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Quispe et al., Estrés académico según factores sociodemográcos en estudiantes
ISSN 26973650
MINERVA, MULTIDISCIPLINARY JOURNAL OF SCIENTIFIC RESEARCH
Vol. 3, Nº 7 April 2022 (pp. 4250)
Estrés Académico según factores sociodemográcos en estudiantes
universitarios en periodo de connamiento por COVID-19
Recibido (11/01/2022), Aceptado (09/020/2022)
Resumen:
El estrés es un problema de salud que afecta a la sociedad actual, se reeja en el grado
de reacción a los eventos o situaciones académicas que enfrenta el universitario. Se analizó el nivel
de estrés académico según factores sociodemográcos en estudiantes universitarios en periodo de
connamiento por COVID-19. Participaron 525 estudiantes de universidades privadas y licenciadas
de la ciudad de Arequipa elegidos aleatoriamente, se utilizó un instrumento para la evaluación del
estrés académico que consta de 21 reactivos que miden los estresores, los síntomas y las estrategias
de afrontamiento. Los resultados muestran que los estudiantes presentan un nivel de estrés académico
moderado con tendencia a ser severo, esto se produce por la sobrecarga de trabajos académicos,
la forma de evaluación y el tipo de trabajo que piden los profesores, repercutiendo así en su salud
por la presencia de síntomas somáticos que afectan a los estudiantes a nivel biopsicosocial.
Palabras Clave:
Estrés académico, estudiantes universitarios, factores sociodemográcos.
Academic stress according to sociodemographic factors in
university students in a period of connement due to COVID-19
Abstract:
Stress is a health problem that affects today's society, it is reected in the degree of
reaction to events or academic situations faced by the university student. The level of academic
stress was analyzed according to sociodemographic factors in university students in a period of
connement due to COVID-19. 525 randomly chosen students from private and licensed universities
in the city of Arequipa participated, an instrument was used to assess academic stress consisting
of 21 items that measure stressors, symptoms and coping strategies. The results show that students
have a moderate academic stress level with a tendency to be severe, it´s caused by the overload of
academic work, the form of evaluation and the type of work that teachers ask for, thus affecting their
health due to the presence of somatic symptoms that affect students at the biopsychosocial level.
Keywords:
Academic stress, university students, sociodemographic factors.
Quispe Yelina
Yquispe@unsa.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1862-0550
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Cruz Karen
kcruz@unsa.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6523-2510
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Huarcaya Milagros
mhuarcaya@unsa.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9168-7394
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Mamani Brithany
bmamani@unsa.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2823-2527
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Almeron Nicole
nalmeron@unsa.edu.pe
doi: https://doi.org/10.47460/minerva.v3i7.52
https://orcid.org/0000-0002-0509-2536
Universidad
Nacional
de
San
Agustín
de
Arequipa
Arequipa, Perú
Arequipa, Perú
Arequipa, Perú
Arequipa, Perú
Arequipa, Perú
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I.INTRODUCCIÓN
Actualmente, en el ámbito educativo universitario se han visto grandes transformaciones y adaptaciones debido
al contexto en el cual estamos inmersos por el Covid-19, es así que los estudiantes universitarios enfrentan diversos
desafíos, como el de pasar de un contexto de clases presenciales a uno sumergido en la virtualidad, produciendo un
incremento en los niveles de estrés académico, debido a estos procesos, así como, por el connamiento obligatorio
predispuesto por el Estado, para disminuir los contagios que genera el SARS-CoV-2. Por otro lado, tener que hacer
frente a las situaciones que demandan exigencias por parte del sistema educativo y los docentes en el desempeño de
los estudiantes [1], inuyendo a nivel físico-emocional y en los diversos aspectos del estudiante que responde a las
inuencias del estrés académico.
El estrés es la reacción psicológica, siológica y emocional de una persona cuando intenta adaptarse al estrés inter
-
no o externo. Incluso pueden crear tensiones y eventos positivos que requieren un cambio importante o implican un
proceso de ajuste físico o mental. Esta variable conduce a un proceso sistémico con rasgos adaptativos, los cuales son
psicológicos, representan y ocurren con mayor intensidad en la educación secundaria y universitaria [2].
