Abstract—-
The
following
investigation
is
a
systematic
review
wich
objective
is
to
analyze
the
symbolic
game
and
its
contribution
to
the
development
of
the
executive
functions.
A
bibliographic
search
was
carried
out
in
Dialnet,
Scopus,
Scielo,
Doaj
and
ERIC
databases;
specific
inclusion
and
exclusion
criteria
were
stablished
following
the
recommendations
of
the
PRISMA
standard.
298
articles
were
extracted
and
12
articles
were
selected
for
it
is
revision.
The
results
indicate
that
the
selected
investigations
demonstrate
the
importance
of
symbolic
games
in
the
preschool
stage,
predominating
at
the
age
of
5
years
the
symbolic
game
of
representation
of
social
roles.
It
is
determined
that
the
appropriate
and
conscious
application
of
the
methodology
of
the
game
corresponding
to
the
stage
of
development
of
the
infant,
promotes
a
significant
evolution
in
the
development
of
executive
functions
such
as:
inhibitory
control,
working
memory
and
cognitive
flexibility.
Keywords:
Symbolic
game,
Role
play,
executive
functions,
preschool
stage.
El
juego
simbólico
en
el
desarrollo
de
las
funciones
ejecutivas
en
niños
de
5
años
I
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S
N
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7
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3
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9
9
6
cltumipamba@espe.educ.ec
Universidad
de
las
Fuerzas
Armadas
ESPE
Quito-Ecuador
Resumen—
La
presente
investigación
es
una
revisión
sistemática
cuyo
objetivo
es
analizar
el
juego
simbólico
y
su
aporte
en
el
desarrollo
de
las
funciones
ejecutivas.
Se
realizó
una
búsqueda
bibliográfica
en
las
bases
de
datos
Dialnet,
Scopus,
Scielo
y
ERIC;
se
establecieron
criterios
de
inclusión
y
exclusión
específicos
siguiendo
las
recomendaciones
del
estándar
PRISMA.
Se
extrajeron
298
artículos
y
12
artículos
fueron
seleccionados
para
su
revisión.
Los
resultados
indican
que
las
investigaciones
seleccionadas
demuestran
la
importancia
del
juego
simbólico
en
la
etapa
preescolar,
predominando
a
la
edad
de
5
años
el
juego
simbólico
de
representación
de
roles
sociales.
Se
determina
que
la
aplicación
apropiada
y
consciente
de
la
metodología
de
juego
correspondiente
a
la
etapa
de
desarrollo
del
infante,
promueve
la
evolución
significativa
en
el
desarrollo
de
las
funciones
ejecutivas,
como
son:
control
inhibitorio,
memoria
de
trabajo
y
flexibilidad
cognitiva.
Palabras
clave:
Juego
simbólico,
juego
de
roles,
funciones
ejecutivas,
etapa
preescolar.
Symbolic
games
in
the
development
of
executive
functions
in
5-year-old
children
17
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Yépez
Herrera
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Roberto
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Universidad
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msescobar@espe.edu.ec
Universidad
de
las
Fuerzas
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Quito-Ecuador
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https://orcid.org/0000-0003-4187-1331
gcpadilla@espe.edu.ec
Universidad
de
las
Fuerzas
Armadas
ESPE
Quito-Ecuador
Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años
Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
https://doi.org/10.47460/minerva.v3i9.69
I. INTRODUCCIÓN
La
sociedad
ha
venido
relacionando
el
éxito
académico
y
personal
con
la
sobrecarga
de
tareas
y
sobreestimulación
temprana,
por
esta
razón,
en
la
etapa
preescolar
los
niños
están
expuestos
a
múltiples
tareas
escolarizadas,
enfocadas
al
desarrollo
de
capacidades
académicas
como
la
lectura
y
las
matemáticas,
ocupaciones
que
probablemente
no
están
orientadas
a
sus
necesidades,
intereses
o
edad
según
cada
etapa
del
desarrollo;
lo
que
provoca
falta
de
tiempo
para
realizar
actividades
placenteras
y
cruciales
en
la
infancia
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representan
lo
ideal
en
la
educación.
