Abstract.
-
In
the
university
environment,
research
reports
abound
with
limited
use
of
the
systematic
review
of
the
literature,
which
implies
insufficient
theoretical
support
and
inappropriate
use
of
information
from
other
researchers;
this
work
fulfilled
the
objective
of
identifying
the
teachers'
perceptions
about
the
use
of
the
Systematic
Literature
Review
techniques.
A
mixed
methodology
was
applied,
using
analysis-synthesis
and
statistical
methods
to
process
the
information
obtained
in
the
survey.
The
data
analyzed
were
obtained
from
surveys
of
61
university
professors.
It
was
accepted
as
a
result
that
search
engines
are
used
more
and
more
using
the
appropriate
logical
operators,
recognizing
their
importance
in
the
academic
and
investigative
work
of
the
teacher,
as
well
as
the
need
to
strengthen
the
capacities
for
their
systematization
in
the
training
of
professionals
and
methodological
activity.
Keywords:
Systematic
literature
review,
university
teacher
perception,
scientific
or
academic
text
production
Resumen.
-
En
el
ámbito
universitario,
abundan
informes
de
investigación
con
limitado
empleo
de
la
Revisión
Sistemática
de
la
Literatura,
lo
que
implica
un
insuficiente
sustento
teórico
y
uso
inapropiado
de
la
información
de
otros
investigadores;
este
trabajo
cumplió
el
objetivo
de
identificar
las
percepciones
de
los
docentes
sobre
la
utilización
de
las
técnicas
de
Revisión
Sistemática
de
la
Literatura.
Se
aplicó
una
metodología
mixta,
utilizando
métodos
de
análisis-síntesis
y
el
estadístico
para
el
procesamiento
de
la
información
obtenida
en
la
encuesta
empleada.
Los
datos
analizados
se
obtuvieron
a
partir
de
encuestas
realizadas
a
61
docentes
universitarios.
Se
obtuvo
como
resultados
que
los
motores
de
búsqueda
se
emplean
cada
vez
más
mediante
los
adecuados
operadores
lógicos
reconociendo
su
importancia
en
la
labor
académica
e
investigativa
del
docente,
así
como
la
necesidad
de
fortalecer
las
capacidades
para
su
sistematización
en
la
formación
de
los
profesionales
y
en
la
actividad
metodológica.
Palabras
clave:
Revisión
sistemática
de
la
literatura,
percepción
del
docente
universitario,
y
producción
de
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Bella
Aurora
Barreiro
Vera
https://orcid.org/0000-0002-3407-9162
aurora.barreiro@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Chone
–
Ecuador
Faculty
perceptions
about
the
use
of
the
systematic
literature
review
at
the
university
65
Recibido(10/04/2022),
Aceptado(03/07/2022)
V
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N
°
1
,
(
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6
5
-
7
5
)
Percepción
del
docente
sobre
el
empleo
de
la
revisión
sistemática
de
la
literatura
en
la
universidad
Daniela
Vera
Vélez
https://orcid.org/0000-0003-2151-5348
daniela.vera@uleam.edu.ec
U
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L
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M
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Chone
–
Ecuador
Aura
Mantilla
Vivas
https://orcid.org/0000-0002-9679-4786
aura.mantilla@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Chone
–
Ecuador
Holger
Muñoz
Ponce
https://orcid.org/0000-0001-6244-8669
holger.munoz@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Chone
–
Ecuador
Felisa
Meza
Intriago
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felisa.meza@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
C
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–
E
c
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a
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o
r
textos
científicos
o
académicos.
https://doi.org/10.47460/minerva.v1iSpecial.81
I.
INTRODUCCIÓN
Subsisten
limitaciones
en
reconocer
e
integrar
sus
métodos
y
protocolos
en
la
producción
académica
y
científica
de
los
docentes.
Limitado
empleo
de
herramientas
para
la
comparabilidad
de
los
estudios
en
los
diferentes
contextos
y
poblaciones.
Bajo
índice
de
producciones
científicas
asociadas
a
artículos
resultados
de
revisión
sistémica
de
la
literatura.
La
revisión
sistemática
de
literatura,
se
conoce
como
una
técnica
de
investigación
utilizada
para
identificar,
evaluar
e
interpretar
la
literatura
asociada
a
un
tema
específico
en
una
determinada
rama
del
saber
científico
[4],
[7],
[9].