Es relevante y necesario realizar el estudio del estrés académico en la actual coyuntura de la educación virtual en
tiempos de COVID-19, dado que es un tema de interés académico a nivel nacional e internacional para intentar explicar
el estrés académico actual.
Por tanto, el presente estudio tiene como objetivo analizar el nivel de estrés según las variables sociodemográcas
en estudiantes universitarios. Siendo un estudio transversal, ex post facto, no experimental, así mismo, el tiempo de
recolección de información se efectuó en los meses de agosto - octubre del año 2021.
II.DESARROLLO
La teoría sistémico-cognoscitivista en la cual se fundamenta el estrés académico, comprende tres dimensiones en
donde se desarrollan los estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento; con ello explica al estrés académico como
un proceso sistémico en el cual la introducción de nuevos elementos provoca desequilibrios en el estudiante, así mismo,
es de carácter adaptativo a las diferentes situaciones sociales y es preciso señalar que es esencialmente psicológico [3].
De igual forma, el estrés académico es denido como la tensión física y emocional que se vincula a las demandas
del mundo académico. En ese sentido el estrés académico consta de procesos cognitivos y afectivos percibidos por el
estudiante, a causa del impacto de los estresores académicos, y puede ser interpretado como la evaluación que realiza
sobre aspectos de su entorno académico y los clasica como amenazas o desafíos [4].
Asimismo, la exposición ante situaciones de estrés que experimenta el estudiante, da lugar a una cierta gama de reac
-
ciones que son clasicadas dentro de la sintomatología, presentada a nivel físico, psicológico, comportamental y emo
-
cional. Pues, el paso a la vida universitaria exige a los estudiantes adaptarse a un nuevo rol, normas, responsabilidades
y demandas del entorno académico en el que existe mayor competitividad [5]. Siendo el estrés un fenómeno frecuente
y se caracteriza por tener efectos negativos en la salud física y mental, ya que altera el equilibrio emocional y genera
propensión a desarrollar trastornos personales, conictos familiares y sociales. Respecto a la respuesta psicológica del
estrés se presentan síntomas como baja autoestima, irritación, tristeza, ira, etc. Así mismo, se presentan síntomas físicos
como cansancio e insomnio; mientras que a nivel académico se maniesta un bajo rendimiento, desinterés, ausentismo
y depresión [6].
Por otra parte, las estrategias de afrontamiento que los estudiantes adoptan frente al estrés académico son los
esfuerzos del pensamiento y la conducta que permiten manejar las demandas, ya sean estas externas o internas que
se presentan en la persona; las estrategias consideradas por Barraza [7] son la habilidad asertiva que permite la libre
expresión del estudiante ante las exigencias académicas, la elaboración de un plan y ejecución de tareas, los elogios, sus
metas y la religiosidad aporta valores morales esenciales para su estabilidad emocional, del mismo modo la búsqueda
de información sobre la situación y la ventilación o condencias maniesta las situaciones estresantes, detectando así
directamente los problemas académicos de los estudiantes que provocan un desequilibrio sistemático en ellos.
Algunas investigaciones sobre estrés académico han evidenciado que un entorno académico estresante sumado a
una situación pandémica dio como resultado que el 92,27% de estudiantes encuestados presentan estrés académico,
identicándose como factor estresor la sobrecarga de tareas y trabajos que son obligaciones académicas que deben
cumplir en los plazos establecidos por los docentes [8].
A la vez, reportes del estrés académico que consideran las variables sociodemográcas demuestran que el estresor
mismo no es el causante del estrés, sino la percepción que tiene el individuo sobre este, (cuando el estudiante estima
que los requerimientos de una situación exceden sus recursos y capacidades, comienza a sentirse estresado), ahora bien
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es necesario señalar que las mujeres son las que presentan mayor nivel de estrés académico y esto se relaciona con la
acumulación de tareas, una gestión inadecuada de las materias online, orientación deciente por parte de las universi
-
dades, inexibilidad docente y por los cambios en el modelo educativo, que repercuten negativamente en la adquisición
de las competencias profesionales [9].
