ISSN-e: 2697-3650
Per
Â
ıodo: enero-abril, 2026
Revista Minerva
Vol. 7, N
Â
umero 19. (pp. 124-135)
Art´ıculo de revisi´on https://doi.org/10.47460/minerva.v7i19.279
Desempe
˜
no docente y liderazgo en los procesos de ense
˜
nanza y
aprendizaje: una revisi
Â
on sistem
Â
atica
Flor Maribel Lasso Cambo*
https://orcid.org/0000-0001-9935-3073
Ćor.lasso@docentes.educacion.edu.ec
Unidad Educativa San Juan
Ventanas, Ecuador
Gabriela Fernanda Jim
´
enez Yuguay
https://orcid.org/0009-0002-1309-9639
fernanda.jimenez@do centes.educacion.edu.ec
Escuela de Educaci
´
on B
´
asica Adolfo Jurado
Gonz
´
alez
Ventanas, Ecuador
Marcos Yodrany Jim
´
enez Villares
https://orcid.org/0009-0009-4059-8987
marcos.jimenez@docentes.educacion.edu.ec
Unidad Educativa ŞSeis de OctubreŤ
Ventanas, Ecuador
Ang
´
elica Mar
´
ıa Cede
˜
no Ram
´
ırez
https://orcid.org/0009-0002-3141-6191
angelica.cedenor@docentes.educacion.edu.ec
Escuela de Educaci
´
on B
´
asica Adolfo Jurado
Gonz
´
alez
Ventanas, Ecuador
*Autor de correspondencia: Ćor.lasso@docentes.educacion.edu.ec
Recibido: (19/11/2025), Aceptado: (12/01/2026)
Resumen. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la relaci
´
on entre la evaluaci
´
on del desempe
˜
no
docente, el liderazgo pedag
´
ogico y la calidad educativa a partir de una revisi
´
on sistem
´
atica de la lite-
ratura reciente. Se procedi
´
o con la identiĄcaci
´
on, selecci
´
on y an
´
alisis de investigaciones publicadas en
bases de datos acad
´
emicas, considerando estudios emp
´
ıricos y revisiones cient
´
ıĄcas relacionadas con
las variables de inter
´
es. Los resultados evidencian que la evaluaci
´
on del desempe
˜
no, cuando se orienta
hacia la retroalimentaci
´
on formativa y el desarrollo profesional continuo, contribuye signiĄcativamente
a la mejora de las pr
´
acticas pedag
´
ogicas y al fortalecimiento del aprendizaje estudiantil. Asimismo,
se identiĄc
´
o que el liderazgo educativo inĆuye en la motivaci
´
on y el rendimiento docente, consoli-
dando entornos institucionales favorables para la innovaci
´
on y la mejora continua. La calidad educativa
no depende
´
unicamente de recursos estructurales, sino del compromiso profesional, las competencias
pedag
´
ogicas y el acompa
˜
namiento directivo. Se concluye que la articulaci
´
on entre evaluaci
´
on formativa,
liderazgo transformacional y formaci
´
on docente constituye un eje estrat
´
egico para optimizar los procesos
de ense
˜
nanza y aprendizaje.
Palabras clave: desemp e
˜
no docente, liderazgo pedag
´
ogico, calidad educativa, evaluaci
´
on formativa.
Teaching Performance and Leadership in Teaching and Learning Processes: A
Systematic Review
Abstract. The present study aimed to analyze the relationship between te acher performance evalua-
tion, pedagogical leadership, and educational quality through a systematic review of recent literature.
The identiĄcation, selection, and analysis of studies published in academic databases were conducted,
considering empirical research and scientiĄc reviews related to the variables of interest. The Ąndings
indicate that performance evaluation, when oriented toward formative feedback and continuous pro-
fessional development, signiĄcantly contributes to the improvement of pedagogical practices and the
strengthening of student learning. Likewise, educational leadership was found to inĆuence teacher mo-
tivation and performance, fostering institutional environments that promote innovation and continuous
improvement. Educational quality does not depend solely on structural resources, but also on pro-
fessional commitment, pedagogical competencies, and effective instructional support. It is concluded
that the articulation between formative evaluation, transformational leadership, and teacher training
constitutes a strategic axis for optimizing teaching and learning processes.
Keywords: teacher performance, pedagogical leadership, educational quality, formative assessment.
Lasso F. et al. Desempe˜no docente y liderazgo en los procesos de ense˜nanza y aprendizaje
124
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Â
umero 19. (pp. 124-135)
I. INTRODUCCI
Â
ON
Los acelerados cambios sociales, tecnol
´
ogicos y culturales del siglo XXI han generado una creciente
preocupaci
´
on por la calidad de los sistemas educativos y, en particular, por el papel estrat
´
egico que
desempe
˜
nan los docentes en los procesos de ense
˜
nanza y aprendizaje. En este contexto, el desempe
˜
no
docente se ha consolidado como un eje central en las pol
´
ıticas de mejora educativa, dado su impacto
directo en los resultados de aprendizaje y en la calidad institucional [1], [2].