Diversos
estudios
muestran
que
la
revisión
sistemática
de
literatura
comprende
estrategias
de
los
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a
ciencia
y
sus
diferentes
ramas
y
disciplinas,
[4],
[5]
y
[7].
Otros
autores
manifiestan
que
esta
técnica
de
investigación
permite
generar
nuevas
aristas
y
líneas
de
estudio
para
el
desarrollo
de
las
investigaciones,
que
se
realizan
a
partir
del
avance
del
conocimiento
científico
[13],
[15].
En
el
contexto
universitario
uno
de
los
desafíos
a
los
que
se
enfrenta
hoy
la
calidad
de
la
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a
que
se
refleje
el
cumplimiento
de
estándares
de
calidad
de
la
producción
de
textos
académicos
y
científico;
para
ello
se
hace
necesario
el
empleo
de
métodos
de
revisión
de
la
literatura
de
manera
sistémica
y
sistemática,
[2],
[4].
En
Ecuador,
la
Ley
Orgánica
de
Educación
Superior
sostiene
que
la
educación
como
área
estratégica,
orienta
sus
fines
al
dominio
del
conocimiento
científico
y
tecnológico,
determinado
a
través
de
la
docencia,
la
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[
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s
procesos
sustantivos
los
cuales
demandan
del
empleo
lógico
y
sistemático
del
sistema
de
revisión
de
literatura
para
analizar,
interpretar,
argumentar
los
presupuestos
o
basamentos
referenciales
en
el
abordaje
de
los
problemas
profesionales
en
sus
diferentes
aristas
(académico-investigativo-labora-extensionista),
[8].
Este
trabajo
se
realizó
en
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
(ULEAM),
en
Ecuador;
en
esta
institución
se
plantea
desde
la
misión
estratégica
la
intención
de
formar
profesionales
competentes
y
emprendedores
desde
lo
académico,
la
investigación
y
la
vinculación,
que
contribuyan
a
mejorar
la
calidad
de
vida
de
la
sociedad.
En
pos
de
lograr
esta
misión,
los
académicos
están
llamados
a
emplear
metodologías
que
posibiliten
contrastar
la
transparencia
y
confiabilidad
de
las
evidencias
que
se
muestran
en
las
diferentes
áreas.
La
experiencia
profesional
de
contacto
directo
con
la
temática,
el
análisis
de
documentos,
las
principales
valoraciones
y
resultados
de
auditorías
y
controles
a
la
gestión
de
ciencia
de
los
departamentos
permiten,
en
una
primera
aproximación,
determinar
las
siguientes
manifestaciones
del
empleo
de
la
revisión
sistémica
de
la
literatura:
Algunos
autores
[15],
[13],
[3]
y
[7],
han
aportado
en
torno
al
problema
de
la
revisión
sistemática
de
literatura,
y
contribuyen
al
enriquecimiento
del
vínculo
conocimiento-
investigación,
siendo
insuficiente
la
conformación
de
una
concepción
coherente
que
potencie
el
procesamiento
del
conocimiento
y
su
transferencia
a
las
diversas
problemáticas,
que
exigen
la
labor
indagativa
del
docente.
Sobre
la
base
de
lo
anteriormente
expuesto
el
equipo
investigador
entiende
la
necesidad
de
realizar
un
estudio
de
la
percepción
del
docente
sobre
el
uso
de
la
revisión
sistémica
de
la
literatura.
En
tal
sentido,
planteó
como
principal
objetivo
identificar
las
percepciones
de
los
docentes
acerca
del
empleo
de
la
revisión
sistémica
en
universidad
de
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí-Extensión
Chone
en
el
período
académico
enero
2021-
enero
2022.
66
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Vol.3,
Spec.
Issue
N°1,
(pp.
65-75)
La
revisión
sistemática
de
la
literatura
en
la
producción
de
textos
académicos
y
científicos
en
la
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n
y
divulgación,
en
las
diferentes
plataformas
virtuales,
de
la
información
científica
[2],
[6].
A
partir
de
julio
del
2009
y
auspiciado
por
el
grupo
de
trabajo
QUORUM,
la
revisión
sistemática,
se
nutrió
de
la
denominada
Declaración
PRISMA
(Preferred
Reporting
Items
for
Systematic
reviews
and
Meta-Analyses)
lo
que
posibilitó
traspasar
su
empleo
en
otros
tipos
de
diseños
de
investigación
y
no
solo
en
los
ensayos
clínicos.
