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Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)
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Armendáriz et al., Impacto de las Tics y la Enseñanza Remota de Emergencia
ISSN 26973650
MINERVA, MULTIDISCIPLINARY JOURNAL OF SCIENTIFIC RESEARCH
Vol. 2, Nº 6 December 2021 (pp. 9097)
Impacto de las tics y la enseñanza remota de emergencia en la educación
técnica y tecnológica
Recibido (08/09/2021), Aceptado (07/010/2021)
Resumen:
Debido al estado de emergencia nacional, se establece la restricción de movilidad y la
adopción del teletrabajo para cumplir con las actividades. Los Institutos Superiores asumen el
desafío de cambiar las clases presenciales a cursos remotos mediante plataformas virtuales. El
propósito de este estudio es investigar el impacto de las TICs y la enseñanza remota de emergencia
en la educación técnica y tecnológica. Se recopiló datos de 140 estudiantes de 2 institutos de la
ciudad de Ambato. Se investigó el impacto que tiene los cursos en línea y el uso de herramientas
tecnológicas. Como resultados, los estudiantes de las carreras tecnológicas consideran una
oportunidad de aprendizaje esta nueva modalidad de recibir clases, a pesar de los problemas de
conectividad presentados en los hogares, consideran que el aporte de las TICs y de la enseñanza
remota como parte de la educación a distancia, es importante en su formación profesional.
Palabras Clave:
Enseñanza remota de emergencia, TICs, conectividad, educación.
Impact of ICTs and emergency remote teaching
on technical and technological education
Abstract:
Due to the national state of emergency, the restriction of mobility and the adoption of
teleworking are established to fulll the activities. The Higher Institutes take on the challenge of
changing face-to-face classes to remote courses through virtual platforms. The purpose of this study
is to investigate the impact of ICTs and emergency remote teaching in technical and technological
education. Data was collected from 140 students from 2 institutes in the city of Ambato. The impact
of online courses and the use of technological tools was investigated. As a result, the students of the
technological careers consider this new modality of receiving classes a learning opportunity, despite
the connectivity problems that occurred in the homes, they consider that the contribution of ICTs
and remote teaching as part of education distance learning is important in their professional training.
Keywords:
Remote emergency teaching, ICTs, connectivity, education.
Armendáriz Carolina
caritoarmendariz2@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4515-4569
Instituto Superior Tecnológico Bolívar
Ambato-Ecuador
Yumisa Diego
diefer2266@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4515-1019
Ambato-Ecuador
Buñay Gustavo
ivancanta10@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8000-8333
Ambato-Ecuador
doi: 10.47460/minerva.v2i6.46
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I.INTRODUCCIÓN
El año 2020 fue atípico, marcó cambios profundos en la forma de realizar las actividades. La academia no fue la
excepción, y por esta situación, optó por cambiar las aulas de clase y trasladar la enseñanza a plataformas virtuales y
adoptar la enseñanza remota de emergencia considerada como una rama de la educación a distancia. El eje principal de
esta enseñanza es que es práctica, y utiliza recursos en línea que estén disponibles.
Debemos mencionar que las actividades docentes han sido afectadas por la pandemia del COVID-19, con la sus
-
pensión de las clases presenciales. Por tal motivo, las instituciones de educación superior, recurrieron a la experimen
-
tación de nuevas estrategias enfocadas a la educación virtual para poder continuar con el proceso de enseñanza-apren
-
dizaje [1].
Las oportunidades que presenta este tipo de enseñanza ha llevado a varios investigadores a realizar estudios sobre
las ventajas y desventajas la educación superior a distancia, particularmente la enseñanza remota de emergencia.
El análisis del impacto de las TICs y la enseñanza remota surge por la necesidad de estudiar la aplicabilidad del
proceso de enseñanza a distancia, principalmente en las actividades prácticas de las carreras técnicas y tecnológicas.
Tomando en cuenta la utilidad que ofrece los simuladores para él trabajo en línea colaborando al aprendizaje virtual, ya
que por medio de estas herramientas las carreras técnicas han propiciado una forma innovadora de educación virtual
[2].