Ambos
garantizan
una
educación
de
calidad
y
gratuita,
estos
se
basan
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maestro
es
considerada
la
más
importante,
por
lo
que
los
procesos
de
selección
son
minuciosos
y
se
llevan
a
cabo
responsablemente.
Se
sabe
que
el
niño
es
el
centro
de
la
educación
y
el
docente
es
el
orientador
dentro
de
este
proceso
de
aprendizaje,
por
lo
que
la
capacitación
y
la
investigación
docente
deben
ser
constantes.
Los
maestros
se
encargan
de
promover
el
aprendizaje
de
manera
genuina
en
base
a
la
práctica,
reflexión
y
competitividad,
por
lo
que
el
rol
del
maestro
es
estimular
y
motivar
al
niño
a
construir
su
conocimiento
con
autonomía
y
libertad
a
través
de
la
investigación
y
el
juego
[1].
El
Currículo
de
Educación
Inicial
de
Ecuador
[2],
en
el
apartado
de
orientaciones
metodológicas
se
menciona
que
la
educación
integral
está
basada
en
la
experimentación,
la
exploración
y
la
creatividad,
cualidades
propias
e
innatas
de
los
niños
durante
el
juego.
Por
lo
que
es
importante
la
planificación
de
la
acción
lúdica,
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y
efectivo.
A
nivel
nacional,
dentro
de
las
aulas
de
preescolar
todavía
se
observan
prácticas
obsoletas,
en
donde
no
se
otorga
el
tiempo
necesario
a
las
actividades
lúdicas
de
experimentación
y
exploración.
Así
mismo,
los
escenarios
lúdicos
no
se
encuentran
diseñados
para
ofrecer
a
los
niños
y
niñas
actividades
desafiantes
que
proporcionen
un
aprendizaje
significativo.
Al
menos
el
32,7%
de
instituciones
no
utilizan
la
metodología
del
juego,
a
pesar
de
que
se
encuentra
estipulado
en
el
currículo
de
educación
inicial.
Al
42,2%
de
docentes
de
educación
preescolar
se
les
dificulta
aplicar
la
metodología
de
juego
por
falta
de
conocimiento
y
recursos.
Mientras
que
los
profesores
que
lo
aplican,
se
limitan
a
cumplir
con
las
normativas
decretadas
sin
conciencia
de
la
importancia
de
la
actividad
lúdica
en
la
primera
infancia,
por
ende,
la
organización
del
mismo
es
inadecuada
y
sin
fundamento
[3].
II. DESARROLLO
Existe
una
asociación
entre
los
procesos
motores
y
cognitivos
en
el
desarrollo
de
aprendizajes,
es
decir,
la
actividad
física
favorece
la
neuroplasticidad,
haciendo
referencia
a
que
el
aprendizaje
se
da
a
través
del
movimiento
corporal.
El
movimiento
incrementa
la
proteína
BDNF,
encargada
de
la
producción
de
nuevas
células
cerebrales
y
mejora
de
la
plasticidad
sináptica
[4];
por
lo
que
el
juego
es
un
elemento
esencial
y
de
principal
interés
de
los
niños
y
niñas
en
la
primera
infancia.
En
este
sentido,
el
juego
simbólico
le
permite
al
niño
manifestar
sus
experiencias
desde
un
punto
de
vista
lúdico,
así
también
la
representación
de
su
cultura
y
la
asimilación
del
medio
que
lo
rodea
[5],
que
según
Piaget
se
presenta
desde
los
dos
años
hasta
los
siete
años,
como
pensamiento
preoperacional.
La
plenitud
del
juego
simbólico
se
da
entre
los
5
a
6
años,
predominando
el
juego
simbólico
de
representación
de
roles
sociales.
Este
se
vuelve
paulatinamente
colectivo
y
cooperativo,
se
da
en
consecuencia
de
la
adquisición
de
la
función
simbólica;
por
lo
que
desarrolla
el
pensamiento
abstracto
y
estimula
las
funciones
ejecutivas
superiores
[5].
18
I
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2
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9
7
-
3
6
5
0
Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años
Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
Se
consideran
tres
habilidades
mentales
básicas
de
las
funciones
ejecutivas
como
son
el
control
inhibitorio,
la
memoria
de
trabajo
y
la
flexibilidad
cognitiva;
se
encuentran
interrelacionadas
y
en
base
a
estas
se
forman
las
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acerca
de
las
decisiones
que
toman
y
como
estas
podrían
afectar
su
desarrollo.