PRISMA
contiene
diferentes
ítems
(27),
integrados
en7
dominios
(título,
resumen,
introducción,
método,
resultados,
discusión
y
financiamiento),
que
conforman
la
estructura
de
la
presentación
de
los
informes
científicos
y
académicos;
este
método
orienta
las
habilidades
investigativas
del
docente
en
el
proceso
[11].
Con
el
método
PRISMA,
se
logra
evaluar
la
calidad
metodológica
de
la
revisión
sistémica
de
la
literatura,
de
manera
homogénea,
teniendo
en
cuenta
diferentes
parámetros
que
aluden
a
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e
[5].
Los
Ítems
de
la
lista
de
verificación
de
PRISMA
[11],
son
aplicables
a
las
publicaciones
de
revisiones
sistemáticas
que
evalúan
intervenciones
en
diferentes
campos
del
saber
en
las
cuales
se
emplean
métodos
mixtos
(cuantitativos
y
cualitativos);
en
la
declaración
PRISMA
2020,
se
incluye
una
lista
de
verificación
para
la
publicación
de
resúmenes
estructurados
de
revisiones
sistemáticas
presentados
en
revistas
y
congresos
estas
bondades
se
constituyen
en
recursos
valiosos
para
el
desarrollo
de
la
actividad
investigativa
del
docente.
Los
ítems
de
PRISMA
abarcan
desde
el
título
hasta
las
fuentes
de
financiación,
las
cuales
se
reflejan
en
las
estructuras
de
los
proyectos
de
investigación
científica;
algunos
de
estos
ítems
aluden
a:
Título:
Identificar
en
el
título
que
la
publicación
corresponde
a
una
revisión.
Resumen
estructurado:
que
incluya,
si
es
que
corresponde:
introducción,
objetivos,
bases
de
datos,
criterios
de
elegibilidad,
participantes
e
intervenciones,
evaluación
de
los
estudios
y
métodos
utilizados
para
resumir
los
resultados,
resultados,
limitaciones
del
estudio,
conclusiones.
Justificación:
Describir
la
razón
del
porqué
de
la
revisión
sistémica,
teniendo
en
cuenta
la
evidencia
disponible
sobre
el
tema.
Objetivos:
Plantear
de
forma
clara
la
pregunta
de
investigación
a
la
cual
pretende
dar
respuesta.
Protocolo
y
registro:
Indicar
si
existe
un
protocolo
previo
al
estudio
y
si
este
puede
ser
accedido.
Criterios
de
elegibilidad:
Indicar
las
características
de
los
estudios
que
serán
incluidos
tipo
de
publicación
u
otra
característica
utilizada
como
criterio
de
elegibilidad
y
la
justificación
de
porqué
fueron
elegidos.
Fuentes
de
información:
Indicar
cuáles
fueron
las
fuentes
desde
las
cuales
se
obtuvo
la
información
para
llevar
a
cabo
el
estudio,
además
se
debe
informar
cuál
fue
el
período
en
el
cual
se
realizó
la
búsqueda
y
cuál
es
la
fecha
de
la
última
búsqueda
realizada.
Búsqueda:
Presentar
la
estrategia
de
búsqueda
utilizada
para
al
menos
una
de
las
bases
de
datos,
esta
estrategia
debe
incluir
los
límites
u
otras
herramientas
utilizadas.
67
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
II.
DESARROLLO
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Vol.3,
Spec.
Issue
N°1,
(pp.
65-75)
Características
de
los
estudios:
Presentar
las
características
extraídas
para
cada
estudio.
R
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a
estudio
y
si
fuera
posible
para
los
resultados
de
cada
estudio.
Resumen
de
la
evidencia:
Resumir
los
resultados
principales,
se
debe
incluir
las
fortalezas
que
cada
uno
de
estos
resultados
presenta
para
la
evidencia,
y
se
debe
discutir
acerca
de
la
relevancia
que
estos
resultados.
Limitaciones:
Exponer
y
discutir
de
forma
clara
cuáles
fueron
las
limitaciones
que
presentaron
los
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Conclusiones:
Interpretación
global
de
los
resultados
obtenidos
en
el
contexto
de
la
evidencia
disponible
en
ese
momento
y
al
escenario
en
el
cual
fue
llevado
a
cabo
el
estudio.
Financiamiento:
Indicar
en
este
ítem.