Diversas investigaciones han se
˜
nalado que la calidad educativa en Am
´
erica Latina depende en
gran medida de la profesionalizaci
´
on docente, el es tablecimiento de est
´
andares de desempe
˜
no y la
implementaci
´
on de sistemas de evaluaci
´
on orientados a la mejora continua [3], [4]. En esta l
´
ınea,
la evaluaci
´
on del desemp e
˜
no no deb e entenderse
´
unicamente como un mecanismo de control, sino
como una estrategia formativa que permita identiĄcar fortalezas, necesidades de desarrollo profesional
y oportunidades de innovaci
´
on pedag
´
ogica [
5], [6], [7]. Asimismo, se ha evidenciado que los incentivos
profesionales, la rendici
´
on de cuentas y las pol
´
ıticas de reconocimiento inĆuyen signiĄcativamente en la
motivaci
´
on y eĄcacia del profesorado, siempre en funci
´
on del contexto institucional [
3].
Desde una persp ectiva organizacional, el desempe
˜
no docente no puede analizarse de forma ais-
lada, sino vinculado al liderazgo pedag
´
ogico ejercido por los directivos escolares. Estudios recientes
han demostrado que el liderazgo directivo incide directamente en la motivaci
´
on, el compromiso y el
rendimiento docente [
2], [8], [9]. De igual manera, la gesti
´
on pedag
´
ogica orientada a la planiĄcaci
´
on,
organizaci
´
on y supervisi
´
on de los procesos educativos constituye un factor determinante en la mejora
del desempe
˜
no y, por ende, en la calidad educativa [
1], [10].
En este marco, el presente estudio tiene como objetivo analizar, a trav
´
es de una revisi
´
on sis-
tem
´
atica, las principales aproximaciones te
´
oricas y emp
´
ıricas sobre el desempe
˜
no docente y su relaci
´
on
con el liderazgo educativo en los procesos de ense
˜
nanza y aprendizaje. La revisi
´
on integra evidencia
proveniente de investigaciones originales y revisiones previas que permiten responder a dos interro-
gantes centrales: ćc
´
omo contribuye la evaluaci
´
on del desempe
˜
no docente a la mejora del proceso de
ense
˜
nanza-aprendizaje?, y ćde qu
´
e manera el liderazgo inĆuye en la calidad del desempe
˜
no docente y
en los resultados educativos?
II. MARCO TE
Â
ORICO
El desempe
˜
no docente ha sido deĄnido como el conjunto de pr
´
acticas pedag
´
ogicas, competencias
profesionales y acciones formativas que el profesor despliega para promover aprendizajes signiĄcativos
en los estudiantes [5], [10]. Desde esta perspectiva, no se limita al dominio disciplinar, sino que integra
dimensiones did
´
acticas, evaluativas,
´
eticas y organizativas [
8].
Escribano [8] sostiene que el desempe
˜
no docente constituye uno de los factores m
´
as inĆuyentes en la
calidad educativa en Am
´
erica Latina, al vincularse con la preparaci
´
on profesional, la actualizaci
´
on con-
tinua y la capacidad de adaptaci
´
on a contextos diversos. De manera complementaria, Borja-Ramos et
al. [
3] subrayan que la competitividad docente implica no solo conocimientos t
´
ecnicos, sino habilidades
de innovaci
´
on y compromiso institucional.
En el
´
ambito evaluativo, G
´
alvez y Milla [
10] destacan que el Marco de Buen Desempe
˜
no Docente
orienta la pr
´
actica pedag
´
ogica hacia la preparaci
´
on para el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo
est
´
andares claros y medibles. En la misma l
´
ınea, Cer
´
on Urzua et al. [
6] aportan evidencia sobre la validez
de instrumentos dise
˜
nados para evaluar pr
´
acticas evaluativas formativas, reforzando la importancia de
la retroalimentaci
´
on como componente esencial del desempe
˜
no.
Por su parte, Rodr
´
ıguez y Zoila [11] enfatizan que la evaluaci
´
on formativa constituye una pr
´
actica
eĄcaz para fortalecer el desempe
˜
no docente, ya que permite ajustes pedag
´
ogicos continuos y mejora el
aprendizaje. Esta visi
´
on coincide con la revisi
´
on sistem
´
atica de Guzm
´
an et al. [
12], quienes concluyen
que los sistemas de evaluaci
´
on m
´
as efectivos son aquellos que integran est
´
andares, acompa
˜
namiento
pedag
´
ogico y formaci
´
on permanente.
A. Liderazgo pedagÂogico y desempe ˜no docente
El liderazgo educativo ha sido conceptualizado como la capacidad de inĆuir de manera intencional
en los procesos pedag
´
ogicos y organizacionales para alcanzar metas institucionales [13]. Desde una
Lasso F. et al. Desempe˜no docente y liderazgo en los procesos de ense˜nanza y aprendizaje
125
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perspectiva funcional, implica orientar, motivar y coordinar los esfuerzos del equipo docente hacia la
mejora continua.