Para
Diamond
[7],
el
control
inhibitorio
es
la
capacidad
para
enfocarse,
mantener
la
atención
selectiva
y
sostenida,
suprimiendo
estímulos
distractores.
Así
también
al
autocontrol
como
el
control
del
comportamiento,
conductas,
pensamientos
y
emociones.
Una
persona
que
no
tenga
desarrollada
esta
capacidad,
toma
decisiones
en
las
que
obtiene
una
gratificación
inmediata,
sin
considerar
si
esa
decisión
va
acorde
a
sus
objetivos.
La
memoria
de
trabajo
permite
retener
y
utilizar
información
para
utilizarla
en
cualquier
tarea
cognitiva.
Al
relacionar
información
nueva
que
recibe
del
entorno
y
al
relacionarla
con
la
información
almacenada,
se
logra
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es
fundamental
para
la
memoria
a
largo
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[8].
Por
último,
la
flexibilidad
cognitiva
tarda
en
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cambiar
su
perspectiva
y/o
considerar
otro
punto
de
vista,
así
también;
adaptarse
a
situaciones
cambiantes
que
demanden
una
acción
distinta
a
la
que
se
tenía
pensada
o
planificada
[7].
III. METODOLOGÍA
Revisión
sistemática
de
la
literatura
científica
sobre
los
objetivos
de
estudio
con
metodología
que
asegure
el
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PRISMA.
A.
Criterios
de
inclusión
(CI):
CI-1.
Fecha
de
publicación
entre
los
años
2015-2022.
CI-2.
Estudios
de
bases
de
datos
seleccionadas,
como:
Dialnet,
Scopus,
SciELO
y
ERIC
con
acceso
a
lectura.
CI-3.
Trabajos
de
investigación
primaria
de
diferentes
idiomas,
estudios
cuantitativos
y
cualitativos
que
relacionen
las
dos
variables
de
interés:
Juego
simbólico
y
funciones
ejecutivas,
así
todo
lo
relacionado
a
ello.
B.
Criterios
de
exclusión
(CE):
Debido
a
la
alta
complejidad
y
heterogeneidad
de
algunos
factores
asociados
al
juego
simbólico
y
funciones
ejecutivas,
se
excluyeron:
·Estudios
con
niños
mayores
de
7
años.
·Estudios
centrados
en
niños
con
necesidades
educativas
especiales
y/o
afecciones
neurológicas.
·Estudios
de
revisión
sistemática.
C.
Búsqueda
bibliográfica
Las
palabras
clave
y
descriptores
para
generar
la
búsqueda
bibliográfica,
en
español
e
inglés,
fueron:
Dos
raíces:
“Juego
simbólico”,
“Funciones
ejecutivas”
y
“Preescolar”.
Dos
descriptores
secundarios:
“Juego
de
roles
sociales”,
“Desarrollo
cognitivo”
y
“Primera
infancia”
Varios
marginales
específicos:
“Role
play”,
“Symbolic
game”
y
“Executive
functions”.
19
I
S
S
N
-
E
:
2
6
9
7
-
3
6
5
0
Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años
Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
Fig
1.
Diagrama
de
flujo
del
proceso
de
selección
de
investigaciones.
IV. RESULTADOS
Se
obtuvieron
un
total
de
298
artículos.
Una
vez
aplicados
los
criterios
de
selección,
tanto
de
inclusión
y
exclusión,
resultaron
12
artículos
para
la
revisión:
6
artículos
procedentes
de
la
base
de
datos
Dialnet,
4
artículos
procedentes
de
la
base
de
datos
Scopus,
2
artículos
procedentes
de
la
base
de
datos
Scielo
y
1
artículo
procedente
de
la
base
de
datos
ERIC.
El
diagrama
de
flujo
(Figura
1.)
describe
el
método
de
búsqueda
que
se
realizó
en
base
a
las
recomendaciones
del
estándar
prisma.
A.