El
método
PRISMA
se
desarrolla
en
diferentes
etapas
que
comprenden
la
actividad
de
planificación,
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preparación
del
docente,
que
posibilite
alcanzar
los
resultados
con
alta
confiabilidad
de
la
investigación
realizada.
En
la
actualidad
el
uso
de
este
método
se
constituye
en
una
exigencia
por
parte
de
los
estándares
de
revistas
de
alto
impacto,
lo
que
incide
en
la
necesidad
de
dominio
del
mismo
por
parte
del
docente
universitario
[5].
La
amplia
diversidad
de
posturas
en
torno
a
la
revisión
sistémica
permite
identificar
algunas
de
sus
características
más
notables.
(Tabla
1).
68
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Tabla 1.
Perspectivas en los estudios sobre la revisión sistemática de la literatura.
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Vol.3,
Spec.
Issue
N°1,
(pp.
65-75)
69
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Es
un
método
de
identificación,
evaluación
crítica
y
síntesis
de
la
evidencia
obtenida.
Posee
diversas
formas
de
realización:
cuantitativa/metaanálisis;
cualitativa
y
mixta.
Requiere
del
empleo
de
estrategias
de
búsqueda
completa
de
la
información
relacionada
con
el
objeto
y
c
a
m
p
o
d
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l
a
i
n
v
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s
t
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g
a
c
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ó
n
.
·Su
proyección
en
los
resultados
obtenidos
a
partir
de
la
búsqueda
de
literatura
en
diferentes
fuentes
de
información,
tanto
impresa
como
digital,
tales
como
bases
de
datos
especializadas,
entre
otras.
·La
identificación
de
estudios
relevantes,
publicados
y
no
publicados,
para
poder
realizar
la
valoración
de
los
principales
resultados
atendiendo
a
los
objetivos
y
preguntas
de
la
investigación.
Se
produce
la
recopilación
y
el
análisis
crítico
de
los
múltiples
estudios
o
trabajos
de
investigación
a
t
r
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v
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s
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n
d
a
g
a
c
i
ó
n
.
Diseñar
la
estrategia
de
búsqueda.
Identificar
y
seleccionar
la
literatura
relevante.
Almacenar
y
registrar
los
resultados
de
búsqueda.
Modelar
y
organizar
las
referencias
seleccionadas.
Analizar
e
interpretar
los
resultados
de
los
artículos
seleccionados.
A
partir
de
las
posturas
anteriores,
se
pueden
precisar
como
principales
rasgos
de
la
revisión
sistémica
de
l
a
l
i
t
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:
V
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[
1
]
,
[
9
]
y
[
1
5
]
,
h
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n
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n
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l
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s
q
u
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s
e
encuentran:
La
revisión
sistémica
de
la
literatura
permite
orientar
la
toma
de
decisiones
en
el
campo
de
la
investigación,
correlacionar
o
relacionar
las
diferentes
variables
o
categorías
e
identificar
las
contradicciones
existentes
en
los
resultados
de
cada
estudio.
Al
indagar
sobre
los
diferentes
estudios
[5],
[12],
que
exponen
de
manera
general
la
revisión
sistemática
como
herramienta
para
abordar
un
determinado
estado
de
cualquier
investigación,
donde
se
emplean
metodologías
bien
delimitadas
para
identificar,
analizar
e
interpretar
todas
las
evidencias
relacionadas
con
las
preguntas
y
objetivos
de
la
investigación;
se
denotan
carencia
de
sólidos
fundamentos
que
posibiliten
comprender
los
aspectos
asociados
a
la
percepción
del
docente
en
torno
al
empleo
de
la
revisión
de
la
literatura,
aspecto
este
que
connota
la
calidad
de
las
producciones
académicas
y
científicas,
[8].
En
este
sentido,
a
pesar
de
las
ventajas
del
empleo
del
método,
aún
no
se
logra
generalizar
su
uso
de
forma
periódica
en
la
construcción
de
textos
académicos
en
el
entorno
de
las
universidades;
es
por
ello
que
se
hace
necesario
explorar
las
representaciones
y
percepciones
que
posee
la
comunidad
académica
en
torno
a
este
método,
lo
que
implicará
la
mejora
de
la
calidad
de
la
educación.
