ISSN-e: 2697-3650
Per
Â
ıodo: mayo±agosto, 2026
Revista Minerva
Vol. 7, N
Â
umero 20. (pp. 101-110)
Art´ıculo de investigaci´on https://doi.org/10.47460/minerva.v7i20.322
Un an´alisis de la soledad digital en estud i antes universitarios
Benjam
´
ın Roldan Polo-Escobar
https://orcid.org/0000-0001-5056-9957
benjamin.polo@untrm.edu.pe
Universidad Nacional Toribio Rodr
´
ıguez de
Mendoza
Chachapoyas, Per
´
u
Renzo Enrique Polo-Moreano
https://orcid.org/0009-0009-8747-8974
20193257@alo e.ulima.edu .pe
Universidad de Lima, Facultad de Ciencias
Empresariales y Econ
´
omicas
Ciudad de Lima, Per
´
u
Nancy Teresa Ramos-Huaricallo
https://orcid.org/0000-0003-4581-6866
nramos@ucsm.edu.p e
Universidad Cat
´
olica de Santa Mar
´
ıa
Arequipa, Per
´
u
Mercedes Hermelinda N
´
u
˜
nez Zevallos
https://orcid.org/0000-0001-5483-9176
mnunezz@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agust
´
ın de Arequipa
Arequipa, Per
´
u
*Autor de correspondencia:
benjamin.polo@untrm.edu.pe
Recibido: (12/03/2026), Aceptado: (09/06/2026)
Resumen. La digitalizaci
´
on de las interacciones sociales ha favorecido nuevas formas de comunicaci
´
on,
pero tambi
´
en ha generado fen
´
omenos asociados al aislamiento percibido en entornos virtuales. El
objetivo de este estudio fue analizar la soledad digital en estudiantes universitarios e identiĄcar los
factores asociados a su manifestaci
´
on. Se realiz
´
o una investigaci
´
on cuantitativa, correlacional-explicativa
y transversal con una muestra de 412 estudiantes. La informaci
´
on se recopil
´
o mediante la Escala de
Soledad UCLA y un cuestionario sobre uso de tecnolog
´
ıas digitales, apoyo social y calidad de las
relaciones interpersonales. Los resultados mostraron que el 77,2% de los participantes present
´
o niveles
moderados o altos de soledad digital. Asimismo, se identiĄc
´
o una asociaci
´
on positiva entre el uso
intensivo de redes sociales y la soledad digital. El apoyo social percibido y la calidad de las relaciones
interpersonales emergieron como los principales factores protectores. Se concluye que la calidad de los
v
´
ınculos so ciales desempe
˜
na un papel m
´
as relevante que la intensidad de conexi
´
on tecnol
´
ogica.
Palabras clave: soledad digital, estudiantes universitarios, redes sociales, apoyo social, bienestar psi-
col
´
ogico.
An Analysi s of Digital Loneliness Among University Students
Abstract. The digitalization of social interactions has fostered new forms of comm unication, but
it has also generated phenomena associated with perceived isolation in virtual environments. The
objective of this study was to analyze digital loneliness among university students and identify the
factors associated with its manifestation. A quantitative, correlational-explanatory, and cross-sectional
study was conducted with a sample of 412 students. Data were collected using the UCLA Loneliness
Scale and a questionnaire on digital technology use, social support, and the quality of interpersonal
relationships. The results showed that 77.2% of the participants exhibited moderate or high levels of
digital loneliness. A positive association was also identiĄed between intensive social media use and
digital loneliness. Perceived social support and the quality of interpersonal relationships emerged as the
main protective factors. It is concluded that the quality of social bonds plays a more relevant role than
the intensity of technological connectivity.
Keywords: digital loneliness, university students, so cial media, social support, psychological well-being.
Polo-Escobar B. et al. Un anÂalisis de la soledad digital en estudiantes universitarios
101
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Vol. 7, N
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I. INTRODUCCI
Â
ON
La transformaci
´
on digital ha modiĄcado profundamente las formas de comunicaci
´
on, interacci
´
on
y construcci
´
on de relaciones sociales en la sociedad contempor
´
anea. En el
´
ambito universitario, las
redes sociales, las plataformas de mensajer
´
ıa instant
´
anea y otros entornos digitales se han convertido
en herramientas fundamentales para el intercambio de informaci
´
on, el aprendizaje colaborativo y la
socializaci
´
on cotidiana. Sin embargo, el incremento de las posibilidades de conexi
´
on no siempre se ha
traducido en una mayor percepci
´
on de cercan
´
ıa emocional o satisfacci
´
on en las relaciones interpersonales
[
1].