Alain et al. [
2] evidencian una relaci
´
on signiĄcativa entre liderazgo directivo y desempe
˜
no docente
en instituciones educativas particulares. De igual manera, Wahab et al. [
14] se
˜
nalan que el lider-
azgo instruccional de los directores tiene un impacto directo en la mejora del rendimiento docente,
especialmente cuando se centra en el acompa
˜
namiento pedag
´
ogico y la supervisi
´
on acad
´
emica.
Nasution [
15] y Kanya et al. [16] destacan que factores como la motivaci
´
on laboral, los incentivos y el
clima organizacional, promovidos por el liderazgo institucional, inĆuyen positivamente en el desempe
˜
no
docente. En consonancia, Wulandari et al. [
17] demuestran que el liderazgo del director no solo afecta
el rendimiento docente, sino tambi
´
en los logros estudiantiles.
Desde el enfoque de gesti
´
on pedag
´
ogica, Quispe-Pareja [
18] argumenta que los directivos deben
planiĄcar, organizar y supervisar los procesos acad
´
emicos para fortalecer el desempe
˜
no del profesorado.
Asimismo, Yacsahuanca et al. relacionan el liderazgo pedag
´
ogico con la calidad educativa en insti-
tuciones de educaci
´
on b
´
asica, evidenciando que una direcci
´
on estrat
´
egica coherente incide en mejores
resultados institucionales, [
19], [20].
B. Fundamentos pedagÂogicos del proceso de ense˜nanza-aprendizaje
El an
´
alisis del desempe
˜
no docente y del liderazgo no puede desligarse de los fundamentos te
´
oricos
del proceso de ense
˜
nanza-aprendizaje. Desde el enfoque sociocultural, Cabrera et al. [
4], a partir de la
obra de Vigotsky, sostienen que la ense
˜
nanza cumple una funci
´
on mediadora que impulsa el desarrollo
cognitivo del estudiante, situando al docente como agente activo en la construcci
´
on del conocimiento.
De manera complementaria, el proceso de ense
˜
nanza-aprendizaje ha sido conceptualizado como
un acto comunicativo y social, donde el docente organiza, socializa y contextualiza los contenidos,
mientras los estudiantes construyen activamente su aprendizaje en interacci
´
on con su entorno [
20].
Esta concepci
´
on refuerza la idea de que el desempe
˜
no docente no es una acci
´
on aislada, sino un
proceso din
´
amico e interactivo.
En consecuencia, la articulaci
´
on entre liderazgo pedag
´
ogico y desempe
˜
no docente adquiere un
car
´
acter estrat
´
egico: el liderazgo orienta, acompa
˜
na y genera condiciones institucionales, mientras que
el docente ejecuta y transforma dichas orientaciones en pr
´
acticas pedag
´
ogicas concretas que impactan
el aprendizaje.
III. METODOLOG
Â
IA
El presente estudio se desarroll
´
o bajo el enfoque de revisi
´
on sistem
´
atica, siguiendo los lineamientos
establecidos por la metodolog
´
ıa PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses), ampliamente reconocida por su rigor en la identiĄcaci
´
on, selecci
´
on y s
´
ıntesis de evidencia
cient
´
ıĄca. Este enfoque permiti
´
o garantizar transparencia, trazabilidad y reproducibilidad en el proceso
de b
´
usqueda y an
´
alisis de la informaci
´
on.
En una primera fase se realiz
´
o la identiĄcaci
´
on de estudios mediante una b
´
usqueda exhaustiva
en bases de datos acad
´
emicas de alto impacto, espec
´
ıĄcamente Scopus, Web of Science y Google
Acad
´
emico (Tabla
1). La estrategia de b
´
usqueda se estructur
´
o a partir de descriptores vinculados
directamente con las variables de estudio, empleando operadores booleanos AND y OR. En idioma
espa
˜
nol se utilizaron los t
´
erminos Şdesemp e
˜
no do centeŤ o Şcumplimiento docenteŤ combinados con
ŞliderazgoŤ, mientras que en idioma ingl
´
es se emplearon Şteacher performanceŤ o Şteacher complianceŤ
articulados con ŞleadershipŤ. La b
´
usqueda se llev
´
o a cabo entre el 9 de julio y el 3 de agosto de 2023,
considerando como periodo de publicaci
´
on los a
˜
nos comprendidos entre 2018 y 2023, con el Ąn de
asegurar la actualizaci
´
on y pertinencia de la evidencia analizada.
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Per
Â
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Tabla 1. Estrategia de b
Â
usqueda utilizada seg
Â
un la base de datos.
Base de datos Estrategia de
b Âusqueda
Fecha de
b Âusqueda
Resultados Seleccionados
Scopus TITLE-ABS-KEY
(ºteacher perfor-
manceº) OR TITLE-
ABS-KEY (ºteacher
complianceº) AND
TITLE-ABS-KEY
(leadership)
9/7/2023 -
30/07/2023
131 7
Web of Science TITLE-ABS-KEY
(ºteacher perfor-
manceº) OR TITLE-
ABS-KEY (ºteacher
complianceº) AND
TITLE-ABS-KEY
(leadership)
9/7/2023 -
30/07/2023
37 3
Google AcadÂemico TITLE-ABS-KEY
(ºteacher perfor-
manceº) OR TITLE-
ABS-KEY (ºteacher
complianceº) AND
TITLE-ABS-KEY
(leadership)
31/07/2023 -
03/08/2023
14 10
Total 182 20
Fuente: Elaboraci
Â
on propia.