En
el
proceso
de
formación
universitaria
de
pregrado
y
posgrado
es
recurrente
el
uso
de
diferentes
metodologías
de
revisión
sistemática
de
la
literatura,
por
lo
que
en
la
actualidad
se
demanda
un
mayor
nivel
de
compromiso
y
responsabilidad
por
parte
de
los
académicos
hacia
el
desarrollo
de
habilidades
que
posibiliten
superar
las
falencias
en
el
modo
de
enseñar
este
tipo
de
herramienta.
En
el
caso
específico
de
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí-Extensión
Chone,
según
las
valoraciones
realizadas
en
el
Informe
de
Balance
de
Ciencia-Tecnología
e
Innovación
[8],
sólo
el
29%
de
los
docentes
elaboran
artículos
de
revisión
sistemática
de
la
literatura,
esas
producciones
científicas
prevalecen
en
las
carreras:
Ingeniería
en
Sistemas
y
Tecnologías
de
la
Información
y
en
la
Maestría
en
Tecnología
de
la
Información.
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
V
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l
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3
,
S
p
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c
.
I
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N
°
1
,
(
p
p
.
6
5
-
7
5
)
70
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
La
producción
científica
del
docente
en
formato
de
ponencias,
informes
escritos
de
tesis
de
doctorado
o
de
maestría,
artículos
y
libros
publicados
o
no
publicados.
La
tutoría
de
tesis
de
maestría
y
de
doctorado.
P
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s
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l
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c
c
i
ó
n
:
Una
vez
establecidos
los
criterios
de
selección,
se
elaboró
un
cuestionario
con
8
ítems,
contentivo
de
preguntas
cerradas,
cuyas
respuestas
permitieron
seleccionar
una
muestra
probabilística
de
61
docentes,
compuesta
por
55
profesionales
magister
(90%)
y
6
doctores
(9.8%).
Estos
docentes
trabajan
en
los
niveles
de
1ro
a
5to
semestre
y
pertenecen
a
las
siete
carreras
universitarias,
que
se
estudian
en
el
cantón
Chone;
el
estudio
abarcó
el
período
académico
enero
2021-
enero
2022.
Los
docentes
seleccionados
imparten
sus
actividades
académicas
en
asignaturas
básicas
y
asignaturas
p
r
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e
s
u
s
objetivos
generales
aluden
al
empleo
de
métodos
y
técnicas
de
revisión
de
la
literatura
para
la
solución
de
los
problemas
profesionales.
Durante
el
período
que
se
estudia,
estos
docentes
lograron
tener
una
amplia
producción
de
textos
tales
como:
artículos
(31%),
libros
o
capítulos
de
libros
(7%),
ponencias
para
eventos
(46%),
entre
otras;
lo
cual
favorece
la
indagación
de
sus
percepciones
sobre
el
método
de
análisis
de
la
literatura.
Luego
de
caracterizada
la
muestra
se
definieron
los
criterios
de
selección
de
las
categorías
del
estudio
para
delimitar
la
búsqueda
y
se
descartaron
aquellos
que
no
se
relacionaran
directamente
con
el
foco
de
estudio.
Posteriormente
se
diseñó
una
encuesta
contentiva
de
11
ítems,
los
que
se
estructuraron
en
función
de
poder
responder
aspectos
sobre
el
papel
de
la
revisión
sistémica
de
la
literatura
en
la
c
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s
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ó
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fuentes
de
información
y
los
recursos
de
extracción
de
metadatos
del
análisis
de
la
fuente
de
información.
Se
utilizó
de
igual
manera,
en
esta
investigación
el
método
analítico-
sintético
para
determinar
los
principales
resultados
del
estudio.
II.
METODOLOGÍA
IV.
RESULTADOS
En
el
análisis
exploratorio
a
partir
de
los
criterios
iniciales,
se
dividió
en
aspectos
generales
que
aplican
los
docentes
en
el
proceso
de
revisión
de
la
literatura
y
aspectos
inherentes
al
uso
de
recursos
electrónicos
para
la
búsqueda
de
información.
En
los
aspectos
generales
se
establecieron
los
principales
resultados
fueron:
El
26%
de
los
decentes
consideran
muy
relevante
el
dominio
de
la
metodología
de
revisión
sistémica
en
la
actividad
profesional
ya
que
esta
permite
la
identificación
del
campo
de
estudio
que
se
desea
analizar,
lo
que
derivará
en
la
detección
del
problema
de
investigación,
los
objetivos
y
la
delimitación
del
marco
teórico;
también
refieren
que
esta
posibilita
analizar
las
diferentes
alternativas
en
el
tratamiento
a
una
investigación,
la
selección
de
aquellas
de
mayor
interés
e
impacto
para
la
comunidad
científica,
así
como
también
permiten
relacionar
estudios
diferentes,
con
resultados
aparentemente
antagónicos,
y
extraer
conclusiones
que
determinan
cursos
de
acción
de
futuras
investigaciones.
