ISSN-e: 2697-3650
Per
´
ıodo: mayo-agosto, 2026
Revista Minerva
Vol.7, N
´
umero 20, (pp. 225Ű230)
Art
´
ıculo de revisi
´
on https://doi.org/10.47460/minerva.v7i20.339
Un an´alisis bibliom´etrico sobre las competencias comunicativas para mejorar el
ingl´es en estudiantes universitarios
A bibliometric analysis of communicative competences to improve English in university
students
Margaret Julie Guevara, mjguevarad@ucvvirtual.edu.pe, https://orcid.org/0009-0007-9628-9978
Escuela de Posgrado, Universidad C
´
esar Vallejo, LimaŰPer
´
u
Recibido (08/03/2026), Aceptado (09/06/2026)
Resumen. En este trabajo se analiz
´
o la producci
´
on cient
´
ıĄca sobre competencias comunicativas para la mejora del ingl
´
es en
estudiantes universitarios, durante el per
´
ıodo 2021Ű2026. Con un enfoque cuantitativo con dise
˜
no bibliom
´
etrico descriptivo
y anal
´
ıtico. La muestra estuvo conformada por 50 art
´
ıculos. Los resultados mostraron un crecimiento sostenido de la
producci
´
on cient
´
ıĄca con un pico en 2024, liderado por Espa
˜
na, Colombia, Tailandia, Turqu
´
ıa y Kazajist
´
an, y predominio
del enfoque comunicativo. Se concluy
´
o que el campo se encuentra en expansi
´
on, con creciente internacionalizaci
´
on e
incorporaci
´
on de herramientas tecnol
´
ogicas, manteniendo el enfoque comunicativo como n
´
ucleo conceptual.
Palabras clave: competencia comunicativa, inteligencia artiĄcial, ense
˜
nanza del ingl
´
es.
Abstract. This study analyzed the scientiĄc literature on communicative competences aimed at improving English proĄ-
ciency among university students during the 2021Ű2026 period. A quantitative approach with a descriptive and analytical
bibliometric design was employed. The sample comprised 50 articles. The results revealed sustained growth in scientiĄc
output, peaking in 2024, with Spain, Colombia, Thailand, T
¨
urkiye, and Kazakhstan leading the Ąeld and the commu-
nicative approach predominating. It was concluded that the Ąeld is expanding, with increasing internationalization and
integration of technological tools, while the communicative approach remains its conceptual core.
Keywords: communicative competence, artiĄcial intelligence, English language teaching.
I. INTRODUCCI
´
ON
Dominar el ingl
´
es como lengua extranjera constituye uno de los mayores desaf
´
ıos educativos de la primera
d
´
ecada de 2020. La competencia comunicativa, constructo multidimensional que integra dimensiones ling
¨
u
´
ıstica,
socioling
¨
u
´
ıstica, discursiva, pragm
´
atica e intercultural, experiment
´
o durante el per
´
ıodo analizado una profunda
renovaci
´
on te
´
orica impulsada por los avances tecnol
´
ogicos, los cambios derivados de la pandemia y la interna-
cionalizaci
´
on de los sistemas educativos [1].
A pesar de la amplia producci
´
on acad
´
emica sobre el tema, esta se encuentra dispersa en m
´
ultiples revistas
con escasa articulaci
´
on entre l
´
ıneas de investigaci
´
on y limitada visibilidad de las tendencias emergentes. Estudios
previos han abordado de manera parcial la competencia oral [2], la dimensi
´
on intercultural [3] y la integraci
´
on
tecnol
´
ogica [4], sin ofrecer una visi
´
on integrada del campo. Se torn
´
o necesaria, entonces, una revisi
´
on bi-
bliom
´
etrica que sintetice la producci
´
on cient
´
ıĄca e identiĄque patrones de colaboraci
´
on, tendencias tem
´
aticas y
oriente la agenda investigativa futura [5].
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´
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´
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II. METODOLOG
´
IA
El estudio adopt
´
o un dise no volum
´
etrico de car
´
acter distintivo y anal
´
ıtico con un enfoque cuantitativo. La
b
´
usqueda se realiz
´
o en Web of Science (WoS), Scopus y SciELO, empleando descriptores en ingl
´
es y espa
˜
nol
combinados con operadores booleanos AND/OR: Ścommunicative competenceŤ, ŚEnglish as a foreign languageŤ,
ŚEFLŤ, Ścommunicative skillsŤ, Ślanguage teachingŤ, Śintercultural competenceŤ y ŞEnglish learningŤ.