En la ciudad de Ambato, los Institutos Bolívar y Luis A. Martínez cuentan con más de 400 estudiantes registrados;
su medida de cambio fue la transición de la modalidad presencial a virtual implementando tecnologías de la infor
-
mación y comunicación (TIC), entre estas se puede hacer mención a las plataformas digitales como, una herramienta
de videoconferencia y audio conferencia para que los profesores y estudiantes puedan realizar las clases virtuales de
manera interactiva.
Los objetivos del estudio actual son explorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de los institutos Bolí
-
var y Luis A. Martínez en relación a la tecnología y la enseñanza remota, en las carreras tecnológicas, esta información
dará resultados para ser analizados en posteriores investigaciones.
II.DESARROLLO
Las herramientas tecnológicas actuales y las oportunidades que ofrece la enseñanza remota como rama de la edu
-
cación a distancia, permite la formación de profesionales aplicando nuevos ambientes plataformas y metodologías
para los estudiantes de educación superior. En estos tiempos del saber y la información excluirse de las adaptaciones
tecnológicas y de la enseñanza remota signica retroceder en el tiempo. Por este cuestionamiento, la presente investi
-
gación presenta un estudio de la situación de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y la
enseñanza remota en la educación superior [3].
La globalización de la comunidad a nivel mundial permite tomar en cuenta la educación remota junto con las TICs
aprovechando la conectividad que hoy en día es normal. Sin embargo, existen estudiantes y docentes que aplican la
tecnología en otros aspectos, pero no aprovechan el potencial de estas herramientas en la educación [3].
En este contexto, las instituciones de educación superior y los docentes cuentan cada vez más con las tecnologías
digitales para que sus estudiantes desarrollen las competencias, habilidades y actitudes que le permiten beneciarse de
la información existente, sin embargo, muchos de ellos, no se encuentran preparados para estos cambios, situación que
se ve reejado en el proceso de aprendizaje [4].
La educación remota de emergencia propone trasladar los cursos estructurados de una modalidad presencial a las
aulas virtuales, a distancia y en línea, con una capacitación docente, utilizando las herramientas tecnológicas existentes
[5].
Esta situación favorece el aprendizaje, sin embargo, debemos analizar el impacto de esta forma innovadora de
recibir clases, y la metodología utilizada por los docentes de las asignaturas y como afecta este cambio en el proceso
de enseñanza. Además, debemos tomar en cuenta el grado de atención que tienen los estudiantes en el momento de
recibir clases por medio de los dispositivos digitales [6].
Según investigaciones centradas en el docente destacan la enseñanza de la alfabetización digital frente a su uso para
aprender. Además, evalúan la efectividad de los métodos de desarrollo profesional para brindar apoyo a la alfabetiza
-
ción digital a los maestros.
III.METODOLOGÍA
En la presente investigación se aplicado la metodología de las encuestas exploratorias. El propósito de estas encues
-
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tas es tener un primer acercamiento al fenómeno o tema estudiado. Sirven para identicar las características generales
o dimensiones del problema, así como para establecer hipótesis y alternativas de trabajo. Frecuentemente, las sesiones
de grupo o grupos de discusión cumplen esta función preliminar al levantamiento de una encuesta. Las encuestas ex
-
ploratorias, además de ayudar a identicar las categorías de análisis o el esquema conceptual, también permiten obtener
información para el diseño de muestras y cálculos estadísticos que se usan en las partes subsiguientes de los programas
de investigación. El tamaño de la muestra está denido por la siguiente fórmula:
(2)
N = Total de la población, en este caso 460 estudiantes
Za2 = 1.962 (si la seguridad es del 95%)
p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95)
d = precisión (en este caso deseamos un 3%).
Determinando la muestra en 140 encuestas.
El criterio de selección de información es el criterio de inclusión, mismo que determina las características particu
-
lares que debe tener un sujeto u objeto de estudio para que sea parte de la investigación. Estas características, en este
caso, es: la edad, sexo, semestre, nivel socioeconómico, estado civil. Al considerarse a un determinado número de la
población estudiantil como muestra, cumple con este criterio de selección.
IV.RESULTADOS
La encuesta se realizó a 140 estudiantes de las carreras de los Institutos Bolívar y Luis A. Martínez:
Pregunta 1: ¿Cómo valoraría usted el trabajo en línea realizado por los docentes de las asignaturas en este periodo
de enseñanza remota?