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Vol.3,
Spec.
Issue
N°1,
(pp.
65-75)
71
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Resulta
interesante
la
percepción
del
37.7%
de
los
docentes;
los
que
señalan
que
si
bien
en
ocasiones
se
tiene
una
determinada
preferencia
por
otros
métodos
para
el
proceso
de
construcción
de
un
texto
académico
y/o
científico
atendiendo
a
los
objetivos
de
la
investigación,
estos
no
siempre
ofrecen
las
mismas
ventajas
que
la
revisión
sistémica
ya
que
esta
resulta
eficaz
para
la
identificación
de
las
variables
y
tendencias
de
investigación,
así
como
de
la
pertinencia
del
tema
y
problema
de
investigación.
El
10%
de
estos
consideran
igualmente
que,
una
vez
conformado
el
informe
escrito,
en
función
de
lograr
su
publicación
se
hace
necesario
mostrar
una
metodología
que
responda
a
las
normas
de
las
revistas
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s
dominios
del
método
PRISMA.
Es
meritorio
reconocer
que
solo
el
36%
de
los
docentes,
perciben
como
poco
relevante
la
revisión
sistemática
de
la
literatura
lo
cual
tiene
como
principales
argumentos:
el
desconocimiento
de
la
metodología,
falta
de
exigencia
de
su
empleo
en
la
redacción
de
informes
que
se
solicita
en
los
diferentes
niveles
organizativos
en
que
se
desarrolla
la
formación
universitaria;
la
ausencia
del
tema
en
el
perfil
de
formación
de
los
profesionales
y
el
posgrado
de
la
educación
superior;
estos
docentes
refieren
que
prefieren
elaborar
artículos
de
investigación
primaria
sobre
los
artículos
de
revisión
de
literatura.
Con
relación
al
empleo
de
los
protocolos
de
búsqueda,
el
3
%
de
los
docentes
reconocen
que
carecen
de
conocimiento
sobre
este
aspecto
y
sienten
el
temor
de
correr
el
riesgo
de
identificar
muchas
referencias
bibliográficas
poco
relevantes
en
el
estudio
de
las
temáticas
que
investigan;
además
agregan
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i
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a
u
objeto
de
investigación.
Se
evidenció
que
un
20%
refiere
que
casi
siempre,
utiliza
los
protocolos
de
búsqueda
realizando
para
ello
la
definición
de
palabras
claves
y
sus
relaciones
o
combinaciones
con
otras
palabras
clave
o
sinónimos
a
partir
del
uso
de
los
operadores
booleanos
(AND,
ORs,
NOT),
de
igual
manera
emplean
mapas
literatura
para
delimitar
las
fuentes
de
información
o
bases
de
datos
más
pertinentes
en
función
del
ámbito
académico
o
científico.
De
igual
manera
el
33%,
considera
que
siempre
utilizan
los
protocolos
de
búsqueda
ya
que
esto
les
permite
optimizar
el
proceso
y
seleccionar
de
manera
certera
los
recursos
más
pertinentes
para
la
investigación.
Por
otro
lado,
aunque
el
100%
coincide
en
la
necesidad
de
realización
de
la
definición
de
preguntas
que
conduzcan
el
proceso
indagatorio
ya
que
estas
les
permiten
orientar
mejor
la
búsqueda
de
información
y
descartar
con
mayor
celeridad
las
fuentes
que
poco
aportan
a
la
investigación;
se
aprecia
que
no
todos
lo
hacen
de
manera
sistemática;
ya
que
un
26%
de
los
docentes
a
veces
definen
previamente
las
preguntas
lo
cual
está
en
dependencia
de
múltiples
factores
como:
la
extensión
del
tema,
el
objetivo
de
la
investigación,
la
amplitud
y
heterogeneidad
de
recursos
previstos
a
utilizar.
Se
refleja
por
otro
lado
que
35%,
siempre
definen
las
preguntas.