Por tanto, algunos estudios realizados en el Perú develaron que los estudiantes universitarios presentan altos niveles
de estrés académico según el sexo, el grupo etario y el año de estudios en tiempos de pandemia [10]. Además, se precisa
que las variables sociodemográcas están considerablemente relacionadas con el estrés en estudiantes de una univer
-
sidad peruana y los altos niveles de estrés afecta directamente la salud psicológica y física, ya que fomenta el consumo
de alcohol, tabaco, drogas, la procrastinidad y en consecuencia en su rendimiento académico [11].
III.METODOLOGÍA
Se incluyeron 525 estudiantes de distintas universidades privadas y licenciadas de la ciudad de Arequipa elegidos
aleatoriamente [12], presentando los siguientes factores sociodemográcos, según sexo 38.1% fueron varones y 61.9%
fueron mujeres, el rango de edad se encuentra entre los 17 a 31 años, el 36% son del área de ciencias sociales, 41.3% de
ingenierías y 22.7% de biomédicas o ciencias de la salud. De los que el 25.1% cursan estudios en el primer año, 23.3%
segundo año, 23.8 % tercer año, 13.9% cuarto año, 9.9% quinto año, 4% sexto año. Respecto al lugar de procedencia el
71.6% proceden de la ciudad de Arequipa, 7.4% de Cusco, 7.4% de Puno, 4.4% de Moquegua, 9.2% otros (Apurímac,
Ayacucho, Ica, Huancavelica, Lima). En cuanto a la dependencia económica el 85% depende de sus padres, 12.9% de
sí mismos y 2.1% otros familiares (hermanos, tíos, padrinos, etc.) o amigos. Según la ocupación del estudiante el 71.6%
solo estudia, 28.4% trabaja y estudia.
El instrumento utilizado fue el inventario sistémico cognoscitivista para el estudio del estrés académico segunda
versión (SISCO, SV-21) [13]. La escala evalúa el nivel de estrés académico según 3 dimensiones, Estresores, Síntomas
y Estrategias de Afrontamiento (cada dimensión se compone por 7 ítems), los valores se encuentran entre 0 y 5 de
respuesta tipo Likert donde 0 es “nunca” 1 “casi nunca” 2 “rara vez” 3 “algunas veces” 4 “casi siempre” y 5 es “siem
-
pre”, la clave de corrección indica que se transforma la media en porcentaje y el baremo indicativo señala nivel leve de
estrés (0 a 33%), nivel moderado (34% a 66%) y nivel severo (67% a 100%). Además, en el instrumento se adicionaron
características sociodemográcas como edad, sexo, lugar de procedencia, dependencia económica, ocupación, área y
año de estudios, así mismo, se consignaron los datos del consentimiento informado. Para la versión a la muestra local
se obtuvieron los niveles de conabilidad de la escala mediante el método de consistencia interna con la prueba alfa de
Cronbach, por lo tanto, el instrumento posee buena conabilidad cuando los valores (alfa) α ≥ 0.700 [14] para el caso
se obtuvo un α= 0.845 de acuerdo con la medición el alfa es bueno.
Para la aplicación del instrumento se contó con la autorización de la universidad, posteriormente fue aplicado de
manera individual al estudiante a través de redes sociales y correo electrónico previa información del objetivo de la
investigación, las instrucciones del instrumento y la condencialidad de los datos proporcionados, aceptando participar
voluntariamente (admitiendo el consentimiento informado respectivo).
IV.RESULTADOS
Los resultados de la investigación versan en la comparación del nivel de estrés académico según factores sociode
-
mográcos, por lo tanto, se exploraron los datos para analizar la distribución, la asimetría, curtosis y pruebas de nor
-
malidad evidenciando que los datos se aproximan a una distribución normal (p>0.05). Se realizó el análisis descriptivo
y el comparativo del estrés académico según sus dimensiones. Para comparar dos muestras independientes se utilizó la
t de Student y para comparar más de dos muestras el ANOVA. [15] Empleando para el análisis estadístico el programa
JASP 0.13.1.0.