En este contexto ha surgido un creciente inter
´
es por comprender la denominada soledad digital,
entendida como la experiencia subjetiva de aislamiento, desconexi
´
on o insuĄciencia de v
´
ınculos signi-
Ącativos que puede manifestarse incluso en individuos permanentemente conectados a trav
´
es de medios
tecnol
´
ogicos [
1], [2]. Este fen
´
omeno ha adquirido especial relevancia debido a la expansi
´
on de las
tecnolog
´
ıas digitales y al papel cada vez m
´
as importante que estas desempe
˜
nan en la vida acad
´
emica,
social y emocional de los estudiantes universitarios.
Diversas investigaciones han se
˜
nalado que la relaci
´
on entre conectividad digital y bienestar social no
es lineal. Nowland, Necka y Cacioppo sostienen que el uso de internet puede funcionar tanto como un
mecanismo de reconexi
´
on social como un factor asociado al mantenimiento o incremento de la soledad,
dependiendo de las caracter
´
ısticas del usuario y de la forma en que las tecnolog
´
ıas son utilizadas [
1].
Esta perspectiva ha dado origen a la denominada paradoja de la hiperconectividad, seg
´
un la cual una
persona puede mantener numerosos contactos digitales y, al mismo tiempo, experimentar sentimientos
de aislamiento social o desconexi
´
on emo cional.
La evidencia emp
´
ırica reciente ha comenzado a documentar esta problem
´
atica en poblaci
´
on universi-
taria. Estudios realizados en estudiantes de educaci
´
on superior han identiĄcado relaciones signiĄcativas
entre la sole dad digital, el uso problem
´
atico de inte rnet, la disminuci
´
on del apoyo social percibido y
diversos indicadores de malestar psicol
´
ogico [
3], [4], [5]. Asimismo, se ha observado que una mayor
intensidad de uso de redes sociales puede asociarse con niveles superiores de soledad online, particu-
larmente cuando las interacciones digitales sustituyen o limitan las relaciones presenciales signiĄcativas
[
6].
Otros estudios han destacado que la soledad digital no depende exclusivamente de la frecuencia
de uso de las tecnolog
´
ıas, sino tambi
´
en de factores emocionales y relacionales. La calidad de las
relaciones interpersonales, la resiliencia psicol
´
ogica y el apoyo social percibido han sido identiĄcados
como elementos protectores fre nte a los sentimientos de aislamiento en entornos altamente digitalizados
[
4], [5]. De igual forma, investigaciones recientes han encontrado asociaciones entre la soledad, la
ansiedad social, la disminuci
´
on del bienestar subjetivo y diversas formas de comportamiento digital
problem
´
atico [
5], [7].
Paralelamente, nuevas l
´
ıneas de investigaci
´
on han comenzado a explorar indicadores conductuales
digitales capaces de reĆejar dimensiones sociales y emocionales vinculadas a la soledad. Estos enfo-
ques buscan comprender con mayor precisi
´
on c
´
omo determinados patrones de interacci
´
on en entornos
virtuales pueden relacionarse con experiencias de soledad social y emocional en estudiantes universi-
tarios [
8]. Asimismo, el avance de tecnolog
´
ıas emergentes, como los sistemas de inteligencia artiĄcial
orientados a la interacci
´
on social, ha generado nuevos debates sobre las formas de reconocimiento,
acompa
˜
namiento y conexi
´
on en los espacios digitales contempor
´
aneos [
2].
A pesar del creciente inter
´
es acad
´
emico sobre esta tem
´
atica, a
´
un persisten vac
´
ıos de conocimiento
relacionados con la identiĄcaci
´
on de los factores que explican la variabilidad de la soledad digital en
estudiantes universitarios. En particular, resulta necesario analizar conjuntamente variables asociadas
al uso de redes sociales, la calidad de las relaciones interpersonales y el apoyo social percibido, con el
Ąn de comprender la complejidad del fen
´
omeno desde una perspectiva integral.
Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la soledad digital en estudiantes universi-
tarios e identiĄcar los factores asociados a su manifestaci
´
on, considerando variables relacionadas con el
uso de tecnolog
´
ıas digitales, las relaciones sociales y el apoyo percibido.
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II. MARCO TE
Â
ORICO
A. Soledad digital y transformaciÂon de las relaciones sociales
La soledad ha sido tradicionalmente entendida como una experiencia subjetiva derivada de la dis-
crepancia entre las relaciones sociales deseadas y aquellas efectivamente disponibles. En los entornos
contempor
´
aneos, caracterizados por una creciente digitalizaci
´
on de las interacciones humanas, este
fen
´
omeno ha adquirido nuevas manifestaciones asociadas a la mediaci
´
on tecnol
´
ogica de la comuni-
caci
´
on [
1]. En este contexto surge el concepto de soledad digital, el cual describe la percepci
´
on de
aislamiento o desconexi
´
on emocional que puede experimentarse a pesar de mantener una elevada ac-
tividad en plataformas digitales y redes sociales [2].