En
cuanto
al
uso
de
más
de
40
fuentes
o
recursos
bibliográficos
para
determinar
el
problema
de
investigación,
es
significativo
advertir
que
el
48%
identifica
que
siempre
las
emplea,
destacando
dentro
de
ellas
las
fuentes
las
tesis
de
maestría
y
doctorado;
estos
sienten
preferencia,
en
su
práctica
habitual,
por
la
utilización
de
libros
impresos
en
los
últimos
cinco
años,
debido
a
sus
ventajas
asociadas
y
la
no
dependencia
de
la
conectividad
para
su
consultar
en
cualquier
momento
deseado,
a
pesar
de
ello,
estos
docentes
reconocen
que
no
siempre
pueden
adquirir
o
localizar
materiales
impresos,
lo
que
hace
que
tengan
que
acudir
a
los
recursos
digitales,
como
fuente
de
información
para
fundamentar
su
producción
científica.
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Vol.3,
Spec.
Issue
N°1,
(pp.
65-75)
72
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Al
mismo
tiempo,
el
15%
aprovecha,
casi
siempre,
los
textos
físicos
ya
que
este
tipo
de
soporte,
en
dependencia
de
su
nivel
de
pertinencia
y
actualidad
para
el
tratamiento
a
las
temáticas
que
se
investigan,
favorece
su
consulta
cotidiana
sin
temer
a
las
limitaciones
del
acceso
a
la
tecnología;
las
insatisfacciones
con
los
resultados
de
los
motores
de
búsqueda
durante
la
selección
de
artículos
r
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a
r
a
l
a
revisión
de
la
literatura
e
incapacidad
para
explicar
de
una
manera
no
sesgada
cómo
los
estudios
para
la
r
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o
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s
c
a
r
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a
d
o
s
.
El
13%
refiere
que
casi
nunca,
utilizan
los
textos
físicos
porque
hacen
más
uso
de
la
literatura
que
existe
en
sitios
académicos
digitales
como
los
repositorios,
ya
que
suelen
ser
más
abundante,
diversa
y
actualizada.
El
24%
los
utilizan
a
veces,
estos
concuerdan
en
plantear
las
comodidades
del
libro
físico,
pero
señalan
que
en
muchas
oportunidades
acuden
a
motores
de
búsqueda
por
la
diversidad
de
estos
r
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c
u
r
s
o
s
.
El
nivel
de
utilización
de
fichas
de
análisis,
para
extraer
los
metadatos
refleja
que
el
15%
siempre
lo
usan,
pero
señalan
que
de
manera
habitual
solo
exploran
en
las
bibliografías
su
resumen
y
conclusiones,
con
las
cuales
suelen
conformar
el
listado
de
referencias
bibliográficas
utilizadas
lo
que
denota
un
limitado
proceso
de
extracción
de
los
metadatos
y
de
análisis
de
las
tendencias.
De
igual
manera
el
29%
alega
que
a
veces
emplean
las
fichas,
sintetizando
de
manera
cuantitativa
y
cualitativa
los
resultados
encontrados,
pero
también
utilizan
los
mapas
mentales
basados
en
conceptos
centrales,
metodologías
y
resultados,
así
como
diferentes
matrices
como:
matriz
de
consistencia,
de
contrastación
teórica
y
matriz
de
análisis
de
literatura.
En
este
indicador,
resulta
significativo
que
un
21%
de
los
docentes
nunca
emplean
las
fichas
de
análisis
para
extraer
metadatos,
estos
consideran
que
las
causas
esenciales
están
sustentadas
en
el
recurso
tiempo
que
se
requiere
y
el
pobre
dominio
de
los
protocolos
necesarios.
Se
corroboró
que
el
10%
utilizan
siempre
las
matrices
de
análisis
para
determinar
el
problema
de
investigación,
ellos
identifican
ventajas
con
el
empleo
de
las
mismas,
en
función
de
lograr
mayores
niveles
de
síntesis,
sistematización
y
generalización
de
la
temática
de
estudio.
En
este
sentido
se
advierte
que
el
23%
nunca
emplean
las
matrices
de
análisis
ya
que
utilizan
los
resultados
de
la
aplicación
de
otras
técnicas;
el
13%
refiere
que
casi
nunca
las
emplean,
ellos
refieren
el
uso
cotidiano
de
otras
metodologías
que
les
aportan
al
reconocimiento
teórico
metodológico
y
práctico
de
la
existencia
del
problema
de
investigación.