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Tabla 1. Nivel de estrés académico, autopercepción y dimensiones de estudio
En la tabla se describen los resultados del nivel del estrés académico en los estudiantes universitarios siendo mode
-
rado con tendencia a ser severo, de igual manera se puede evidenciar que la autopercepción de los estudiantes frente al
estrés académico se encuentra en un nivel severo, así mismo, en las dimensiones los estresores, síntomas y estrategias
de afrontamiento son moderados con tendencia a ser severos. Si bien los estudiantes se estresan por las actividades
académicas presentando síntomas también tienen la capacidad de hacer frente a ello.
Tabla 2. Dimensiones del estrés académico según sexo
Nota: n= tamaño muestral; M=promedio; DE=Desviación estándar; t = T de student; sig.=Signicancia
En la tabla, se observa que existen diferencias estadísticamente signicativas entre el nivel del estrés académico
según la variable sexo, en este sentido son las mujeres quienes se estresan más que los hombres, además, las diferentes
actividades y sobrecarga de las mismas son los principales estresores, incrementando la presencia de síntomas. Sin em
-
bargo, en la dimensión estrategias no se encontraron diferencias signicativas, por lo tanto, ambos sexos presentan las
mismas estrategias para hacer frente al estrés académico.
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NivelAutopercepción
Estrés Académico
EstresoresSíntomasEstrategias
n%n%n%n%n
%
Leve
244,6%71,3%244,6%7714,7%112,1%
Moderado
12123,0%
36569,5%26450,3%30658,3%26149,7%
Severo
38072,4%15329,1%23745,1%14227,0%25348,2%
Total
525100%525100%525100%525100%525100%
DimensionesMujerHombre
(n-325)(n-200)
M (D.E)M (D.E)
tSig.
Estresores23,24(5,43)21,26(6,39)3,6380,000
Síntomas19,74(7,12)17,60(6,62)3,4930,001
Estrategias22,76(5,29)22,78(4,94)-0,0410,968
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Tabla 3. Dimensiones del estrés académico según ocupación
Nota: n= tamaño muestral; M=promedio; DE=Desviación estándar; t = T de student; sig.=Signicancia
Se encontraron diferencias signicativas exclusivamente en la dimensión síntomas de acuerdo con su ocupación,
se inere que no existen diferencias signicativas entre los estudiantes que solo trabajan y los que trabajan y estudian
respecto a los estresores y las estrategias reejando así que ambos grupos de estudiantes usan las mismas estrategias
para enfrentar el estrés y que ambos pasan por parecidas situaciones de estrés.
Tabla 4. Comparación del estrés académico según universidades
Nota: n= tamaño muestral; M=promedio; DE=Desviación estándar; F= ANOVA de un factor; p= p valor
En la tabla se observa que en la medición del estrés se han encontrado diferencias estadísticamente signicativas
entre el nivel y la universidad de procedencia, así como, en la dimensión síntomas, es decir, que los estudiantes de la
universidad C presentan mayores niveles de estrés y síntomas. Sin embargo, en las dimensiones restantes no diere
dado que en las distintas universidades inuyen estresores anes, de igual modo, se emplean estrategias similares para
afrontar el estrés académico.
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DimensionesEstudia
Trabaja y estudia
(n-376)(n-149)
M (D.E)M (D.E)
tSig.