En la selecci
´
on y procesamiento de los datos se us
´
o criterios de inclusi
´
on que comprendieron las publicaciones
entre 2021 al 2026, indexaci
´
on en bases seleccionadas, abordaje expl
´
ıcito de la competencia comunicativa en
contextos EFL y disponibilidad de datos bibliom
´
etricos suĄcientes. Se excluyeron tesis, cap
´
ıtulos no indexados
y publicaciones sin datos veriĄcables. Tras aplicar el protocolo de depuraci
´
on, la muestra Ąnal qued
´
o confor-
mada por 50 art
´
ıculos. Los registros se exportaron en formato RIS y CSV, se normalizaron con OpenReĄne
y se analizaron con VOSviewer 1.6.19 y Microsoft Excel, considerando indicadores de producci
´
on, citaci
´
on,
colaboraci
´
on y co-ocurrencia de palabras clave [6].
III. RESULTADOS Y DISCUSI
´
ON
A. Evoluci
´
on temporal de la producci
´
on cient
´
ıĄca
La distribuci
´
on temporal de las 50 publicaciones evidenci
´
o un crecimiento sostenido durante el periodo 2021Ű
2026, siendo el a
˜
no 2024 el de mayor producci
´
on con 14 publicaciones, seguido por 2025 con 12 publicaciones.
El bienio 2024Ű2025 concentr
´
o el 52% del corpus, lo que constituye un indicador de una fase de consolidaci
´
on
tard
´
ıa, coherente con los ciclos de madurez disciplinar descritos en la bibliometr
´
ıa educativa [5]. Los siete
art
´
ıculos registrados en el primer semestre de 2026 evidencian una continuidad ascendente, tal como se aprecia
en la tabla 1.
Tabla 1. Distribuci
´
on temporal de la producci
´
on cient
´
ıĄca (2021Ű2026)
A˜no N.° art´ıculos % del total Base de datos principal
2021 4 8,0% SciELO / Scopus
2022 9 18,0% Scopus / WoS
2023 4 8,0% Scopus / WoS
2024 14 28,0% WoS / Scopus
2025 12 24,0% WoS / Scopus
2026 7 14,0% WoS
Total 50 100% Ů
B. Distribuci
´
on geogr
´
aĄca e institucional
Espa
˜
na, Colombia, Tailandia, Turqu
´
ıa y Kazajist
´
an emergieron como los pa
´
ıses con mayor representaci
´
on
en el corpus, con 5, 4, 4, 3 y 3 publicaciones, respectivamente. Dicha distribuci
´
on evidencia la internaciona-
lizaci
´
on del campo y la participaci
´
on sostenida de comunidades investigativas del sureste asi
´
atico y Asia central,
hist
´
oricamente menos visibles en la literatura anglosajona. La contribuci
´
on latinoamericana, canalizada princi-
palmente a trav
´
es de SciELO con un 14%, evidencia la vitalidad de la investigaci
´
on iberoamericana. Kazajist
´
an
emergi
´
o como un polo investigativo trascendental en la tem
´
atica de inteligencia artiĄcial (IA) y entornos de
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´
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´
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aprendizaje [4], lo cual resulta coherente con los procesos de internacionalizaci
´
on de la educaci
´
on superior y el
papel estrat
´
egico del ingl
´
es como lengua franca en Asia Central.
C. Revistas de mayor producci
´
on
Las publicaciones analizadas se distribuyeron en 39 revistas distintas, lo que constituye un indicador del
car
´
acter multidisciplinar del campo. Cogent Education concentr
´
o la mayor presencia con tres art
´
ıculos, seguida
por Asian-PaciĄc Journal of Second and Foreign Language Education, LLT Journal, XLinguae, SAGE Open y
ProĄle: Issues in TeachersŠ Professional Development, con dos publicaciones cada una. La ausencia de una
publicaci
´
on hegem
´
onica es interpretable como se
˜
nal de la naturaleza interdisciplinaria del
´
area, que se nutre
de perspectivas provenientes de la ling
¨
u
´
ıstica aplicada, la psicolog
´
ıa educativa, la pedagog
´
ıa comparada y la
tecnolog
´
ıa educativa. Esta disp ersi
´
on justiĄca metodol
´
ogicamente la pertinencia del an
´
alisis bibliom
´
etrico como
herramienta de s
´
ıntesis [5].
