ISSN-e: 2697-3650
Per
´
ıodo: mayo-agosto, 2026
Revista Minerva
Vol.7, N
´
umero 20, (pp. 251Ű255)
Art
´
ıculo de revisi
´
on https://doi.org/10.47460/minerva.v7i20.343
Un an´alisis bibliom´etrico sobre las tendencias y estrategias educativas del
dise˜no ´unico universal en la formaci´on secundaria
A bibliometric analysis on the trends and educational strategies of universal single design in
secondary education
Gloria Teresa D
´
ıaz Vallejos, gtdiazv@ucvvirtual.edu.pe, https://orcid.org/0000-0002-0554-1397
Universidad C
´
esar Vallejo, Lima-Per
´
u
Recibido: (08/03/2026), Aceptado: (09/06/2026)
Resumen. En la presente investigaci
´
on se analiz
´
o la producci
´
on cient
´
ıĄca respecto al Dise
˜
no Universal para el Aprendizaje
(DUA) en educaci
´
on secundaria durante los a
˜
nos 2022Ű2026, mediante una revisi
´
on bibliom
´
etrica cuantitativa y retrospec-
tiva. Para ello, se seleccionaron 55 art
´
ıculos de Scopus, Web of Science, SciELO y ScienceDirect mediante el protocolo
PRISMA 2020. El an
´
alisis se desarroll
´
o con Bibliometrix y VOSviewer, y mostr
´
o la expansi
´
on tem
´
atica hacia la inteligencia
artiĄcial y la consolidaci
´
on de las redes internacionales de colaboraci
´
on, el aprendizaje adaptativo y la accesibilidad digital.
Se logr
´
o determinar que el DUA se ha consolidado como una l
´
ınea estrat
´
egica de investigaci
´
on para aĄanzar entornos de
aprendizaje inclusivos y Ćexibles en la educaci
´
on secundaria.
Palabras clave: educaci
´
on inclusiva, educaci
´
on secundaria, innovaci
´
on educativa, tecnolog
´
ıa educativa, accesibilidad.
Abstract. This study analyzed scientiĄc production on Universal Design for Learning (UDL) in secondary education
between 2022 and 2026 through a quantitative and retrospective bibliometric review. For this purpose, 55 articles were
selected from Scopus, Web of Science, SciELO, and ScienceDirect following the PRISMA 2020 protocol. The analysis was
conducted using Bibliometrix and VOSviewer and revealed thematic expansion toward artiĄcial intelligence and the con-
solidation of international collaboration networks, adaptive learning, and digital accessibility. It was determined that UDL
has become a strategic line of research for fostering inclusive and Ćexible learning environments in secondary education.
Keywords: inclusive education, secondary education, educational innovation, educational technology, accessibility.
I. INTRODUCCI
´
ON
En la educaci
´
on secundaria, la diversidad se hace particularmente evidente y contin
´
ua planteando desaf
´
ıos para mantener
metas de calidad alineadas con la Agenda 2030. En este contexto, el Dise
˜
no Universal para el Aprendizaje (DUA) se ha
posicionado como una estrategia orientada a eliminar barreras en los procesos educativos y ampliar la autonom
´
ıa docente
en grupos heterog
´
eneos, especialmente en el nivel secundario [1]. Sin embargo, la transici
´
on desde los lineamientos
internacionales hacia la pr
´
actica cotidiana contin
´
ua siendo irregular, debido a la existencia de normativas que no siempre
se articulan con la realidad institucional, lo que limita la repercusi
´
on del DUA en t
´
erminos de equidad [2]. Adem
´
as, las
instituciones educativas no siempre disponen de los recursos indispensables para sostener estos cambios, situaci
´
on que
afecta el desempe
˜
no docente. Asimismo, la evidencia sobre la incidencia de las estrategias did
´
acticas en la sostenibilidad
del aprendizaje permanece dispersa. La ausencia de una sistematizaci
´
on cient
´
ıĄca que permita identiĄcar claramente las
estrategias m
´
as efectivas para aĄanzar la formaci
´
on docente en el marco del ODS 4.c, junto con la inexistencia de un
D´ıaz G. Un an´alisis bibliom´etrico sobre las tendencias y estrategias educativas del dise˜no ´unico universal...