Posteriormente, se procedi
´
o a la depuraci
´
on de los registros identiĄcados, eliminando documentos
duplicados y realizando una evaluaci
´
on preliminar a partir de la revisi
´
on de t
´
ıtulos y res
´
umenes. En esta
etapa se descartaron aquellos estudios que no guardaban relaci
´
on directa con las variables desempe
˜
no
docente y liderazgo en contextos educativos de nivel b
´
asico y secundaria. Los art
´
ıculos potencialmente
elegibles fueron recuperados en texto completo para una evaluaci
´
on m
´
as rigurosa, en la cual se veriĄc
´
o
la coherencia metodol
´
ogica, la claridad de los resultados y la pertinencia tem
´
atica.
Se incluyeron estudios primarios y revisiones publicadas en espa
˜
nol e ingl
´
es, con acceso abierto
a texto completo y que abordaran expl
´
ıcitamente en su metodolog
´
ıa y resultados la relaci
´
on entre
desempe
˜
no docente y liderazgo educativo. Se excluyeron tesis, documentos no arbitrados, publicaciones
anteriores a 2018 y estudios cuyo objeto de an
´
alisis no se vinculaba de manera directa con las variables
centrales de la investigaci
´
on.
El proceso completo de selecci
´
on fue representado mediante un diagrama de Ćujo PRISMA (Figura
1),
el cual detalla el n
´
umero de registros identiĄcados en la fase inicial de b
´
usqueda, los estudios excluidos
tras la evaluaci
´
on preliminar, los textos completos analizados, los art
´
ıculos descartados despu
´
es de la
revisi
´
on integral y, Ąnalmente, los estudios que cumplieron con los criterios de elegibilidad e integraron la
s
´
ıntesis cualitativa Ąnal. Este procedimiento permiti
´
o consolidar un conjunto de veinte investigaciones
que constituyeron la base emp
´
ırica y te
´
orica del an
´
alisis.
Lasso F. et al. Desempe˜no docente y liderazgo en los procesos de ense˜nanza y aprendizaje
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Â
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Fig. 1. Diagrama de selecci
Â
on de documentos.
Fuente: elaboraciÂon propia.
La revisi
´
on se orient
´
o a responder dos interrogantes fundamentales: c
´
omo la evaluaci
´
on del de-
sempe
˜
no docente contribuye a mejorar el proceso de ense
˜
nanza-aprendizaje y de qu
´
e manera el liderazgo
inĆuye en el desempe
˜
no docente y en la calidad educativa. A partir de la extracci
´
on sistem
´
atica de datos
relevantes, se realiz
´
o una s
´
ıntesis anal
´
ıtica que permiti
´
o identiĄcar tendencias, enfoques conceptuales
predominantes y hallazgos emp
´
ıricos convergentes, asegurando as
´
ı un tratamiento cr
´
ıtico e integrador
de la evidencia disponible.
IV. RESULTADOS
La Figura
2 muestra la evoluci
´
on anual del n
´
umero de publicaciones relacionadas con desempe
˜
no
docente y liderazgo en los procesos de ense
˜
nanza y aprendizaje durante el periodo 2007Ű2023. Se
observa una tendencia general de crecimiento progresivo en la producci
´
on cient
´
ıĄca, especialmente a
partir de 2013, lo que evidencia un inter
´
es creciente de la comunidad acad
´
emica por estas variables.
Durante los primeros a
˜
nos del periodo analizado (2007Ű2012), la producci
´
on se mantuvo baja y
relativamente estable, con incrementos moderados. Sin embargo, a partir de 2014 se aprecia una ex-
pansi
´
on sostenida en el n
´
umero de estudios, alcanzando un primer pico signiĄcativo en 2016. Aunque en
2017 se registra una ligera disminuci
´
on, el periodo 2018Ű2020 muestra un crecimiento m
´
as pronunciado,
alcanzando el valor m
´
aximo en 2020.
Este incremento podr
´
ıa interpretarse como una respuesta al fortalecimiento de pol
´
ıticas de evalu-
aci
´
on docente, reformas educativas y mayor inter
´
es por el liderazgo pedag
´
ogico como factor de mejora
institucional. Posteriormente, aunque se observan Ćuctuaciones entre 2021 y 2023, la producci
´
on
mantiene niveles superiores a los registrados en la primera d
´
ecada analizada, lo que conĄrma la consol-
idaci
´
on del tema dentro de la agenda investigativa contempor
´
anea.
En t
´
erminos generales, la tendencia evidenciada en la Ągura sugiere que el estudio del desempe
˜
no
docente y el liderazgo educativo ha transitado desde un inter
´
es incipiente hacia una etapa de expansi
´
on
y consolidaci
´
on cient
´
ıĄca.