El desarrollo de tecnolog
´
ıas de comunicaci
´
on ha ampliado signiĄcativamente las posibilidades de
interacci
´
on social. Sin embargo, diversos estudios sugieren que la cantidad de conexiones establecidas
en entornos virtuales no necesariamente garantiza la construcci
´
on de relaciones signiĄcativas ni la satis-
facci
´
on de las necesidades afectivas de los individuos [
1]. Esta situaci
´
on ha dado lugar a la denominada
paradoja de la hiperconectividad, en la que la disponibilidad permanente de comunicaci
´
on coexiste con
sentimientos de soledad y aislamiento social.
Las transformaciones recientes derivadas de la incorporaci
´
on de tecnolog
´
ıas emergentes, incluyendo
sistemas de inteligencia artiĄcial orientados a la interacci
´
on social, han generado nuevos debates sobre
las formas de reconocimiento interpersonal y construcci
´
on de v
´
ınculos en espacios digitales. Seg
´
un
Jacobs [
2], estas herramientas pueden ofrecer experiencias de acompa
˜
namiento y apoyo percibido,
aunque tambi
´
en plantean interrogantes acerca de la autenticidad de las relaciones y sus implicaciones
para el bienestar socioemo cional.
B. Uso de redes sociales y experiencias de soledad
Las redes sociales constituyen uno de los principales escenarios de interacci
´
on digital para la
poblaci
´
on universitaria. Su utilizaci
´
on facilita la comunicaci
´
on inmediata, el acceso a informaci
´
on y
la participaci
´
on en comunidades virtuales. No obstante, la evidencia cient
´
ıĄca ha mostrado que el
impacto de estas plataformas sobre el bienestar social depende en gran medida de la forma en que son
utilizadas y de los objetivos perseguidos por los usuarios [
1].
Investigaciones recientes han identiĄcado asociaciones entre el uso problem
´
atico de internet y may-
ores niveles de soledad digital en estudiantes universitarios [
3]. De manera similar, se ha observado
que la intensidad de uso de redes sociales puede relacionarse con sentimientos de aislamiento cuando
las interacciones virtuales sustituyen progresivamente las relaciones presenciales o cuando predominan
din
´
amicas de comparaci
´
on so cial y validaci
´
on externa [
6].
Asimismo, diversos autores han se
˜
nalado que determinadas conductas digitales pueden incrementar
la vulnerabilidad emocional de los estudiantes. La exposici
´
on constante a contenidos idealizados, la
necesidad de aprobaci
´
on social y los patrones de uso compulsivo de plataformas digitales han sido
asociados con mayores niveles de ansiedad, depresi
´
on y soledad percibida [
5], [7]. Estos hallazgos
sugieren que el efecto de las tecnolog
´
ıas digitales sobre el bienestar social no depende exclusivamente
del tiempo de uso, sino tambi
´
en de la calidad de las experiencias desarrolladas dentro de dichos entornos.
Desde una perspectiva m
´
as reciente, algunos estudios han comenzado a analizar marcadores con-
ductuales digitales capaces de reĆejar patrones asociados a la soledad social y emocional. Entre ellos se
encuentran la frecuencia de interacci
´
on, los patrones de comunicaci
´
on y determinados comportamientos
observables en plataformas digitales, los cuales podr
´
ıan constituir indicadores relevantes para compren-
der mejor este fen
´
omeno en poblaciones universitarias [
8].
C. Apoyo social y calidad de las relaciones como factores protectores
La literatura especializada coincide en se
˜
nalar que el apoyo social constituye uno de los principales
factores protectores frente a la soledad. Este concepto hace referencia a la percepci
´
on de disponibilidad
de ayuda emocional, instrumental e informativa proveniente de familiares, amigos y otros grup os signi-
Ącativos [
4]. La presencia de redes de apoyo s
´
olidas favorece el sentido de pertenencia y contribuye al
bienestar psicol
´
ogico de los individuos.
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En estudiantes universitarios, el apoyo social ha demostrado desempe
˜
nar un papel relevante en la
adaptaci
´
on acad
´
emica, el manejo del estr
´
es y la prevenci
´
on de sentimientos de aislamiento [
3]. De
acuerdo con estudios recientes, los estudiantes que percib en mayores niveles de apoyo por parte de
su entorno tienden a presentar menores niveles de soledad digital, incluso cuando utilizan de manera
intensiva herramientas tecnol
´
ogicas para comunicarse [
3], [4].