Selección
de
estudios
Para
la
selección
de
las
investigaciones,
primero
se
analizó
el
título,
para
consecuentemente
explorar
el
resumen
y
palabras
clave
que
indiquen
relación
entre
las
variables
de
estudio
o
relacionado
a
estás.
En
base
a
esto
se
seleccionó
la
documentación
potencialmente
relevante
y
se
realizó
la
lectura
completa
de
cada
uno
de
los
artículos,
tomando
en
cuenta
los
criterios
de
selección
planteados.
20
ISSN-E:
2697-3650
Las
fuentes
o
bases
de
datos
de
las
cuales
se
ha
obtenido
información
están
detalladas
en
la
Figura
1
Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años
Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
Tabla
1.
Descripción
general
de
los
artículos
incluidos
en
la
revisión.
21
I
S
S
N
-
E
:
2
6
9
7
-
3
6
5
0
Tabla
2.
Evaluación
crítica
de
la
literatura.
Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años
Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
Tabla
3.
Evaluación
de
calidad
de
los
estudios
22
ISSN-E:
2697-3650
A.
Relación
de
las
variables
el
juego
simbólico
y
las
funciones
ejecutivas
El
100%
de
los
artículos
expresa
que
existe
un
impacto
del
juego
simbólico
en
el
desarrollo
de
las
funciones
ejecutivas,
principalmente
una
evolución
significativa
en
la
FE
de
control
inhibitorio,
refiriéndose
al
control
de
impulsos
y
la
orientación
de
sus
acciones
hacia
el
cumplimiento
de
objetivos.
También
la
FE
de
la
memoria
de
trabajo,
al
momento
de
crear
una
relación
entre
la
situación
lúdica
y
las
experiencias
vividas
en
su
entorno
social,
representando
una
secuencia
de
acciones
intencionadas.
Así
mismo,
al
considerar
y
sugerir
a
sus
homogéneos
que
acciones
deben
representar
durante
el
juego,
lo
que
demuestra
la
interiorización
sobre
d
i
f
e
r
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n
i
t
i
v
a
.
Los
artículos
[15]
y
[19]
mencionan
que
el
niño
debe
tener
un
nivel
alto
de
desarrollo
en
las
FE
para
así
desenvolverse
adecuadamente
en
la
etapa
de
juego
simbólico,
en
este
caso,
juego
simbólico
de
roles
sociales
en
el
cual
debe
representar
un
rol.
En
los
artículos
[9],
[10],
[11],
[12],
[13],
[14],
[16],
[17],
[18],
[20];
se
menciona
que
la
participación
del
adulto
y
la
planificación
adecuada
de
la
actividad
del
juego
simbólico
de
roles
sociales
promueve
el
desarrollo
de
las
funciones
ejecutivas.
En
las
investigaciones
[15]
y
[19],
el
investigador
organiza
el
espacio
lúdico
para
que
los
niños
representen
sus
experiencias
libremente
y
se
involucra
muy
poco
en
la
actividad.
C.
Metodologías
aplicadas
e
instrumentos
más
utilizados
El
75%
de
los
artículos
menciona
a
la
psicología
histórico-cultural
fundamentada
en
la
metodología
del
experimento
formativo,
como
base
de
las
investigaciones
estudiadas,
ya
que
favorece
la
estimulación
de
la
función
simbólica
en
la
edad
preescolar
y
por
ende
al
desarrollo
cognitivo.
En
los
artículos
[1],
[3],
[4],
[5],
[6],
[8]
y
[9]
se
realizó
un
pre-test
con
el
objetivo
de
evidenciar
el
desarrollo
real
del
niño
y
una
vez
concluido
el
programa
de
juego
se
aplicó
el
post-test,
con
la
finalidad
de
cuantificar
la
evolución
de
las
funciones
ejecutivas
en
los
preescolares.
Los
artículos
[1],
[2],
[7],
[10],
[11]
y
[12],
mencionan
la
utilización
de
grabaciones
de
video
para
realizar
un
análisis
posterior
a
las
sesiones
de
juego
para
mayor
veracidad
en
la
determinación
de
los
resultados.
Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años
M
i
n
e
r
v
a
J
o
u
r
n
a
l
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
Así
mismo,
los
instrumentos
utilizados
en
las
investigaciones
[1]
y
[3]
fue
la
Evaluación
de
desarrollo
simbólico
que
consiste
en
la
aplicación
del
método
de
pictogramas.
En
los
artículos
[6],
[8]
y
[11]
se
aplicaron
algunas
subpruebas
del
Complejo
Neuropsicológico
de
NEPSY-II,
es
una
evaluación
cognitiva
a
partir
del
análisis
de
tareas
verbales
y
contextuales;
las
subpruebas
aplicadas
fueron:
El
subtest
Statue
en
los
artículos
[6]
y
[8],
en
l
o
s
a
r
t
í
c
u
l
o
s
[
6
]
y
[
1
1
]
s
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[
6
]
,
[
8
]
y
[
1
1
]
s
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C
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S
o
r
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,
e
s
u
n
procedimiento
que
evalúa
las
funciones
ejecutivas
en
las
primeras
etapas
del
desarrollo.
D
.
Análisis
de
los
artículos
seleccionados
En
un
estudio
[9],
se
menciona
a
la
función
simbólica
como
parte
sustancial
en
el
desarrollo
cognitivo
y
al
juego
simbólico
como
promotor
de
la
misma.
La
aplicación
del
programa
de
juego
simbólico
de
roles
sociales
reconoce
al
adulto
como
orientador
de
la
actividad,
en
la
cual
participa
activamente
y
promueve
el
diálogo
durante
el
juego;
para
que
consecuentemente
los
niños
tomen
la
iniciativa
y
por
último
logren
desarrollar
la
actividad
de
manera
independiente.
Se
evidencia
el
desarrollo
de
la
regulación
del
comportamiento,
al
m
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l
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c
i
t
a
s
y
explícitas
involucradas
en
la
situación,
Así
mismo,
los
niños
necesitan
seguir
una
secuencia
de
acciones
y
está
se
crea
a
partir
del
diálogo,
pues,
se
desarrolla
una
planificación
mental
en
base
a
la
trama
del
mismo
y
resolución
de
problemas
de
manera
creativa.
En
la
investigación
[10],
se
observó
la
evolución
de
los
niños
desde
lo
niveles
más
bajos
de
desarrollo
de
las
acciones
simbólicas
hasta
el
nivel
alto
de
desarrollo
del
juego
simbólico.
Por
lo
tanto,
se
asevera
que
el
juego
simbólico
de
roles
sociales
en
la
etapa
preescolar,
promueve
el
desarrollo
de
habilidades
como
la
resolución
de
problemas
de
manera
creativa
en
conjunto
con
otros,
la
autorregulación
emocional,
la
reflexión
respecto
al
comportamiento
propio
y
al
de
los
demás,
al
considerar
otra
perspectiva
y
a
la
toma
de
decisiones
dentro
del
juego
en
base
a
las
relaciones
sociales.
Así
mismo
los
medios
simbólicos
materializados,
perceptivos
y
verbales,
sirvieron
de
apoyo
para
la
comprensión
y
expresión
simbólica
de
los
niños
durante
el
juego.
El
estudio
[11],
confirma
que
los
resultados
presentan
al
juego
simbólico
de
roles
sociales
como
actividad
primordial
en
la
edad
preescolar,
dado
que
brinda
al
infante
la
posibilidad
de
representar
objetos
ausentes
mediante
el
uso
de
símbolos
y
signos,
característica
de
la
función
simbólica,
la
cual
esta
correlacionada
con
el
desarrollo
intelectual.
De
la
misma
manera,
concluyen
que
la
efectividad
del
programa
de
juego
se
debe
a
la
asistencia
del
docente
durante
la
actividad
y
a
la
organización
de
las
sesiones
de
juego
en
base
a
los
elementos
invariantes
de
la
actividad
humana,
como
son:
la
planeación,
verificación
y
control.
En
el
artículo
[12],
hace
mención
que
la
implementación
de
un
programa
sistematizado
de
juego
simbólico
de
roles
sociales
mejora
la
plasticidad
cerebral,
ya
que
es
una
actividad
propia
de
la
etapa
evolutiva
infantil
y
como
tal
debe
ser
aplicada
en
niveles
iniciales.