Estresores
22,49(5,87)22,49(5,97)-0,0170,986
Síntomas18,37(7,26)20,35(612)-3,1670,002
Estrategias22,74(5,25)22,87(4,92)-0,2580,796
Dimensiones
Univ. AUniv. BUniv. CUniv. DUniv. EUniv. F
(n-170)(n-21)(n-193)(n-70)(n-34)(n-37)
M (D.E)M (D.E)M (D.E)M (D.E)M (D.E)M (D.E)
F (7,403)
p
Estrés
académico
65,16(11,00)68,52(8,48)
72,59(13,56
)
68,12(12,10)68,14(11,02)
72,37(12,55
)
7,4030,000
Estresores21,64(6,14)21,09(4,72)
23,18(5,99)
21,94(5,37)23,17(4,37)
23,91(6,46)
2,1400,059
Síntomas16,48(6,12)18,04(5,86)
21,27(7,36)
18,47(5,96)17,82(6,97)
20,29(7,41)
9,8330,000
Estrategias22,29(4,61)24,19(4,38)
23,16(5,66)
22,54(5,40)22,17(4,65)
23,13(5,04)
0,9850,426
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Tabla 5. Estrés académico según el año de estudio universitario
Nota: n= tamaño muestral; M=promedio; DE=Desviación estándar; F= ANOVA de un factor; p= p valor
En la tabla, se muestran los resultados obtenidos en el análisis comparativo entre grupos de estudiantes
por año de estudios y el estrés académico, encontrando que no existe diferencias signicativas por el año de
estudios que cursan los estudiantes. Sin embargo, en la dimensión estrés académico se presenta con mayor
frecuencia entre los alumnos del cuarto ciclo y se presenta menor frecuencia en alumnos de primer ciclo.
Tabla 6. Estrés académico según área de estudios
Nota: n= tamaño muestral; M=promedio; DE=Desviación estándar; F= ANOVA de un factor; p= p valor
Se compararon las áreas de estudio y las dimensiones de estrés académico, resultando que no existen diferencias
signicativas reejando que los estudiantes presentan estrés moderado con tendencia a ser severo en todas las áreas
donde estudian como ingenierías, biomédicas y ciencias sociales. Se puede notar que la incidencia de las dimensiones
de estrés académico (estrés académico, estresores y síntomas) se presentan en mayor medida en el área de Ingeniería.
V.CONCLUSIONES
En la presente investigación, se concluye que los estudiantes presentan un nivel de estrés académico moderado con
tendencia a ser severo, esto se debe a la sobrecarga de tareas y trabajos académicos, la forma de evaluación de los pro
-
fesores, el tipo de trabajo que piden los profesores y el tiempo limitado para hacer los trabajos, los cuales son estresores
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Dimensiones
Año 1Año 2Año 3Año 4Año 5Año 6
(n-132)(n-122)(n-125)(n-73)(n-52)(n-21)
M (D.E)M (D.E)M (D.E)M (D.E)M (D.E)M (D.E)
F (0,986)
p
Estrés académico
67,53(12,02)
68,93(12,89)
69,20(12,32)
71,42(12,50)
69,83(12,99)
70,19(14,10)
0,986
0,425
Estresores
21,80(5,64)
22,73(5,32)
22,48(5,91
23,11(6,79)
22,96(6,16)
22,14(6,68)
0,639
0,670
Síntomas
17,59(7,45)
19,00(7,14)
19,18(6,76)
20,41(6,64)
19,08(6,86)
19,85(5,53)
1,730
0,126
Estrategias
23,32(4,87)
22,19(5,39)
22,54(5,26)
22,89(4,60)
22,88(6,64)
23,43(5,49)
0,732
0,600
Dimensiones
Ingeniería
Biomédicas
Ciencias Sociales
(n-217)(n-119)(n-189)
M (D.E)M (D.E)M (D.E)
F (2,767)
p
Estrés académico
69,65(12,56)66,77(11,14)70,00(13,22)2,7670,064
Estresores22,59(5,97)21,78(5,78)22,80(5,86)1,1750,310
Síntomas19,09(7,35)17,40(6,42)19,69(6,84)4,0700,018
Estrategias23,05(5,02)22,62(4,59)22,55(5,63)0,5230,593
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que se presentan con mayor frecuencia en los estudiantes en este contexto de la educación virtual y por el Covid-19,
repercutiendo así en su salud debido a la presencia de síntomas que afectan a los estudiantes a nivel biopsicosocial.
Las estudiantes universitarias son quienes presentan mayor estrés académico con respecto a los hombres, esto es
porque ellos presentan menos estresores y síntomas. Así también se ha podido comprobar que la ocupación de los
estudiantes universitarios no diere en el nivel de estrés, tanto en los que trabajan y estudian como también en los que
únicamente estudian, así mismo, ambos grupos usan las mismas estrategias para enfrentar el estrés, ya que ambos pasan
por parecidas situaciones de estrés.