De forma complementaria, la calidad de las relaciones interpersonales ha sido identiĄcada como
un elemento m
´
as importante que la cantidad de contactos sociales disponibles. Las relaciones carac-
terizadas p or conĄanza, reciprocidad y cercan
´
ıa emo cional contribuyen signiĄcativamente a reducir los
sentimientos de soledad y favorecen experiencias de interacci
´
on social m
´
as satisfactorias [
1], [5]. En
consecuencia, la evidencia disponible sugiere que la protecci
´
on frente a la soledad digital depende prin-
cipalmente de la existencia de v
´
ınculos signiĄcativos capaces de satisfacer las necesidades de conexi
´
on
emocional de los individuos.
Los estudios revisados indican que la soledad digital constituye un fen
´
omeno multidimensional en
el que convergen factores tecnol
´
ogicos, psicol
´
ogicos y sociales. Aunque el uso de redes sociales y
otras herramientas digitales puede inĆuir en la experiencia de soledad, la calidad de las relaciones
interpersonales y el apoyo social percibido parecen desempe
˜
nar un papel decisivo en la forma en que
los estudiantes experimentan y afrontan este fen
´
omeno [
9], [10], [11], [12].
D. Intervenciones digitales y estrategias para afrontar la soledad
El creciente reconocimiento de la soledad como un problema asociado al bienestar psicol
´
ogico ha
impulsado el desarrollo de diversas intervenciones apoyadas en tecnolog
´
ıas digitales. Estas iniciativas
incluyen plataformas de comunicaci
´
on virtual, comunidades en l
´
ınea, programas de acompa
˜
namiento
remoto y herramientas dise
˜
nadas para fortalecer la interacci
´
on social y reducir los sentimientos de
aislamiento [
3], [4].
Las revisiones sistem
´
aticas realizadas durante los
´
ultimos a
˜
nos han mostrado resultados heterog
´
eneos
respecto a la efectividad de estas intervenciones. Mientras algunos estudios reportan mejoras en los
niveles de conexi
´
on social percibida y reducci
´
on de la soledad, otros se
˜
nalan que los beneĄcios dependen
en gran medida de las caracter
´
ısticas de los usuarios, la calidad de las interaccione s generadas y el
contexto en el que se implementan las herramientas digitales [
3], [4], [5].
En esta misma l
´
ınea, Lim et al. [6] desarrollaron una intervenci
´
on digital orientada a j
´
ovenes con
problemas de salud mental, encontrando resultados favorables en la reducci
´
on de sentimientos de soledad
y el fortalecimiento de la interacci
´
on social. Sin embargo, los autores destacan que las tecnolog
´
ıas
deben concebirse como mecanismos complementarios y no como sustitutos de las relaciones humanas
presenciales.
Por su parte, Barbosa Neves, Waycott y Maddox [
5] advierten que la simple disponibilidad de
recursos tecnol
´
ogicos no garantiza una disminuci
´
on de la soledad. Seg
´
un estos autores, las intervenciones
digitales pueden resultar insuĄcientes cuando no se acompa
˜
nan de estrategias orientadas a fortalecer
v
´
ınculos signiĄcativos y procesos de integraci
´
on social. Este planteamiento coincide con investigaciones
recientes que enfatizan la importancia de la calidad de las relaciones interpersonales como elemento
central para comprender y afrontar la soledad en entornos digitalizados.
De manera similar, Hansen et al. [
13], mediante una revisi
´
on sistem
´
atica y metaan
´
alisis, concluyeron
que las tecnolog
´
ıas digitales pueden actuar como puentes que facilitan la conexi
´
on social; sin embargo,
su efectividad depende de factores individuales, sociales y contextuales. En consecuencia, la evidencia
disponible sugiere que el impacto de las herramientas digitales sobre la soledad no puede explicarse
exclusivamente por la tecnolog
´
ıa empleada, sino por la capacidad de estas para promover relaciones
sociales signiĄcativas y experiencias aut
´
enticas de pertenencia.
Adicionalmente, investigaciones recientes han evidenciado que determinadas variables emocionales
pueden desempe
˜
nar un papel relevante en la relaci
´
on entre los entornos digitales y la experiencia de
soledad. G
¨
uler [
14] encontr
´
o asociaciones signiĄcativas entre la inteligencia emocional, la soledad social
y emocional y las conductas adictivas relacionadas con los videojuegos digitales. Estos hallazgos sugieren
que las competencias emocionales pueden inĆuir en la forma en que los individuos gestionan sus inter-
acciones digitales y afrontan sentimientos de aislamiento, aportando una perspectiva complementaria
para comprender la complejidad de la soledad en contextos tecnol
´
ogicos.