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Fig. 2. Evoluci
Â
on en el tiempo de las publicaciones en el tema de estudio.
Fuente: elaboraci
Â
on propia.
La Figura
3 presenta la distribuci
´
on geogr
´
aĄca de los estudios incluidos en la revisi
´
on sistem
´
atica
sobre desempe
˜
no docente y liderazgo en los procesos de ense
˜
nanza y aprendizaje durante el periodo
2018Ű2023. Se observa una concentraci
´
on signiĄcativa de investigaciones en Per
´
u e Indonesia, con
cuatro estudios cada uno, lo que evidencia un inter
´
es sostenido en estos contextos por analizar la
relaci
´
on entre liderazgo pedag
´
ogico, gesti
´
on institucional y calidad educativa.
Ecuador ocupa el siguiente lugar con tres estudios, conĄrmando una fuerte producci
´
on cient
´
ıĄca
latinoamericana en torno a la evaluaci
´
on del desempe
˜
no docente y su impacto en los resultados educa-
tivos. Costa Rica y los estudios de car
´
acter multinacional presentan dos investigaciones cada uno, lo
que sugiere una aproximaci
´
on comparativa e internacional en el abordaje del fen
´
omeno. Por su parte,
pa
´
ıses como M
´
exico, Espa
˜
na, Angola, Chile y Cuba registran una participaci
´
on puntual con un estudio
cada uno.
Desde una perspectiva inte rpretativa, esta distribuci
´
on reĆeja una predominancia latinoamericana
en el an
´
alisis del desempe
˜
no docente y liderazgo educativo, lo cual puede explicarse por los procesos de
reforma educativa, implementaci
´
on de marcos de evaluaci
´
on y fortalecimiento del liderazgo pedag
´
ogico
que han caracterizado la regi
´
on en los
´
ultimos a
˜
nos. Asimismo, la presencia relevante de Indonesia indica
que el inter
´
es por estas variables no es exclusivo del contexto latinoamericano, sino que forma parte
de una agenda internacional vinculada a la mejora de la calidad educativa. La Ągura evidencia que el
estudio del desempe
˜
no do cente y liderazgo se encuentra en expansi
´
on en dive rsas regiones, aunque con
mayor intensidad en pa
´
ıses donde las pol
´
ıticas de evaluaci
´
on y gesti
´
on educativa han cobrado especial
protagonismo en la
´
ultima d
´
ecada.
Lasso F. et al. Desempe˜no docente y liderazgo en los procesos de ense˜nanza y aprendizaje
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Fig. 3. Pa
Â
ıses que m
Â
as hacen desarrollos en el tema de estudio.
Fuente: elaboraci
Â
on propia.
La Figura
4 muestra la distribuci
´
on de los estudios incluidos en la revisi
´
on sistem
´
atica seg
´
un su
enfoque metodol
´
ogico. Se observa que la mayor proporci
´
on corresponde a investigaciones cuantitativas
de tip o correlacional (7 estudios), lo que evidencia un inter
´
es predominante por analizar la relaci
´
on
entre liderazgo pedag
´
ogico, desempe
˜
no docente y calidad educativa mediante modelos estad
´
ısticos
inferenciales. En segundo lugar, se identiĄcan estudios cuantitativos descriptivos (4 investigaciones),
centrados en caracterizar el desempe
˜
no docente y las pr
´
acticas de liderazgo en contextos espec
´
ıĄcos.
Asimismo, tres estudios se orientan hacia la gesti
´
on y el liderazgo organizacional desde una perspectiva
institucional, lo que refuerza la dimensi
´
on estructural del fen
´
omeno analizado.
Por otra parte, se registran dos investigaciones dedicadas a la validaci
´
on instrumental, lo que
demuestra el inter
´
es por desarrollar herramientas conĄables para evaluar el desempe
˜
no docente. Final-
mente, se incluyen dos revisiones sistem
´
aticas y dos estudios de car
´
acter te
´
orico-conceptual, los cuales
aportan marcos interpretativos y s
´
ıntesis cr
´
ıticas que fortalecen la comprensi
´
on integral del campo.
Esta distribuci
´
on conĄrma que la producci
´
on cient
´
ıĄca sobre desempe
˜
no docente y liderazgo se sus-
tenta principalmente en enfoques cuantitativos, aunque incorpora aportes te
´
oricos y metodol
´
ogicos que
enriquecen la base conceptual de la revisi
´
on.
Fig. 4. Tipo de estudio encontrado en la revisi
Â
on.
Fuente: elaboraci
Â
on propia.
Lasso F. et al. Desempe˜no docente y liderazgo en los procesos de ense˜nanza y aprendizaje
130
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La Figura 5 presenta el mapa de co-ocurrencia de t
´
erminos generado mediante VOSviewer a partir
de los estudios incluidos en la revisi
´
on sistem
´
atica. El an
´
alisis de re des permite identiĄcar tres cl
´
usteres
principales que estructuran el campo conceptual del desempe
˜
no docente y el liderazgo en los procesos
de ense
˜
nanza y aprendizaje.