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Per
´
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´
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marco com
´
un para evaluar el DUA, diĄculta la toma de decisiones de los directivos escolares. En consecuencia, numerosos
docentes innovan a partir de la intuici
´
on, en lugar de fundamentar sus acciones en evidencia cient
´
ıĄca s
´
olida.
Ante este panorama, resulta necesaria una revisi
´
on amplia de la producci
´
on cient
´
ıĄca correspondiente al periodo 2022Ű
2026 que relacione la evoluci
´
on tem
´
atica con las redes de colaboraci
´
on. Sin un an
´
alisis bibliom
´
etrico actualizado, los
investigadores y dise
˜
nadores de pol
´
ıticas educativas no poseen una visi
´
on sistem
´
atica sobre c
´
omo se organiza y hacia d
´
onde
se dirige la producci
´
on cient
´
ıĄca acerca del DUA en la educaci
´
on secundaria. El an
´
alisis bibliom
´
etrico no determina si la
educaci
´
on es inclusiva; sin embargo, s
´
ı permite identiĄcar qu
´
e l
´
ıneas de investigaci
´
on han obtenido mayor respaldo emp
´
ırico,
qu
´
e voces institucionales dominan el campo y cu
´
ales vac
´
ıos tem
´
aticos a
´
un persisten. Esta informaci
´
on puede orientar las
decisiones relacionadas con la formaci
´
on docente, el dise
˜
no curricular y la inversi
´
on en investigaci
´
on. En este contexto,
el corpus analizado evidencia un incremento del 58.5% en la producci
´
on cient
´
ıĄca sobre el DUA durante los
´
ultimos siete
a
˜
nos, lo que hace cada vez m
´
as necesaria una s
´
ıntesis que permita ordenar este crecimiento [3].
II. METODOLOG
´
IA
Se desarroll
´
o un estudio bibliom
´
etrico de enfoque cuantitativo y retrospectivo, tomando como referencia el an
´
alisis
presentado por Shadyrova et al. para examinar las
´
areas emergentes de la educaci
´
on inclusiva y tecnol
´
ogica. La b
´
usqueda
comprendi
´
o publicaciones correspondientes al periodo 2022Ű2026 e incluy
´
o documentos indexados en Scopus, Web of
Science, SciELO y ScienceDirect. La estrategia de b
´
usqueda se estructur
´
o mediante una matriz PICO: problema, barreras
para el aprendizaje; intervenci
´
on, DUA; comparaci
´
on, modelos tradicionales; y resultados, inclusi
´
on educativa. Asimismo,
se emplearon ecuaciones booleanas como ŞUniversal Design for LearningŤ AND ŞSecondary EducationŤ AND ŞInclusionŤ.
Para la depuraci
´
on de los documentos se aplic
´
o el protocolo PRISMA 2020, hasta obtener un corpus Ąnal de 55 art
´
ıculos
publicados en revistas indexadas en SCImago Journal Rank (SJR). Este criterio permiti
´
o garantizar la visibilidad interna-
cional de las publicaciones y la existencia de procesos documentados de revisi
´
on por pares. Los registros se exportaron
en formatos BibTeX y CSV, y se normalizaron mediante Zotero. El an
´
alisis se realiz
´
o con Bibliometrix (R) y VOSviewer,
considerando indicadores de productividad, impacto, coautor
´
ıa, citaci
´
on y co ocurrencia de palabras clave. La investigaci
´
on
no requiri
´
o autorizaci
´
on
´
etica, debido a que emple
´
o exclusivamente datos de acceso p
´
ublico y sigui
´
o los principios de
integridad cient
´
ıĄca.