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III. METODOLOG
Â
IA
A. Enfoque y dise˜no de investigaciÂon
La investigaci
´
on se desarroll
´
o bajo un enfoque cuantitativo, de alcance correlacional-explicativo y
dise
˜
no no experimental de corte transversal. Este dise
˜
no permiti
´
o analizar la relaci
´
on existente entre los
niveles de soledad digital experimentados por estudiantes universitarios y diversos factores asociados al
uso de tecnolog
´
ıas digitales, redes sociales, interacci
´
on virtual y bienestar socioemocional, sin manipular
deliberadamente las variables de estudio. La elecci
´
on de un dise
˜
no transversal respondi
´
o al inter
´
es de
obtener una caracterizaci
´
on actual del fen
´
omeno en el contexto universitario, identiĄcando patrones de
asociaci
´
on que contribuyeran a comprender c
´
omo las din
´
amicas digitales contempor
´
aneas pueden inĆuir
en las experiencias de aislamiento percibido.
B. PoblaciÂon y muestra
La poblaci
´
on estuvo conformada por estudiantes matriculados en programas de pregrado de univer-
sidades p
´
ublicas y privadas durante el per
´
ıodo acad
´
emico correspondiente al estudio. La selecci
´
on de
participantes se realiz
´
o mediante un muestreo probabil
´
ıstico estratiĄcado por
´
areas de conocimiento:
Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud, Ingenier
´
ıas y Ciencias Econ
´
omicas, con el prop
´
osito de garantizar
una representaci
´
on adecuada de los distintos perĄles estudiantiles.
El tama
˜
no muestral de 412 estudiantes estuvo determinado mediante la f
´
ormula para poblaciones
Ąnitas, considerando un nivel de conĄanza del 95 %, un error m
´
aximo admisible del 5 % y una proporci
´
on
esperada de m
´
axima variabilidad (p = 0, 5). Adicionalmente, se increment
´
o aproximadamente un 10
% para compensar posibles p
´
erdidas o respuestas incompletas.
C. Variables de estudio
Variable dependiente: soledad digital. Se conceptualiz
´
o como la percepci
´
on subjetiva de aislamiento
social, desconexi
´
on emocional o insuĄciencia de v
´
ınculos signiĄcativos experimentada en contextos
caracterizados por una alta interacci
´
on mediada por tecnolog
´
ıas digitales.
Variables independientes. Se consideraron la intensidad de uso de redes sociales, el tiempo diario de
conexi
´
on digital, la frecuencia de interacci
´
on presencial, la calidad percibida de las relaciones sociales,
la participaci
´
on en actividades acad
´
emicas colaborativas, el nivel de apoyo social percibido, el g
´
enero,
la edad, el
´
area acad
´
emica y el semestre cursado.
D. Instrumentos de recolecciÂon de datos
Se utiliz
´
o un cuestionario estructurado compuesto por cuatro secciones:
• Datos sociodemogr
´
aĄcos: permiti
´
o recopilar informaci
´
on relacionada con edad, g
´
enero, carrera,
semestre acad
´
emico, mo dalidad de estudio y situaci
´
on de convivencia.
• Escala de Soledad: se emple
´
o la versi
´
on abreviada de la Escala de Soledad de UCLA (UCLA
Loneliness Scale), ampliamente utilizada para evaluar sentimientos subjetivos de aislamiento
social y soledad percibida.
• Uso de tecnolog
´
ıas digitales: se incluyeron
´
ıtems orientados a medir las horas de conexi
´
on diaria,
la frecuencia de uso de redes sociales, el n
´
umero de plataformas utilizadas, la Ąnalidad principal
de uso y la frecuencia de comunicaci
´
on digital.
• Apoyo social y calidad de las relaciones: se incorporaron indicadores basados en escalas de apoyo
social percibido y satisfacci
´
on relacional, utilizando formatos tipo Likert de cinco puntos.
E. Validez y confiabilidad
La validez de contenido fue evaluada mediante juicio de expertos integrado p or esp ec ialistas en
psicolog
´
ıa educativa, educaci
´
on superior y metodolog
´
ıa de la investigaci
´
on. Posteriormente, se realiz
´
o
una prueba piloto con aproximadamente 30 estudiantes universitarios para veriĄcar la claridad, com-
prensi
´
on y consistencia de los
´
ıtems. La conĄabilidad interna de las escalas fue determinada mediante
el coeĄciente alfa de Cronbach, considerando valores iguales o superiores a 0,70 como aceptables para
Ąnes de investigaci
´
on.