El primer cl
´
uster (verde) se articula en torno a conceptos como quality, student, competence, respon-
sibility y teaching, evidenciando una orientaci
´
on centrada en la calidad educativa y en las competencias
profesionales del docente. Este grupo conceptual sugiere que una parte signiĄcativa de la producci
´
on
cient
´
ıĄca vincula el desempe
˜
no docente con la mejora del aprendizaje estudiantil y con est
´
andares de
calidad institucional. La densidad de conexiones entre estos t
´
erminos reĆeja la consolidaci
´
on de una
l
´
ınea investigativa que concibe el desempe
˜
no como factor estructural del logro acad
´
emico.
El segundo cl
´
uster (rojo) agrupa t
´
erminos como professional development, practice, policy, imple-
mentation, school principal y change, lo que indica una dimensi
´
on organizacional y de gesti
´
on. Este
conglomerado pone de maniĄesto la relaci
´
on entre liderazgo escolar, desarrollo profesional docente
y procesos de transformaci
´
on institucional. La presencia de t
´
erminos asociados a pol
´
ıtica educativa
e implementaci
´
on evidencia que el desempe
˜
no docente es analizado tambi
´
en desde una perspectiva
macroestructural vinculada a reformas y procesos de mejora continua.
El te rcer cl
´
uster (azul) concentra t
´
erminos como motivation, transformational leadership, effect,
questionnaire, sample y population, lo que revela una fuerte orientaci
´
on metodol
´
ogica y emp
´
ırica en
el campo. La recurrencia de t
´
erminos estad
´
ısticos y de medici
´
on sugiere que la investigaci
´
on sobre
liderazgo y desem pe
˜
no docente se apoya predominantemente en enfoques cuantitativos, especialmente
en estudios correlacionales que buscan identiĄcar efectos signiĄcativos entre variables.
La interconexi
´
on entre los tres cl
´
usteres demuestra que el desempe
˜
no docente no se analiza como
un fen
´
omeno aislado, sino como una variable multidimensional que articula calidad educativa, liderazgo
institucional, desarrollo profesional y medici
´
on emp
´
ırica. En conjunto, el mapa conĄrma que el campo
se encuentra estructurado en torno a tres ejes principales: calidad y competencia docente, gesti
´
on y
transformaci
´
on institucional, y liderazgo transformacional con enfoque cuantitativo. Este entramado
conceptual refuerza la pertinencia de la revisi
´
on sistem
´
atica realizada, al evidenciar que la literatura
reciente converge en comprender el desempe
˜
no docente como un fen
´
omeno complejo que integra di-
mensiones pedag
´
ogicas, organizacionales y metodol
´
ogicas.
Fig. 5. Nube de palabras.
Fuente: elaboraci
Â
on propia.
Lasso F. et al. Desempe˜no docente y liderazgo en los procesos de ense˜nanza y aprendizaje
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A. DiscusiÂon de resultados
Los hallazgos de la presente revisi
´
on sistem
´
atica permiten sostener que la evaluaci
´
on del desempe
˜
no
docente constituye un mecanismo estrat
´
egico para la mejora de los procesos de ense
˜
nanza y aprendizaje,
siempre que sea concebida como un proceso formativo y no meramente punitivo. En esta l
´
ınea, Abreu y
Barbosa [
1] deĄnen la evaluaci
´
on del desempe
˜
no como un proceso integral que incluye autoevaluaci
´
on,
supervisi
´
on en aula y desarrollo profesional continuo, lo cual desplaza la evaluaci
´
on desde una l
´
ogica
de control hacia una l
´
ogica de acompa
˜
namiento reĆexivo. Esta perspectiva se alinea con el enfoque
contempor
´
aneo de mejora continua, donde la retroalimentaci
´
on sistem
´
atica se convierte en un insumo
clave para la transformaci
´
on pedag
´
ogica.
En el contexto peruano, G
´
alvez y Milla [
10] evidencian que los resultados deĄcientes en procesos
de evaluaci
´
on docente impulsaron la implementaci
´
on de estrategias de fortalecimiento profesional, tales
como capacitaciones y programas de especializaci
´
on. Este hallazgo resulta relevante porque demuestra
que la evaluaci
´
on, cuando es acompa
˜
nada de pol
´
ıticas de formaci
´
on, puede incidir directamente en la
planiĄcaci
´
on pedag
´
ogica y, por ende, en el rendimiento estudiantil. No se trata
´
unicamente de medir,
sino de generar condiciones para el desarrollo profesional sostenido.
Asimismo, la evaluaci
´
on formativa emerge como un componente decisivo. Rodr
´
ıguez y Zoila [
11]
sostienen que la retroalimentaci
´
on sistem
´
atica favorece la mejora de las pr
´
acticas p edag
´
ogicas, mientras
que Borja-Ramos et al. [
3] destacan que el desempe
˜
no docente est
´
a estrechamente vinculado con com-
petencias socioemocionales y capacidades de convivencia, dimensiones que trascienden lo estrictamente
cognitivo. Esto sugiere que la evaluaci
´
on debe incorporar indicadores integrales que consideren tanto
competencias t
´
ecnicas como habilidades interpersonales.
