
acticas
que abordan el desarrollo infantil en entornos de vulnerabilidad, reconociendo la resiliencia no como un
rasgo individual est
´
atico, sino como un proceso din
´
amico, inĆuido por m
´
ultiples niveles de interacci
´
on.
Esta visi
´
on multidimensional permite comprender que, aun en contextos adversos, los ni
˜
nos poseen
potenciales latentes que pue den activarse mediante apoyos adecuados y sostenidos en el tiempo.
El an
´
alisis de los estudios seleccionados demuestra que la identiĄcaci
´
on y promoci
´
on de factores
protectores, como la cohesi
´
on familiar, el v
´
ınculo afectivo con adultos signiĄcativos, la participaci
´
on
activa en entornos escolares y comunitarios, y la capacidad de autorregulaci
´
on emocional, representa
una v
´
ıa concreta y eĄcaz para fortalecer la agencia de los ni
˜
nos frente a la adversidad. Este hallazgo
cobra especial relevancia en regiones con elevados
´
ındices de pobreza, violencia o exclusi
´
on social,
donde los recursos son limitados y las intervenciones requieren ser estrat
´
egicas, culturalmente sensibles
y sostenibles.
Asimismo, el trabajo resalta el valor de los entornos educativos como plataformas privilegiadas para
el despliegue de acciones preventivas e integradoras. La escuela se conĄgura no solo como espacio de
transmisi
´
on acad
´
emica, sino tambi
´
en como un ecosistema de contenci
´
on, formaci
´
on socioemocional y
construcci
´
on de sentido. Este enfoque refuerza el rol del docente como agente clave en la detecci
´
on
temprana de factores de riesgo y en la movilizaci
´
on de procesos resilientes, lo que demanda una form aci
´
on
docente m
´
as hol
´
ıstica e intersectorial.
Se reconoce que comprender y potenciar la resiliencia infantil en contextos de vulnerabilidad no solo
tiene implicaciones para el bienestar de los ni
˜
nos en el presente, sino tambi
´
en para la construcci
´
on de
sociedades m
´
as equitativas, solidarias y preparadas para afrontar futuros desaf
´
ıos. Por ello, la sistem-
atizaci
´
on y aplicaci
´
on de los hallazgos de esta revisi
´
on no deben quedar solo en el
´
ambito acad
´
emico,
sino trascender hacia el dise
˜
no de pol
´
ıticas p
´
ublicas integradoras y la implementaci
´
on de programas
comunitarios con visi
´
on transformadora.
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