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F. Procedimiento
La recolecci
´
on de informaci
´
on se desarroll
´
o en modalidad virtual mediante formularios electr
´
onicos
institucionales. Las etapas comprendieron la obtenci
´
on de autorizaciones institucionales, la aplicaci
´
on
de la prueba piloto, el ajuste de los instrumentos, la difusi
´
on de la encuesta entre los estudiantes, la
recolecci
´
on y depuraci
´
on de la base de datos, el an
´
alisis estad
´
ıstico y la interpretaci
´
on de los resultados.
La participaci
´
on fue voluntaria y an
´
onima.
G. AnÂalisis estadÂıstico
El procesamiento de los datos se realiz
´
o mediante el software estad
´
ıstico R. El an
´
alisis incluy
´
o los
siguientes procedimientos:
• Estad
´
ıstica descriptiva: frecuencias y porcentajes, medias, desviaciones est
´
andar y distribuciones
por niveles de soledad digital.
• An
´
alisis de conĄabilidad: alfa de Cronbach y correlaci
´
on
´
ıtem-total corregida.
• An
´
alisis bivariado: correlaci
´
on de Spearman o Pearson, seg
´
un el comportamiento de los datos;
prueba U de Mann-Whitney o t de Student para las comparaciones entre grupos; y ANOVA o
prueba de Kruskal-Wallis para las comparaciones m
´
ultiples.
Por otra parte, se desarroll
´
o un modelo de regresi
´
on lineal m
´
ultiple para identiĄcar las variables
asociadas al uso digital que explicaban en mayor medida la variabilidad de la soledad digital percibida.
Previamente, se veriĄcaron los supuestos de normalidad, independencia, multicolinealidad y homocedas-
ticidad.
H. Consideraciones Âeticas
La investigaci
´
on respet
´
o los principios
´
eticos establecidos para los estudios con seres humanos.
Todos los participantes recibieron informaci
´
on sobre los objetivos del estudio y aceptaron un consen-
timiento informado antes de responder el cuestionario. La informaci
´
on recopilada fue tratada de forma
conĄdencial y an
´
onima, exclusivamente con Ąnes acad
´
emicos y cient
´
ıĄcos.
IV. RESULTADOS
A. CaracterizaciÂon de la muestra
Se analizaron las respuestas de 412 estudiantes universitarios, cuyas caracter
´
ısticas se presentan en
la Tabla
1. La edad promedio fue de 21,8 a
˜
nos (DE = 3, 4), con predominio del grupo entre 18 y
24 a
˜
nos (78,6%). La distribuci
´
on por g
´
enero mostr
´
o una participaci
´
on de 56,1% de mujeres, 42,0%
de hombres y 1,9% que preĄri
´
o no responder. Asimismo, el 64,8% report
´
o utilizar redes sociales m
´
as
de cuatro horas diarias, mientras que el 27,2% indic
´
o dedicar m
´
as de seis horas al d
´
ıa a actividades
digitales no acad
´
emicas.
Tabla 1. Caracter
Â
ısticas sociodemogr
Â
aficas de los participantes.
Variable CategorÂıa n %
G
Â
enero
Masculino 173 42,0
Femenino 231 56,1
Prefiere no responder 8 1,9
Edad
18±20 a
˜
nos 156 37,9
21±24 a
˜
nos 168 40,7
> 24 a
˜
nos 88 21,4
Â
Area acad
Â
emica
Ingenier
Â
ıa 122 29,6
Ciencias Sociales 108 26,2
Salud 97 23,5
Econ
Â
omicas 85 20,7
Los resultados evidenciaron una muestra heterog
´
enea respecto a las
´
areas acad
´
emicas, permitiendo
una adecuada representaci
´
on de distintos perĄles universitarios.
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B. Niveles de soledad digital
La aplicaci
´
on de la Escala de Soledad de UCLA permiti
´
o identiĄcar distintos niveles de soledad
percibida en los estudiantes. La Figura
1 muestra que cerca de la mitad de los participantes presentaron
niveles mo derados de soledad digital, mientras que aproximadamente uno de cada tres manifest
´
o niveles
elevados. Estos hallazgos sugieren que la soledad digital constituye una experiencia frecuente dentro
de la poblaci
´
on universitaria analizada, aun cuando los estudiantes mantienen una elevada conectividad
tecnol
´
ogica.
Fig. 1. Distribuci
Â
on de los niveles de soledad digital.