Desde una perspectiva reĆexiva, Cer
´
on et al. [
6] enfatizan que la evaluaci
´
on docente promueve
el h
´
abito de autorregulaci
´
on profesional, convirti
´
endose en un motor de transformaci
´
on interna. Este
aspecto resulta fundamental, ya que la mejora educativa sostenible depende no solo de mecanismos
externos de control, sino de la internalizaci
´
on de est
´
andares de calidad por parte del propio docente.
En coherencia con esta postura, Quispe-Pareja [
18] argumenta que la evaluaci
´
on del desempe
˜
no debe
orientarse hacia la mejora de la gesti
´
on pedag
´
ogica, fortaleciendo la coherencia entre planiĄcaci
´
on,
ejecuci
´
on y evaluaci
´
on del aprendizaje.
En relaci
´
on con la calidad educativa, los resultados evidencian una asociaci
´
on directa entre de-
sempe
˜
no docente y resultados institucionales. Nasution [
15] identiĄca que la motivaci
´
on laboral, me-
diada por el liderazgo directivo, inĆuye signiĄcativamente en el rendimiento docente. Este hallazgo se
complementa con lo se
˜
nalado por Guzm
´
an et al. [
12], quienes subrayan que la motivaci
´
on constituye un
factor estructural en la mejora del desemp e
˜
no y, en consecuencia, en la calidad educativa. La calidad
no depende exclusivamente de recursos materiales o infraestructura, sino del compromiso profesional
del docente y del entorno organizacional que lo respalda.
Escribano [
8] refuerza esta relaci
´
on al aĄrmar que la calidad educativa est
´
a intr
´
ınsecamente ligada a
la preparaci
´
on y profesionalizaci
´
on del docente, lo cual coincide con el planteamiento de Casas [
5], quien
sostiene que el acompa
˜
namiento pedag
´
ogico y el liderazgo educativo potencian el desempe
˜
no y generan
mejoras sostenidas en los resultados acad
´
emicos. De manera complementaria, C
´
ondor y Remache [
7]
advierten que la calidad educativa no puede reducirse a indicadores estructurales, sino que requiere
docentes competentes y estrat
´
egicamente orientados.
Finalmente, Wulandari et al. [
17] y Esquerre y P
´
erez [9] resaltan la importancia de marcos norma-
tivos como el Marco del Buen Desempe
˜
no Docente en Per
´
u, el cual establece est
´
andares profesionales
que orientan la pr
´
actica hacia la investigaci
´
on, la reĆexi
´
on cr
´
ıtica y la innovaci
´
on pedag
´
ogica. Este
marco normativo evidencia que la evaluaci
´
on del desempe
˜
no no solo mide resultados, sino que deĄne
un horizonte profesional que articula liderazgo,
´
etica y calidad educativa.
La evidencia analizada conĄrma que la evaluaci
´
on del desempe
˜
no docente inĆuye p ositivamente en
la mejora del proceso de ense
˜
nanza y aprendizaje cuando se articula con liderazgo pedag
´
ogico, formaci
´
on
continua y motivaci
´
on profesional. Asimismo, el desempe
˜
no docente incide en la calidad educativa al
consolidar pr
´
acticas reĆexivas, fortalecer competencias socioemocionales y alinear la acci
´
on pedag
´
ogica
con est
´
andares institucionales claros. No obstante, la revisi
´
on tambi
´
en sugiere que la efectividad de
estos procesos depende del contexto institucional y del enfoque adoptado, lo que plantea la necesidad
de modelos de evaluaci
´
on integrales, formativos y contextualizados.
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Per
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CONCLUSIONES
La revisi
´
on sistem
´
atica realizada permite concluir que el desempe
˜
no docente constituye un eje es-
tructural en la calidad educativa y en la efectividad de los procesos de e nse
˜
nanza y aprendizaje. La
evidencia analizada conĄrma que la evaluaci
´
on del desempe
˜
no, cuando se orienta bajo un enfoque for-
mativo, reĆexivo y articulado con pol
´
ıticas de desarrollo profesional, se convierte en un instrumento
estrat
´
egico para la mejora continua. No se trata
´
unicamente de medir resultados o clasiĄcar rendimien-
tos, sino de generar procesos de retroalimentaci
´
on que fortalezcan la pr
´
actica pedag
´
ogica y promuevan
la profesionalizaci
´
on docente.
Asimismo, los estudios revisados evidencian que el desempe
˜
no doc ente no puede comprenderse
de manera aislada, sino en estrecha relaci
´
on con el liderazgo pedag
´
ogico y la gesti
´
on institucional.
El acompa
˜
namiento directivo, la motivaci
´
on laboral y la claridad de est
´
andares profesionales inciden
signiĄcativamente en la mejora del rendimiento docente. En este sentido, el liderazgo transformacional
emerge como un factor catalizador que potencia las capacidades del profesorado, favoreciendo entornos
organizacionales orientados a la calidad y a la innovaci
´
on educativa.