La universidad C, es la que presenta mayor nivel de estrés académico por los síntomas desarrollados como la fatiga,
depresión, ansiedad, angustia, problemas de concentración, agresividad y desgano para realizar las labores escolares.
Así mismo, después de evaluar a los estudiantes de las universidades licenciadas de Arequipa, se determinó la incidencia
e implicación del estrés académico generalmente en los estudiantes del Área de Ingenierías y de penúltimo ciclo del
proceso académico.
Finalmente, el estrés académico es la reacción psicológica, siológica y emocional que se presenta en estudiantes
universitarios con efectos en su salud integral por la educación virtual y el contexto actual en el que están inmersos,
generando ello problemas sociales e individuales a nivel nacional e internacional, de esta manera el estudio es oportuno
e importante para conocer la realidad de los estudiantes y las universidades privadas respecto a su ámbito educativo de
enseñanza-aprendizaje.
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[13]A. Barraza Macías, Inventario Sistémico Cognoscitivista para el estudio del estrés académico. Segunda versión de
21 ítems SISCO SV-21, México: ECORFAN, 2018.
[14]D. Frías Navarro, Apuntes de consistencia interna de las puntuaciones de un instrumento de medida, España:
Universidad de Valencia, 2021.
[15]J. Lorenzo, "Introducción a la Prueba t de Student y el Análisis de la Varianza," Estadística básica para Ciencias de
la Educación, pp. 1-15, 2019.
Quispe et al., Estrés académico según factores sociodemográcos en estudiantes
ISSN 26973650
MINERVA, MULTIDISCIPLINARY JOURNAL OF SCIENTIFIC RESEARCH
Vol. 3, Nº 7 April 2022 (pp. 4250)
49
Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)
ISSN 2542-3401
49
49
Quispe et al., Estrés académico según factores sociodemográcos en estudiantes
RESUMEN CURRICULAR
MINERVA, MULTIDISCIPLINARY JOURNAL OF SCIENTIFIC RESEARCH
Vol. 3, Nº 7 April 2022 (pp. 4250)
ISSN 26973650
YelinaMercedesQuispeFlorez
,estudiantede
pregradodelProgramaProfesionaldeTrabajoSocial
delaUNSA.Asistentedeinvestigaciónconosin
fondosconcursablesdelprogramaUNSAinvestiga.
Milagros
GiulianaHuarcayaHancco
estudiante
UniversitariadelprogramadeTrabajoSocial-UNSA
ytécnicadeAsistenteAdministrativoydeGerencia.
Asistentedeinvestigacióndeproyectosde
investigaciónconosinfondosconcursablesdel
programaUNSAinvestiga.
KarenElianaCruzTtito
,
estudiante
depregradodel
ProgramaProfesionaldeTrabajoSocialdelaUNSA.
Asistentedeinvestigacióndeproyectosde
investigación
con
osinfondosconcursables
del
programaUNSAinvestiga.
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Tolentino S. y Caraballo S. Simulación numérica del ujo de aire.
UNIVERSIDAD, CIENCIA y TECNOLOGÍA Vol. 21, Nº 82 Marzo 2017 (pp. 4-15)
ISSN 2542-3401
50
50
Quispe et al., Estrés académico según factores sociodemográcos en estudiantes
ISSN 26973650
MINERVA, MULTIDISCIPLINARY JOURNAL OF SCIENTIFIC RESEARCH
Vol. 3, Nº 7 April 2022 (pp. 4250)
NicoleAlmeronSencia
,estudiantedepregradodel
ProgramaProfesionaldeTrabajoSocialdela
UNSA.Asistentedeinvestigacióndeproyectosde
investigaciónconosinfondosconcursablesdel
programaUNSAinvestiga.
BrithanyShanthall
MamaniApaza,estudiantede
pregradodelProgramaProfesionaldeTrabajo
SocialdelaUNSA.Asistentedeinvestigaciónde
proyectosdeinvestigaciónconosinfondos
concursablesdelprogramaUNSAinvestiga,