III. RESULTADOS Y DISCUSI
´
ON
A. Evoluci
´
on temporal de la producci
´
on cient
´
ıĄca
La producci
´
on cient
´
ıĄca sobre el DUA en educaci
´
on secundaria mostr
´
o una tendencia ascendente sostenida durante el
periodo 2022Ű2026, con un incremento acumulado del 166.7%, al pasar de 6 art
´
ıculos en 2022 a 16 en 2026. El mayor
impulso ocurri
´
o entre 2023 y 2024, con tasas de crecimiento del 33.3% y 37.5%, respectivamente, coincidiendo con la
expansi
´
on de las investigaciones sobre inteligencia artiĄcial, accesibilidad digital y aprendizaje adaptativo. La moderaci
´
on
observada en el ritmo de crecimiento posterior no representa una disminuci
´
on del inter
´
es, sino el inicio de la estabilidad
propia de un campo en proceso de consolidaci
´
on.
B. Autores m
´
as productivos y fuentes de mayor impacto
Los autores con mayor productividad dentro del corpus fueron David H. Rose y Anne Meyer, fundadores del modelo
DUA desde el Center for Applied Special Technology (CAST), con 6 y 5 art
´
ıculos, respectivamente. Sus perĄles acumulan
un total de 1 245 citas en Scopus a lo largo de su trayectoria, cifra que reĆeja su inĆuencia hist
´
orica en el campo y no
el impacto inmediato de los art
´
ıculos incluidos en este corpus. Dentro de las publicaciones correspondientes al periodo
analizado, el art
´
ıculo de Almeqdad et al. [1] registr
´
o la mayor cantidad de citas, con un total de 74, resultado coherente
con la actualidad del corpus, delimitado entre 2022 y 2026. Investigadores emergentes, como Bray y Phelan [4], vinculados
con instituciones europeas, mostraron una productividad creciente durante el periodo, como se evidencia en la Tabla 1. Las
revistas de mayor impacto fueron Computers & Education y British Journal of Educational Technology, lo que conĄrma la
integraci
´
on progresiva del DUA en espacios editoriales relacionados con la tecnolog
´
ıa educativa y la innovaci
´
on pedag
´
ogica.
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´
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´
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Tabla 1. Producci
´
on cient
´
ıĄca anual sobre DUA en educaci
´
on secundaria (2022Ű2026).
Autor principal A˜no T´ıtulo abreviado Revista Citas en
Scopus
Almeqdad et al. [1] 2023 The effectiveness of universal de-
sign for learning
Cogent Education 74
Markou y D
´
ıaz-Noguera
[3]
2022 Implementation of UDL in Greek
secondary schools
European Journal of Educa-
tional Research
41
Veytia-Bucheli et al. [4] 2024 Digital technologies as enablers of
UDL
Discover Education 28
Bray et al. [2] 2024 Universal Design for Learning in
higher education
British Journal of Educa-
tional Technology
26
Gligorea et al. [5] 2023 Adaptive Learning Using ArtiĄcial
Intelligence in e-Learning
Education Sciences 24
Mori
˜
na et al. [6] 2025 Faculty training in UDL and its
beneĄts
Teaching in Higher Educa-
tion
18
Phelan et al. [7] 2025 UDL Principles Embedded in Sub-
jects in Secondary Education
European Journal of Educa-
tion
15
Shadyrova et al. [8] 2026 Bibliometric review of inclusive ed-
ucation through technologies
Contemporary Educational
Technology
6
C. Redes de colaboraci
´
on cient
´
ıĄca
Estados Unidos lider
´
o la producci
´
on cient
´
ıĄca, con 12 art
´
ıculos equivalentes al 21.8% del corpus, seguido de Irlanda con
el 14.5%, Reino Unido con el 12.7%, Australia con el 10.9% y Espa
˜
na con el 10.9%. La red de coautor
´
ıa mostr
´
o v
´
ınculos
estables entre investigadores del CAST y de universidades europeas y australianas, quienes han trabajado conjuntamente
en la implementaci
´
on del DUA, la formaci
´
on docente y la accesibilidad curricular (Tabla 2). Sin embargo, se evidenci
´
o una
escasa representaci
´
on de los contextos latinoamericanos y africanos, lo que limita la comprensi
´
on del DU A en realidades
educativas caracterizadas por una mayor diversidad social, cultural e institucional.