Otro hallazgo relevante es que la calidad educativa trasciende los indicadores estructurales, como
infraestructura o cobertura, y se vincula principalmente con la competencia profesional, la preparaci
´
on
acad
´
emica y las habilidades socioemocionales del docente. La formaci
´
on continua, la autoevaluaci
´
on y la
reĆexi
´
on cr
´
ıtica aparecen como dimensiones esenciales para sostener pr
´
acticas pedag
´
ogicas pertinentes
y adaptadas a los desaf
´
ıos contempor
´
aneos.
Desde una perspectiva global, la diversidad geogr
´
aĄca de los estudios incluidos en la revisi
´
on evi-
dencia que el inter
´
es por fortalecer el desempe
˜
no docente es una preocupaci
´
on compartida en distintos
contextos educativos. Sin embargo, tambi
´
en se observa que las estrategias de evaluaci
´
on y mejora
dependen de marcos normativos, culturales e institucionales espec
´
ıĄcos, lo que implica que no existen
modelos universales aplicables de manera homog
´
enea. La contextualizaci
´
on emerge, por tanto, como
un principio fundamental para el dise
˜
no de pol
´
ıticas de evaluaci
´
on y desarrollo docente.
En t
´
erminos metodol
´
ogicos, la predominancia de estudios cuantitativos demuestra una tendencia a
explicar la relaci
´
on entre liderazgo, motivaci
´
on y desempe
˜
no a trav
´
es de modelos correlacionales. No
obstante, la presencia de revisiones y estudios mixtos sugiere la necesidad de enfoques integradores que
permitan comprender la complejidad del fen
´
omeno m
´
as all
´
a de asociaciones estad
´
ısticas, incorporando
dimensiones cualitativas que expliquen procesos, percepciones y din
´
amicas institucionales.
Finalmente, esta revisi
´
on conĄrma que la evaluaci
´
on del desempe
˜
no docente solo contribuye a mejo-
rar el aprendizaje estudiantil cuando se inserta en una cultura organizacional orientada a la mejora, la
reĆexi
´
on y el liderazgo pedag
´
ogico efectivo. La calidad educativa, en consecuencia, no es un resultado
aislado, sino el producto de la interacci
´
on entre p ol
´
ıticas claras, liderazgo comprometido y docentes
motivados, capacitados y reĆexivos. En este sentido, futuras investigaciones podr
´
ıan profundizar en
modelos integrales de evaluaci
´
on que articulen liderazgo transformacional, desarrollo profesional con-
tinuo y medici
´
on formativa del desempe
˜
no, con el Ąn de dise
˜
nar sistemas educativos m
´
as coherentes,
equitativos y sostenibles.
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no docente asocia do a pr
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ambito educativo,Ť Revista Qualitas, vol. 23,
no. 23, pp. 1Ű15, 2022, doi: 10.55867/qual23.01.
AUTORES
Flor Maribel Lasso Camb o es Doctora en Educaci
´
on y actualmente cursa
una Maestr
´
ıa en Administraci
´
on de Empresas (MBA). Se desempe
˜
na como
docente con nombramiento deĄnitivo en la Unidad Educativa San Juan, en
el
´
area t
´
ecnica de Contabilidad y Administraci
´
on, donde desarrolla labores
acad
´
emicas orientadas a la formaci
´
on profesional y al fortalecimiento de
competencias t
´
ecnicas en el estudiantado.
Gabriela Fernanda Jim´enez Yuguay es docente y Mag
´
ıster en Pedagog
´
ıa
Cr
´
ıtica. Actualmente labora en el sector p
´
ublico en la Escuela de Educaci
´
on
B
´
asica Adolfo Jurado Gonz
´
alez, donde cuenta con nombramiento deĄnitivo
y m
´
as de 20 a
˜
nos de experiencia en educaci
´
on primaria, desempe
˜
n
´
andose
en los niveles de segundo a s
´
eptimo grado.
Marcos Yodrany Jim´enez Villares es Mag
´
ıster en Inform
´
atica Educativa
y docente con nombramiento deĄnitivo en la Unidad Educativa Seis de Oc-
tubre de Ventanas, donde se desempe
˜
na en el
´
area t
´
ecnica de Inform
´
atica.
Cuenta con m
´
as de 30 a
˜
nos de experiencia en el
´
ambito educativo.
Ang´elica Mar´ıa Cede˜no Ram´ırez es Mag
´
ıster en Educaci
´
on con menci
´
on
en Innovaci
´
on y Liderazgo Educativo. Cuenta con 10 a
˜
nos de experiencia
como docente con nombramiento deĄnitivo en el sector p
´
ublico y actual-
mente se desempe
˜
na como Directora de la Escuela de Educaci
´
on B
´
asica
Adolfo Jurado Gonz
´
alez.
Lasso F. et al. Desempe˜no docente y liderazgo en los procesos de ense˜nanza y aprendizaje
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