Los resultados mostraron que la mayor proporci
´
on de estudiantes se concentr
´
o en el nivel moder-
ado de soledad digital (48,3%), seguido por quienes presentaron niveles altos (28,9%). Por su parte,
´
unicamente el 22,8% de los participantes report
´
o niveles bajos de soledad digital. En conjunto, estos
hallazgos evidenciaron que m
´
as de tres cuartas partes de los estudiantes experimentaban grados moder-
ados o elevados de soledad digital, lo que sugiere que esta condici
´
on constituye una realidad signiĄcativa
dentro del contexto universitario analizado.
La distribuci
´
on observada indica que, a pesar de la elevada disponibilidad de herramientas de
comunicaci
´
on e interacci
´
on en l
´
ınea, una parte importante de los estudiantes continu
´
o p ercibiendo
limitaciones en la calidad o suĄciencia de sus v
´
ınculos sociales. Este resultado respalda la necesidad
de profundizar en el an
´
alisis de los factores asociados a la soledad digital, particularmente aquellos
relacionados con los patrones de uso tecnol
´
ogico y la calidad de las relaciones interpersonales.
C. Uso de redes sociales y soledad digital
Posteriormente, se examin
´
o la relaci
´
on entre el tiempo de uso de redes sociales y los niveles de
soledad digital. Los resultados mostraron correlaciones positivas moderadas entre la intensidad de uso
de redes sociales y la soledad digital. Por el contrario, la calidad de las relaciones sociales y el apoyo
social percibido presentaron asociaciones negativas moderadas-altas, indicando que los estudiantes con
mejores v
´
ınculos p ersonales tendieron a reportar menores niveles de soledad.
Tabla 2. Correlaciones entre variables digitales y soledad digital.
Variable r p
Horas diarias en redes sociales 0,482 < 0, 001
N
Â
umero de plataformas utilizadas 0,217 < 0, 001
Frecuencia de interacci
Â
on presencial -0,521 < 0, 001
Calidad de las relaciones sociales -0,608 < 0, 001
Apoyo social percibido -0,641 < 0, 001
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D. ComparaciÂon segÂun intensidad de uso digital
Con el Ąn de determinar posibles diferencias entre grupos, se compararon las puntuaciones promedio
obtenidas en la escala de soledad entre distintos grupos de estudiantes, clasiĄcados de acuerdo con las
horas diarias de conexi
´
on. Para ello, se establecieron cuatro categor
´
ıas de uso y se analizaron las
variaciones observadas mediante estad
´
ıstica inferencial. Los resultados descriptivos y comparativos se
presentan en la Tabla 3.
Tabla 3. Soledad digital seg
Â
un las horas diarias de uso de redes sociales.
Horas/dÂıa Media UCLA DE
Menos de 2 horas 32,7 6,4
2±4 horas 36,1 7,2
4±6 horas 41,8 7,9
M
Â
as de 6 horas 45,3 8,5
ANOVA: F(3, 408) = 29, 47; p < 0, 001
Los resultados indicaron diferencias estad
´
ısticamente signiĄcativas entre los grupos. Se observ
´
o una
tendencia creciente de los niveles de soledad digital conforme aument
´
o el tiempo de permanencia en
redes so ciales. No obstante, la dispersi
´
on observada dentro de cada grupo sugiri
´
o que la cantidad de
tiempo conectado no explica por s
´
ı sola la experiencia de soledad, por lo que otras variables relacionales
tambi
´
en desemp e
˜
nan un papel relevante.
E. Modelo explicativo de la soledad digital
Con el prop
´
osito de identiĄcar los factores con mayor capacidad explicativa sobre la soledad digital
en estudiantes universitarios, se estim
´
o un modelo de regresi
´
on lineal m
´
ultiple incorporando variables
relacionadas con el uso de tecnolog
´
ıas digitales, las relaciones interpersonales y las caracter
´
ısticas so-
ciodemogr
´
aĄcas de los participantes. Este an
´
alisis permiti
´
o evaluar la contribuci
´
on individual de cada
predictor mientras se controlaba el efecto de las dem
´
as variables incluidas en el modelo. Los coeĄcientes
obtenidos se presentan en la Tabla
4, junto con sus respectivos errores est
´
andar y niveles de signiĄcancia
estad
´
ıstica.
Tabla 4. Modelo de regresi
Â
on m
Â
ultiple.