Tabla 1. Valoración del trabajo en Línea realizada por docentes.
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=
∗
2
∗∗
2
∗
(
−
1
)
+
2
∗∗
=
460
∗
196
2
∗
0.05
∗
0.95
0.03
2
∗
(
460
−
1
)
+196
2
∗
0.05
∗
0.95
=
140.89
¿Cómo
valoraríaustedeltrabajoen
línea
realizado
porlosdocentesde
las
asignaturas
enesteperiodode
enseñanza
remota?
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
a
.Excelente
90
64%
b
.Bueno
50
36%
c
.Regular
-
-
d
.Malo
-
-
TOTAL
140
100%
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Fig. 1. Valoración del trabajo en línea realizado por docentes.
Pregunta 2. ¿Cómo valoraría usted el aporte de las TICs en el proceso de enseñanza?
Tabla2. Valor del aporte de las TICs en el proceso de enseñanza
Fig. 2. Aporte de las TICs en el proceso de enseñanza
Pregunta 3: ¿Cómo valoraría usted el aporte de la enseñanza remota de emergencia en el proceso de aprendizaje por pan
-
demia?
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¿Cómo
valoraríaustedelaporte
de
las
TICsenelprocesode
enseñanza?
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
a
.Excelente
99
71%
b
.Bueno
35
25%
c
.Regular
6
4%
d
.Malo
-
-
TOTAL
140
100%
94
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Tabla 3. Aporte de la enseñanza remota en el proceso de aprendizaje.
Fig. 3. Aporte de la enseñanza remota en proceso de aprendizaje.
Pregunta 4: ¿Considera usted que aplicabilidad de la enseñanza remota de emergencia junto con las TICs ayudó a mejorar
el aprendizaje en las carreras tecnológicas?
Tabla 4. Aplicabilidad de la enseñanza remota en el proceso de aprendizaje
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:
¿Cómovaloraríaustedelaportedela
enseñanza
remota
deemergenciaenelprocesodeaprendizaje
por
pandemia?
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
a
.Excelente
125
89%
b
.Bueno
15
11%
c
.Regular
-
-
d
.Malo
-
-
TOTAL
140
100%
¿Considera
ustedqueaplicabilidaddela
enseñanza
remota
deemergenciajuntoconlasTICsayudó
a
mejorar
elaprendizajeenlascarrerastecnológicas?
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
a. Completamente de Acuerdo
130
93%
b. Parcialmente de Acuerdo
10
7%
c. Completamente en Desacuerdo
-
-
d. Parcialmente en Desacuerdo
-
-
TOTAL
140
100%
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Fig. 4. Aplicabilidad de la enseñanza remota en el proceso de aprendizaje
PREGUNTA 5: ¿Considera usted que las herramientas tecnológicas y la educación virtual aplicadas en la enseñanza remo
-
ta junto con las TICs ha revolucionado la educación técnica y tecnológica?
Tabla 5. Herramientas tecnológicas y enseñanza remota han revolucionado la educación técnica y tecnológica.
Fig. 5. Herramientas tecnológicas y enseñanza remota han revolucionado la educación técnica y tecnológica.
Análisis e Interpretación de Resultados:
En lo referente a la primera pregunta y luego de realizar la tabulación de las respuestas, tenemos los siguientes re
-
sultados: El 64% considera que el trabajo en línea realizado por los docentes en este tiempo de enseñanza remota es
excelente, mientras que el 36% considera al aporte como bueno.
Para la pregunta 2, tenemos los siguientes resultados: El 71% considera que el aporte de las TICs en el proceso
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:
¿Consideraustedquelasherramientastecnológicasy
la
educación
virtualaplicadasenlaenseñanzaremotajuntocon
las
TICs
harevolucionadolaeducacióntécnicaytecnológica?
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
a. Completamente de Acuerdo
134
96%
b. Parcialmente de Acuerdo
6
4%
c. Completamente en Desacuerdo
-
-
d. Parcialmente en Desacuerdo
-
-
TOTAL
140
100%
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de enseñanza es excelente, mientras que el 25% considera al aporte como bueno. Además, aquí tenemos el 4% que
considera que es regular, este porcentaje pequeño es el resultado de los estudiantes que al momento de la encuesta no
se encontraban con conectividad estable.