Pues
promueve
la
reflexión
del
niño
sobre
sí
mismo
y
sobre
las
personas
que
lo
rodean,
considerando
criterios
diferentes
al
propio,
así
mismo,
permite
dejar
de
lado
sus
impulsos
para
actuar
conforme
al
logro
de
un
objetivo
colectivo.
Las
sesiones
de
juego
fueron
organizadas
en
base
a
los
eslabones
invariantes
de
la
actividad,
los
cuales
son:
planeación,
verificación
y
control.
En
la
referencia
[13]
resaltan
que
los
docentes
deben
orientar
a
los
niños
a
construir
experiencias
en
base
a
sus
necesidades
e
intereses,
explorar,
comprender
y
dominar
su
realidad.
En
los
programas
aplicados
de
juego
simbólico
de
roles
sociales,
se
refleja
el
desarrollo
del
autocontrol
o
inhibición
de
impulsos
del
niño
al
supeditarse
a
las
reglas
determinadas
en
el
juego.
Además,
los
niños
mostraron
características
usuales
del
papel
que
representaban,
por
lo
que
se
evidencia
el
uso
de
la
memoria
de
trabajo.
Así
mismo
se
evidencia
el
desarrollo
de
la
flexibilidad
cognitiva
al
modificar
el
contenido
del
juego
al
presentarse
cambios
en
la
disponibilidad
de
materiales
y
cambiar
la
función
del
rol
en
situaciones
desagradables
en
la
realidad
del
niño.
El
uso
de
signos
y
símbolos
permite
llevar
a
cabo
el
juego
de
manera
más
comprensible
para
los
niños.
23
ISSN-E:
2697-3650
Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años
Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
En
el
artículo
[14],
determinan
que
en
base
a
la
evidencia
obtenida
se
sugiere
que
la
participación
del
adulto
en
el
juego
moldea
las
experiencias
de
los
niños
y
en
cierta
medida
influye
en
el
desarrollo
de
las
funciones
ejecutivas.
Esto
se
debe
a
que
el
niño
necesita
un
modelo
de
juego
prolongado
que
tenga
una
trama
interesante
y
desafiante,
así
mismo
necesita
desarrollar
habilidades
de
planificación
y
por
último
superar
posibles
dificultades
que
surjan
en
el
transcurso
de
la
misma
y
cambiar
el
curso
de
la
actividad
en
caso
de
ser
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intervención
de
un
adulto
para
que
la
actividad
sea
efectiva
y
eficiente.
En
la
investigación
[15],
se
observó
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a
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.
L
a
intervención
del
adulto
fue
mínima
y
limitada
a
la
observación,
mencionan
que
para
que
exista
juego
simbólico
de
roles
sociales,
se
requiere
de
atención
a
estímulos
externos,
recuerdo
de
experiencias,
autocontrol
y
enfoque;
capacidades
propias
de
las
funciones
ejecutivas.
En
el
artículo
[16],
muestra
que
la
adopción
de
un
rol
designado
más
no
elegido
para
el
juego
afecta
tanto
positiva
como
negativamente
al
desarrollo
de
las
funciones
ejecutivas
como
la
flexibilidad
cognitiva
y
el
control
inhibitorio,
esto
depende
del
tipo
de
tarea
y
el
nivel
de
autorregulación
del
niño.
Pues
la
actitud
al
interpretar
el
papel,
se
determina
más
en
base
al
nivel
de
desarrollo
de
la
voluntad
más
no
por
el
juego,
pues
para
cumplir
un
rol
dentro
del
juego
se
debe
tener
un
nivel
de
desarrollo
en
las
funciones
ejecutivas.
Para
los
niños
con
bajo
nivel
de
autocontrol,
el
juego
tuvo
un
efecto
significativo.,
mientras
que
los
niños
con
altos
niveles
de
autocontrol
tuvieron
un
avance
mayor
al
adoptar
un
rol.
La
investigación
[17],
demuestra
la
efectividad
del
programa
de
juego
simbólico
en
tareas
que
valoran
el
nivel
funcional
de
factores
como
regulación
y
control.