D. Tipos de competencia comunicativa y enfoques pedag
´
ogicos
La competencia comunicativa general constituye una de las categor
´
ıas m
´
as frecuentes, con 22 art
´
ıculos,
seguida por la competencia intercultural (12 art
´
ıculos) y la laboral (10 art
´
ıculos). El predominio de una mirada
hol
´
ıstica reaĄrma la vigencia de m arcos te
´
oricos que conceptualizan las competencias comunicativas como un
constructo integrado [1]. En cuanto a los enfoques pedag
´
ogicos, el comunicativo mantuvo su centralidad
(60%), s eguido por el TBLT (12%) y la inteligencia artiĄcial (10%). La emergencia de la IA como enfoque
pedag
´
ogico, documentada en estudios recientes [4], se conĄgura no como una ruptura paradigm
´
atica, sino como
la extensi
´
on tecnol
´
ogica de los marcos comunicativos existentes, lo cual es indicador de complementariedad antes
que de competencia entre ambos enfoques. Los hallazgos referidos a los enfoques y herramientas pedag
´
ogicas
identiĄcados en el corpus se detallan en la tabla 2.
Tabla 2. Enfoques y herramientas pedag
´
ogicas identiĄcados en el corpus
Enfoque / Herramienta pedag´ogica N.° estudios % del total
Enfoque comunicativo 30 60,0%
TBLT (Task-Based Language Teaching) 6 12,0%
Inteligencia ArtiĄcial 5 10,0%
GamiĄcaci
´
on 3 6,0%
Aprendizaje por proyectos 3 6,0%
Web 2.0 / Redes sociales 3 6,0%
Aprendizaje mixto (Blended Learning) 2 4,0%
MOOC / SPOC 2 4,0%
Aprendizaje cooperativo 2 4,0%
Otros 4 8,0%
E. Tipo de competencias comunicativas y liderazgo tem
´
atico de autores
El an
´
alisis de las competencias comunicativas tratadas en el corpus permiti
´
o establecer una clara jerarqu
´
ıa
tem
´
atica. La competencia comunicativa general, entendida de manera hol
´
ıstica, constituy
´
o la categor
´
ıa m
´
as
frecuente con 22 art
´
ıculos, lo que reaĄrma la vigencia de marcos te
´
oricos que conciben la competencia comu-
nicativa como un constructo integrado antes que como habilidades meramente aisladas [1]. La competencia
intercultural se sit
´
ua en segundo lugar con 12 art
´
ıculos, reĆejo de un inter
´
es creciente por las dimensiones
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culturales del aprendizaje del ingl
´
es como lengua internacional [3]. Por su parte, la competencia oral fue la
subcompetencia espec
´
ıĄca m
´
as estudiada (10 art
´
ıculos), seguida por la disposici
´
on a comunicarse (4 art
´
ıculos),
la competencia escrita y la l
´
exica (3 art
´
ıculos cada una), la multimodal (2 art
´
ıculos) y, en menor proporci
´
on, la
pragm
´
atica y la comprensi
´
on auditiva (1 art
´
ıculo cada una), tal como se detalla en la tabla 3.
Tabla 3. Distribuci
´
on de estudios por tipo de competencia comunicativa
Tipo de competencia comunicativa N.° % del total
Comunicativa general 22 44,0%
Intercultural 12 24,0%
Oral / Speaking 10 20,0%
Disposici
´
on a comunicarse (WTC) 4 8,0%
Escritura 3 6,0%
L
´
exica 3 6,0%
Multimodal 2 4,0%
Pragm
´
atica 1 2,0%
Escucha 1 2,0%
Total 50 100%
M
´
as all
´
a de la productividad cuantitativa, el corpus analizado permiti
´
o determinar un liderazgo tem
´
atico
concentrado en ciertos autores, antes que una concentraci
´
on exclusiva por l
´
ıneas tem
´
aticas. En el eje de la IA
aplicada al ingl
´
es destacan Kemelbekova et al. [4], con un estudio pionero sobre la efectividad de la IA en la
ense
˜
nanza del ingl
´
es en el contexto kazajo, y Waluyo y Rouaghe [7], quienes documentaron el translenguaje
mediado por IA como una pr
´
actica emergente. En el eje de la competencia intercultural sobresale el trabajo de
Huang [3], mientras que en el eje metodol
´
ogico del TBLT destaca el aporte de Robillos y Bustos [6]. Malykhin et
al. [1] lidera la difusi
´
on de enfoques estrat
´
egicos integrados para el desarrollo de la competencia comunicativa,
todo lo cual se evidencia en el resumen de la tabla 4.