En lo referente a la pregunta 3, tenemos los siguientes resultados: El 89% considera que el aporte de la enseñanza
remota en tiempos de pandemia es excelente, mientras que el 11% considera al aporte como bueno. No existe respues
-
tas que consideren el aporte como regular o como malo.
En la pregunta 4, con los datos tabulados, los resultados son los siguientes resultados: 130 estudiantes que corres
-
ponden al 93% se encuentran completamente de acuerdo en el sentido de que las TICs junto con la enseñanza remota
aportaron signicativamente a mejorar el aprendizaje en las carreras tecnológicas, esto debido a que consideran más
exible el estudio en línea donde pueden ocupar el internet para las consultas en tiempo real y pueden revisar de nuevo
la clase, ya que todas las clases son grabadas y subidas a la plataforma mientras que 10 estudiantes maniestan que
están parcialmente de acuerdo debido a los problemas de conectividad en los hogares. Los resultados obtenidos en esta
pregunta reejan que los estudiantes a pesar de las dicultades han adoptado esta nueva forma de recibir clases por
medio de dispositivos tecnológicos.
En la pregunta 5, con los datos tabulados, tenemos los siguientes resultados: 134 estudiantes que corresponden al
96% se encuentran completamente de acuerdo que la enseñanza remota junto con las TICs ha revolucionado la educa
-
ción técnica y tecnológica, mientras que 6 que corresponde al 4% de los estudiantes maniesta que está parcialmente
de acuerdo.
Estos resultados reejan que los estudiantes y docentes se encuentran abiertos al cambio, ven como oportunidad
de aprendizaje el hecho de recibir clases virtuales por medio de plataformas tecnológicas, esto a pesar de los problemas
de conectividad presentados.
V.CONCLUSIONES
La enseñanza remota de emergencia se ha convertido en una rama principal de la educación a distancia, que permite
ejecutar las clases online aprovechando los recursos tecnológicos pertinentes.
La enseñanza remota junto con las TICs tiene un impacto importante en el desarrollo de las actividades académicas
de las carreras tecnológicas de los institutos, permiten convertir las aulas de clases en pequeños laboratorios a través de
la utilización de simuladores para la parte práctica.
Tanto docentes como estudiantes están de acuerdo que la enseñanza remota y las TICs han revolucionado la meto
-
dología de impartir clases a distancia.
También podemos concluir que los estudiantes y docentes ven como una oportunidad de desarrollo profesional, el
hecho de recibir clases por medio de plataformas virtuales. Lo que indica que la enseñanza remota de emergencia junto
con las TICs, desempeñan un papel importante en el aprendizaje virtual.
REFERENCIAS
[1]O. Picardo, "COVID-19: Una mirada interdisciplinaria a la pandemia..," REDICCES, 2020.
[2]H. M. Abdulrahim, "transformación digital de la educación superior saudita," Asian Journal of Distance Education,
2020.
[3]T. Bates, " Informes de investigación sobre Covid-19 y Aprendizaje remoto de emergencia / Aprendizaje en línea,"
tonybates.ca, 2020.
[4]M. Bond, K. Buntins, S. Bedenlier, O. Zawacki-Richter and M. Kerres, "Mapeo de la investigación sobre la partici
-
pación de los estudiantes y la tecnología educativa en la educación superior: un mapa de evidencia sistemático," Revista
Internacional de Tecnología Educativa en la Educación Superior, p. 7, 2020.
[5]S. Alqabbani, A. Almuwais, N. Benajiba and F. Almoayad, "Preparación para el cambio de emergencia al aprendizaje
remoto durante la pandemia de COVID-19 entre los profesores universitarios," E-Learning y medios digitales, vol. 5,
no. 460-479, 2020.
[6]P. Bawa, "Aprendizaje en la era del SARS-COV-2: Un estudio cuantitativo del desempeño de los estudiantes en la era
de la enseñanza remota de emergencia," Computers and Education Open , vol. 1, 2020.
[7]S. J. G. Merchán, "Las TIC en la educación superior durante la pandemia de la COVID-19.," Las TIC en la educación
superior., 2017.
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