Variable dependiente: soledad digital
Predictor β Error estÂandar p
Horas en redes sociales 0,241 0,038 < 0, 001
Calidad de las relaciones -0,319 0,041 < 0, 001
Apoyo social percibido -0,374 0,044 < 0, 001
Interacci
Â
on presencial -0,192 0,039 0,002
Edad -0,051 0,031 0,128
R
2
= 0, 47; F = 71, 32; p < 0, 001
Los resultados evidenciaron que el mo delo explic
´
o el 47% de la variabilidad observada e n la soledad
digital, lo que representa una capacidad explicativa moderadamente alta para fen
´
omenos de naturaleza
psicosocial. El apoyo social percibido emergi
´
o como el predictor m
´
as relevante, seguido por la calidad
de las relaciones interpersonales. Aunque el uso intensivo de redes sociales mostr
´
o una asociaci
´
on
signiĄcativa con la soledad digital, su peso explicativo fue inferior al de las variables relacionadas con
la calidad de los v
´
ınculos humanos.
Con el prop
´
osito de visualizar la tendencia observada entre la intensidad de uso de redes sociales y
los niveles de soledad digital, se elabor
´
o una representaci
´
on gr
´
aĄca basada en las puntuaciones promedio
obtenidas por los distintos grupos de estudiantes. La Figura
2 muestra la evoluci
´
on de la soledad digital
en funci
´
on del tiempo diario dedicado al uso de redes sociales.
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Fig. 2. Relaci
Â
on entre las horas diarias de uso de redes sociales y la puntuaci
Â
on promedio de
soledad digital.
Como se observa en la Figura
2, los niveles promedio de soledad digital tendieron a incrementarse de
manera progresiva conforme aument
´
o el tiempo diario de uso de redes sociales. La tendencia ascendente
fue consistente en todas las categor
´
ıas analizadas, evidenciando una asociaci
´
on positiva entre ambas
variables. No obstante, los resultados sugieren que la relaci
´
on observada no debe interpretarse de
manera aislada, ya que la experiencia de soledad digital puede estar inĆuenciada por m
´
ultiples factores
sociales y emocionales. En este sentido, el mayor uso de redes sociales podr
´
ıa estar relacionado con
una b
´
usqueda de interacci
´
on o acompa
˜
namiento en estudiantes que ya experimentan sentimientos de
aislamiento, lo que refuerza la necesidad de examinar conjuntamente otras variables asociadas al apoyo
social y la calidad de las relaciones interp ersonales.
CONCLUSIONES
Los resultados permitieron concluir que la soledad digital constituye una realidad relevante entre los
estudiantes universitarios analizados, evidenciada por la predominancia de niveles moderados y altos de
soledad percibida. Este hallazgo sugiere que la creciente presencia de tecnolog
´
ıas digitales en la vida co-
tidiana no garantiza, por s
´
ı misma, experiencias satisfactorias de conexi
´
on social, especialmente cuando
las interacciones virtuales no se traducen en v
´
ınculos signiĄcativos y emocionalmente enriquecedores.
Asimismo, se identiĄc
´
o una asociaci
´
on positiva entre la intensidad de uso de redes sociales y los
niveles de soledad digital. Los estudiantes que reportaron una mayor cantidad de horas de conexi
´
on
diaria tendieron a presentar puntuaciones m
´
as elevadas en la escala de soledad. Sin embargo, esta
relaci
´
on no fue suĄciente para explicar de manera integral el fen
´
omeno, lo que conĄrma la necesidad
de abordar la soledad digital desde una perspectiva multidimensional que considere tanto los aspectos
tecnol
´
ogicos como los factores relacionales y emocionales.
El an
´
alisis multivariado evidenci
´
o que el apoyo social percibido y la calidad de las relaciones inter-
personales fueron los factores con mayor capacidad explicativa sobre la soledad digital. Estos resultados
indican que la disponibilidad de redes de apoyo y la percepci
´
on de relaciones satisfactorias desempe
˜
nan
un papel protector frente a los sentimientos de aislamiento, incluso en contextos caracterizados por un
uso intensivo de tecnolog
´
ıas de comunicaci
´
on.
Finalmente, se puede aĄrmar que la soledad digital debe comprenderse como un fen
´
omeno complejo
que trasciende la mera exposici
´
on a dispositivos o plataformas digitales. M
´
as que una consecuencia ex-
clusiva del tiempo de conexi
´
on, parece reĆejar la calidad de las experiencias sociales que los estudiantes
construyen dentro y fuera de los entornos virtuales. En este sentido, las instituciones de educaci
´
on
superior tienen la op ortunidad de promover estrategias orientadas al fortalecimiento de comunidades
acad
´
emicas m
´
as participativas, colaborativas y socialmente integradas, favoreciendo espacios que com-
plementen la interacci
´
on digital con experiencias signiĄcativas de encuentro humano.
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