La
investigación
garantiza
el
desarrollo
de
la
actividad
voluntaria,
ya
que
para
cumplir
el
propósito
del
juego
se
requiere
un
trabajo
colectivo,
considerando
a
su
vez
las
normas
y
reglas
establecidas
en
la
actividad;
esto
permite
justificar
la
evolución
evidente
en
tareas
que
demandaron
mayor
capacidad
de
control
inhibitorio.
Establece
que
el
juego
de
roles
promueve
el
desarrollo
psicológico
y
neuropsicológico
en
preescolares,
si
es
que
esta
actividad
es
dirigida
por
el
adulto
y
organizada
en
base
a
los
elementos
centrales
de
planeación,
ejecución
y
verificación.
González-Moreno
[18],
expresa
que
el
juego
simbólico
de
roles
sociales
produce
un
cambio
en
el
comportamiento
de
los
niños,
refiriéndose
a
la
reflexión
individual
de
sus
acciones
y
las
consecuencias
de
las
mismas,
de
la
misma
manera
le
da
posibilidad
de
analizar
los
efectos
al
realizar
una
actividad
colectiva,
lo
que
facilita
la
resolución
de
conflictos
de
manera
innovadora
tomando
en
cuenta
diferentes
puntos
de
vista.
Por
lo
tanto,
afirma
“que
en
el
juego
temático
de
roles
sociales
se
forma
la
conciencia
del
niño”.
En
la
referencia
[19],
se
evidenció
el
desarrollo
significativo
de
la
capacidad
de
planificación
al
construir
el
objeto
deseado
de
acuerdo
a
su
idea,
independientemente
de
los
medios
objetales,
refiriéndose
a
la
sustitución
de
objetos.
Además,
se
evidenció
la
sustitución
de
espacios,
pues
designar
diferentes
zonas
como
escenarios
requiere
una
planificación
interna;
siendo
una
composición
compleja
de
acciones.
Así
también,
la
necesidad
de
conectar
sus
acciones
con
las
de
sus
homogéneos
para
interactuar
con
ellos
a
través
del
diálogo
como
un
recurso
necesario
que
determina
la
capacidad
del
niño
para
planificar,
recordar
y
seguir
instrucciones.
El
docente
como
orientador
de
la
actividad
debe
promover
la
interacción
y
para
que
esta
exista,
debe
presentar
una
situación
inicial
interesante
que
involucre
a
los
participantes
y
en
base
a
esta
idea
se
irán
desenvolviendo.
También
menciona
que
los
niños
con
un
nivel
alto
de
FE
pueden
imaginarse
a
sí
mismos
cumpliendo
un
papel
distinto
al
suyo.
Por
otro
lado,
en
la
referencia
[20],
menciona
que
el
juego
de
roles
promueve
el
desarrollo
de
las
relaciones
sociales,
lo
que
motiva
al
niño
a
fortalecer
la
actividad
voluntaria,
es
decir,
el
autocontrol
o
control
interno
que
se
da
al
momento
de
seguir
las
reglas
que
se
encuentran
inherentes
en
el
juego.
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Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años
Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
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o
dialoga
con
sus
compañeros
de
juego
para
planear
y
organizar
la
trama
lúdica.
Resalta
la
importancia
de
la
participación
del
adulto
para
que
el
niño
pueda
comprender
e
interiorizar
propiedades
de
los
objetos
con
los
que
juega
y
acciones
prácticas
con
los
mismos.
Se
concluye
que
en
el
juego
simbólico
de
roles
sociales
el
niño
se
hace
consciente
de
su
propio
comportamiento
y
dominio
de
su
conducta.
CONCLUSIONES
La
actitud
del
profesor
frente
a
la
actividad
lúdica
es
de
suma
importancia,
debe
conocer
la
evolución
del
juego
en
las
diferentes
etapas
evolutivas
de
la
primera
infancia;
saber
cómo
funciona
el
cerebro
humano,
para
así
evitar
un
estancamiento
en
el
aprendizaje
o
estropear
el
desarrollo
del
niño,
solo
así
se
podrá
promover
actividades
que
enriquezcan
las
facultades
superiores.
Asimismo,
aplicar
una
metodología
de
juego
consciente,
es
decir,
destinar
un
horario
diario
de
juego
y
realizar
la
planificación
correspondiente
en
cuanto
a
organización
de
espacios,
abastecimiento
de
materiales
y
elaboración
de
temáticas
novedosas.