Tabla 4. Autores con mayor liderazgo tem
´
atico por l
´
ınea de investigaci
´
on
Autor(es) A˜no L´ınea tem´atica de liderazgo
Malykhin et al. [1] 2024 Enfoques estrat
´
egicos integrados para la competencia
comunicativa
Huang [3] 2021 Competencia intercultural comunicativa en EFL
Kemelbekova et al. [4] 2024 Inteligencia artiĄcial aplicada a la ense
˜
nanza del ingl
´
es
Robillos y Bustos [6] 2023 TBLT y escritura descriptiva
Waluyo y Rouaghe [7] 2025 Translenguaje mediado p or IA
Respecto a la evoluci
´
on tem
´
atica por periodos, el corpus muestra un desplazamiento progresivo del inter
´
es
investigativo. Durante 2021 y 2022 predominaron los estudios centrados en la competencia oral [2]; en 2023 y
2024 se consolid
´
o el inter
´
es por la competencia intercultural, con aportes como el de Huang [3]; y en 2025Ű2026
emergi
´
o con fuerza la l
´
ınea vinculada a la inteligencia artiĄcial y la personalizaci
´
on del aprendizaje, con el estudio
de Waluyo y Rouaghe [7]. Lo anterior se evidencia en la tabla 5.
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Tabla 5. ClasiĄcaci
´
on tem
´
atica por per
´
ıodos
Per´ıodo Temas dominantes
2021-2022 Competencia oral
2023-2024 Competencia intercultural
2025-2026 Inteligencia artiĄcial y personalizaci
´
on del aprendizaje
Ahora bien, la incorporaci
´
on de la inteligencia artiĄcial no puede constatarse
´
unicamente a partir de su
aparici
´
on general en el 10% de las investigaciones, sino que resulta necesario precisar qu
´
e tipo de herramientas
fueron empleadas. En el corpus analizado se lograron identiĄcar principalmente tres modalidades: la inteligencia
artiĄcial generativa, empleada esencialmente como asistente conversacional para la pr
´
actica comunicativa; los
sistemas de reconocimiento autom
´
atico del habla, aplicados en ejercicios de pronunciaci
´
on y speaking; y las
plataformas de traducci
´
on autom
´
atica, utilizadas como apoyo en tareas de comprensi
´
on y producci
´
on escrita.
El estudio de Kemelbekova et al. [4] documenta, adem
´
as, el empleo de entornos de aprendizaje adaptativo en
el contexto kazajo. Debido a que el presente corpus no permite un conteo desagregado por tipo de herramienta
para la totalidad de los art
´
ıculos, se recomienda que futuros estudios bibliom
´
etricos codiĄquen expl
´
ıcitamente
esta variable, con el Ąn de determinar cu
´
al modalidad presenta una mayor velocidad de crecimiento.
CONCLUSIONES
El presente an
´
alisis biom
´
etrico aporta una cartograf
´
ıa integrada de la producci
´
on cient
´
ıĄca respecto a las
competencias comunicativas para el aprendizaje de ingl
´
es, superando la fragmentaci
´
on tem
´
atica se nalada en
investigaciones previas centradas en sus competencias aisladas. La principal contribuci
´
on radica en evidenciar
que la incorporaci
´
on de la IA no constituye una ruptura del paradigma comunicativo, por el contrario, es una
extensi
´
on tecnol
´
ogica que ampl
´
ıa las posibilidades pedag
´
ogicas como resultados con implicancias directas para
el dise no curricular y la formaci
´
on docente en el contexto EFL.
En tanto la investigaci
´
on presentan limitaciones que deben considerarse como son la muestra circunscribi
´
o
a tres bases de datos, el cual puede excluir producci
´
on relevante indexada en otros repositorios regionales; del
mismo modo, el rezago habitual entre producci
´
on y publicaci
´
on sugiere que el crecimiento observado hacia
2026 podr
´
ıa estar subestimado. Como l
´
ınea de investigaciones futuras, se recomienda ampliar investigaciones
en contextos africanos y del Pac
´
ıĄco adem
´
as desarrollar marcos evaluativos comunes para las competencias
comunicativas mediadas por India, profundizar en el v
´
ınculo entre disposici
´
on a comunicarse y las herramientas
digitales de personalizaci
´
on de aprendizaje, y codiĄca de manera desagregada los subtipos de IA empleados para
precisar sus tasas de crecimiento relativo.
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