D. Impacto de las citas
Los art
´
ıculos con mayor cantidad de citas correspondieron a revisiones sistem
´
aticas e investigaciones sobre tecnolog
´
ıas
digitales y formaci
´
on docente publicadas durante el periodo 2022Ű2026. Almeqdad et al. [1] lideraron esta clasiĄcaci
´
on con
74 citas, seguidos de Markou y D
´
ıaz [2] con 41 citas y Veytia et al. [3] con 28 citas. La red de cocitaci
´
on conĄrm
´
o al CAST,
Rose y Meyer como el n
´
ucleo intelectual del campo, articulado con las l
´
ıneas emergentes de neurodiversidad, aprendizaje
adaptativo e inteligencia artiĄcial. La estructura de cocitaci
´
on de las revistas se concentr
´
o en fuentes especializadas en
inclusi
´
on, formaci
´
on docente y tecnolog
´
ıas educativas, lo que reĆeja el car
´
acter interdisciplinario del DUA.
E. Palabras clave y tendencias tem
´
aticas emergentes
El an
´
alisis de coocurrencia permiti
´
o identiĄcar 15 palabras clave normalizadas. Los t
´
erminos m
´
as frecuentes fueron
ŞUniversal Design for LearningŤ, con 47 ocurrencias; Şinclusive educationŤ, con 18; Şteacher trainingŤ, con 7; y Şac-
cessibilityŤ, tambi
´
en con 7. La visualizaci
´
on realizada mediante VOSviewer gener
´
o cinco cl
´
usteres tem
´
aticos: sistemas
de tutor
´
ıa inteligente y simulaci
´
on; realidad aumentada y entornos de aprendizaje; formaci
´
on docente y pedagog
´
ıa in-
clusiva; inteligencia artiĄcial y aprendizaje adaptativo; y evaluaci
´
on Ćexible, participaci
´
on y bienestar estudiantil. Esta
distribuci
´
on indica que el progreso tecnol
´
ogico y el debate pedag
´
ogico convergen hacia enfoques con un grado creciente
de interdisciplinariedad.
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´
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Tabla 2. Frecuencia de palabras clave en publicaciones sobre DUA.
Palabra clave Frecuencia
Universal Design for Learning (DUA) 47
Inclusive education 18
Teacher training 7
Accessibility 7
Secondary education 6
Disability 6
Educational technology 5
ArtiĄcial intelligence 4
Adaptive learning 4
Learning analytics 3
Augmented reality 3
Curriculum design 3
Neurodiversity 2
Self-determination 2
Assessment 2
Los resultados globales muestran que el DUA ha dejado de ser un concepto exclusivamente te
´
orico y en construcci
´
on
para convertirse en una l
´
ınea de investigaci
´
on con una estructura s
´
olida, alcance internacional y estrecha conexi
´
on con
la transformaci
´
on digital. La expansi
´
on de las investigaciones sobre inteligencia artiĄcial, realidad aumentada y anal
´
ıtica
del aprendizaje ampl
´
ıa signiĄcativamente sus posibilidades de aplicaci
´
on en contextos de educaci
´
on secundaria. Sin em-
bargo, la concentraci
´
on geogr
´
aĄca de la producci
´
on en pa
´
ıses anglosajones y la limitada representaci
´
on de los contextos
latinoamericanos constituyen desaf
´
ıos pendientes para alcanzar una producci
´
on cient
´
ıĄca m
´
as diversa y equitativa.