De
la
misma
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promover
la
conversación
dialógica
al
inicio
del
juego,
durante
y
un
realizar
un
diálogo
de
reflexión
al
concluir
el
mismo.
Se
reconoce
al
juego
como
actividad
natural
y
de
principal
interés
en
la
primera
infancia;
pues
impulsa,
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para
cumplir
su
objetivo.
Por
ejemplo,
cuando
espera
su
turno
y
deja
de
hacer
lo
que
está
haciendo,
dándole
paso
a
otro
compañero,
ahí
nos
referimos
al
control
inhibitorio.
Después
tendrá
que
recordar
lo
que
debe
hacer
cuando
sea
su
turno
de
intervenir
nuevamente
y
en
ese
momento
interviene
la
memoria
de
trabajo.
Por
último,
observamos
el
desarrollo
de
la
flexibilidad
cognitiva
cuando
se
presenta
algún
acontecimiento
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fundamental
crear
situaciones
de
aprendizaje
agradables
que
motiven
al
niño
a
desafiar
su
conocimiento
actual,
es
decir,
actividades
que
lo
incentiven
a
salir
de
su
zona
de
desarrollo
real,
para
así
progresar
en
el
desarrollo
de
sus
funciones
ejecutivas.
En
la
infancia
temprana
se
da
una
sinaptogénesis
progresiva
en
comparación
con
otras
etapas
[8],
por
lo
que
el
docente
debe
empaparse
de
conocimiento
acerca
del
funcionamiento
del
cerebro
para
estimular
el
desarrollo
de
las
funciones
ejecutivas
de
forma
adecuada.
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9,
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17-27)
[
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functions
that
appear
justified
and
those
that,
despite
much
hype,
do
not,»
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C.
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«Impacto
del
juego
de
roles
sociales
en
la
formación
de
la
función
simbólica
en
preescolares,»
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Psicología
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Universidad
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Antioquía,
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C.
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González-Moreno
,
«La
situación
imaginaria
como
elemento
esencial
del
juego
de
roles
sociales
en
la
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actividad
de
juego
de
roles
sociales,»
Revista
Cuadernos
Hispanoamericanos
de
Psicología,
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«Juego
y
función
ejecutiva
de
planificación
en
niños
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NiveL
Inicial,»
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[12]
L.
A.
Alves
Ferreira
y
G.
R.
Rodrigues
Gobbo,
«A
brincadeira
de
papéis
na
educação
infantil:
atividade
objetivada
a
partir
da
organização
de
espaços
e
da
inserção
de
novos
temas,»
Temas
em
Educação
e
Saúde,
vol.
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nº
2,
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[13]
N.
Veresov,
A.
Veraksa,
M.
Gavrilova
y
V.
Sukhikh,
«¿Do
Children
Need
Adult
Support
During
Sociodramatic
Play
to
Develop
Executive
Functions?
Experimental
Evidence,»
Frontiers
in
Psycology,
vol.
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779023,
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[
1
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de
crianças
de
5-6
anos,»
Revista
Brasileira
de
Educaçao,
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Possibility
of
Using
Role-Play
to
Train
Executive
Functions
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Preschoolers,»
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Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
27
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
vol.3,
Issue.
9,
(pp.
17-27)
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Fuerzas
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Armadas
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Doctor
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Psicología.
Doctor
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Psicología
Educativa.
Mónica
Silvana
Escobar
Rojas,
docente
y
directora
de
la
Carrera
de
Educación
Inicial
del
Departamento
de
Ciencias
Humanas
y
Sociales
de
la
Universidad
de
las
Fuerzas
Armadas
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Magíster
en
Docencia
Universitaria
y
Administración
Educativa.
Gisela
Catalina
Padilla
Álvarez,
educadora
Infantil
y
docente
universitaria.
Docente
en
ciencias
de
la
Lingüística
idioma
inglés.
Magíster
en
Dificultades
y
Aprendizaje.
Magister
en
Didáctica
para
la
enseñanza
en
Infantil
y
primaria.
Tumipamba et al. El juego simbólico en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 5 años