La concentraci
´
on de publicaciones relacionadas con las tecnolog
´
ıas digitales coexiste con una tendencia pedag
´
ogica de
orientaci
´
on diferente que ha adquirido visibilidad durante los
´
ultimos a
˜
nos: el retorno a la escritura manual, la lectura en
papel y la reducci
´
on del uso de pantallas en los contextos escolares. Esta tendencia se sustenta en evidencia neuroeducativa
relacionada con la memoria, la atenci
´
on y el procesamiento profundo. Pa
´
ıses como Suecia, Francia y Reino Unido han
reintroducido la escritura a mano como una pr
´
actica sistem
´
atica durante el mismo periodo comprendido por el corpus
analizado. La ausencia de esta l
´
ınea en los cl
´
usteres identiĄcados no implica que carezca de respaldo emp
´
ırico, sino que
la investigaci
´
on bibliom
´
etrica sobre el DUA todav
´
ıa no la ha integrado como un eje tem
´
atico, lo que constituye un vac
´
ıo
relevante dentro del campo.
Aunque la producci
´
on cient
´
ıĄca sobre el DUA presenta una estructura consolidada y una conexi
´
on creciente con
las herramientas digitales, aĄrmar que estos resultados anticipan una educaci
´
on secundaria predominantemente digital
exceder
´
ıa lo que los datos bibliom
´
etricos permiten sostener. S
´
ı puede aĄrmarse que el DUA, debido a su principio
de ofrecer m
´
ultiples medios de representaci
´
on y expresi
´
on, es conceptualmente compatible tanto con recursos digitales
como con pr
´
acticas anal
´
ogicas. Por consiguiente, una implementaci
´
on pedag
´
ogica rigurosa del marco deber
´
ıa contemplar
ambas dimensiones, de acuerdo con el contexto, la evidencia disponible y las necesidades espec
´
ıĄcas del estudiantado.
La concentraci
´
on geogr
´
aĄca en pa
´
ıses anglosajones y la subrepresentaci
´
on latinoamericana contin
´
uan siendo desaf
´
ıos
pendientes para construir una cartograf
´
ıa m
´
as equitativa del campo.
CONCLUSIONES
El presente an
´
alisis permiti
´
o caracterizar un campo en proceso de consolidaci
´
on, con un crecimiento sostenido
del 166.7% durante el perio do estudiado. Adem
´
as, evidenci
´
o una estructura internacional de colaboraci
´
on
s
´
olida y un n
´
ucleo intelectual estable en torno a los autores fundadores del modelo. Sin embargo, persiste la
subrepresentaci
´
on de los contextos latinoamericanos y del sur global, lo que demanda una mayor inversi
´
on en
D´ıaz G. Un an´alisis bibliom´etrico sobre las tendencias y estrategias educativas del dise˜no ´unico universal...
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´
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´
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investigaci
´
on regional aplicada.
La producci
´
on cient
´
ıĄca muestra una articulaci
´
on creciente con tecnolog
´
ıas emergentes como la inteligencia
artiĄcial, la anal
´
ıtica del aprendizaje y la realidad aumentada. Estas tendencias bibliom
´
etricas no deben inter-
pretarse como evidencia de que la educaci
´
on inclusiva deba orientarse predominantemente hacia lo digital, dado
que el DUA se fundamenta en la Ćexibilidad metodol
´
ogica y en la eliminaci
´
on de barreras, principios igualmente
compatibles con las pr
´
acticas anal
´
ogicas.
Como futuras l
´
ıneas de investigaci
´
on, se sugiere ampliar los estudios desarrollados en contextos latinoame-
ricanos y africanos, explorar implementaciones del DUA que articulen medios digitales y anal
´
ogicos a partir de
evidencia neuroeducativa, e incorporar los beneĄcios documentados de la escritura manuscrita y la lectura en
papel. Asimismo, resulta necesario desarrollar marcos evaluativos comunes que orienten la toma de decisiones
pedag
´
ogicas sustentadas en evidencia plural y no exclusivamente tecnol
´
ogica.
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10.30935/cedtech/17980.
D´ıaz G. Un an´alisis bibliom´etrico sobre las tendencias y estrategias educativas del dise˜no ´unico universal...
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