El
resto
de
la
muestra
refleja
un
empleo
de
las
matrices
con
diferentes
grados
y
niveles
de
frecuencia
que
oscilan
entre
un
31%
que
las
utiliza
a
veces
y
un
23%
que
las
emplea
casi
siempre
para
la
evaluación
de
las
convergencias
y
divergencias
entre
los
textos
analizados.
Se
aprecia
una
tendencia
cada
vez
mayor
al
empleo
de
los
motores
de
búsqueda
y
bases
de
datos
electrónicas,
en
este
sentido
solo
el
10%
de
la
muestra
alega
utilizarlos
solo
a
veces,
cuando
otras
vías
y
fuentes
de
información
complementarias
como
revistas
específicas
impresas
o
la
consulta
a
expertos,
sobre
el
tema
de
estudio,
no
logran
aportar
la
información
suficiente
y
necesaria
para
la
elaboración
del
texto.
También
se
aprecia
que
tanto
el
43%
que
los
utiliza,
casi
siempre,
como
el
47%
los
utiliza
siempre
tienen
tendencia
a
explorar
primero
la
literatura
primaria
o
secundaria
(bases
de
datos,
catálogos
de
editoriales,
catálogos
de
bibliotecas,
repositorios)
que
les
permitan
seleccionar
artículos
científicos,
tesis
doctorales
y
libros
relacionados
con
el
estudio.
Estos
alegan
tener
preferencias
por
el
empleo
de
la
herramienta
llamada
scanning,
para
identificar
artículos
académicos,
libros
profesionales
y
revistas
especializadas
pertinentes
a
la
investigación;
de
igual
manera
señalan
que
las
bases
de
datos
académicas
más
usadas
por
ellos
son:
ProQuest®,
EBSCO
Host,
JStor,
Emerald,
bases
de
datos
de
libros
electrónicos
como
Ebrary
y
Springer.
Por
último,
todos
afirman
que
han
utilizado
con
mayor
frecuencia,
los
buscadores
genéricos
como
el
Google
Schoolar
y/o
Google
Books.
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Vol.3,
Spec.
Issue
N°1,
(pp.
65-75)
73
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Sistematizar,
en
las
diferentes
carreras,
el
tratamiento
al
método
de
revisión
sistémica
de
la
literatura
como
hilo
de
integración
del
componente
académico-investigativo-laboral.
Incorporar
como
una
figura
académica
que
transversalice
la
formación
continua,
el
estudio
sobre
método
PRISMA.
Todos
los
docentes,
que
emplean
las
cadenas
de
búsqueda,
refieren
sentir
que
es
más
ágil
las
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s
p
a
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a
l
l
a
r
d
e
manera
literal
todo
lo
que
contengan
las
palabras
claves
predeterminadas,
o
para
grupos
de
palabra
claves
o
sinónimos,
con
el
fin
de
buscar
todas
las
palabras
equivalentes,
[15].
Estos
resultados,
muestran
que
las
bases
de
datos
siguen
percibiéndose
como
un
recurso
muy
útil
y
d
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g
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y
p
r
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c
i
s
a
s
sobre
todo
si
están
indexadas
en
bases
de
datos
a
las
cuales
se
requieren
llegar
mediante
búsquedas
en
o
p
e
r
a
d
o
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(
O
R
,
A
N
D
y
N
O
T
)
.
Sobre
el
conocimiento
y
empleo
de
la
aplicación
cadenas
de
búsquedas,
se
evidencia
que
existe
correspondencia
entre
el
conocimiento
de
las
cadenas
de
búsqueda,
su
aplicación
y
adecuación
mediante
el
uso
de
operadores
lógicos,
lo
que
favorece
la
capacidad
de
aumentar
significativamente
la
precisión
de
los
resultados
de
la
investigación.
Al
respecto
4%
señalan
que
nunca
las
aplican,
pero
las
c
o
n
o
c
e
n
.
Sobre
el
conocimiento
de
las
cadenas
de
búsqueda
y
su
adecuación
mediante
los
operadores
lógicos,
en
la
actividad
profesional,
el
51%
de
los
docentes
señalan
que
se
han
percatado
que
en
la
realización
de
los
trabajos
investigativos,
por
lo
general
estudiantes
muestran
un
limitado
uso
de
motores
de
búsqueda
como
Google
Scholar
y
bases
de
datos,
lo
cual
está
dado
por
muchas
razones,
entre
ellas
las
dificultades
para
el
acceso
a
la
tecnología
de
los
estudiantes
que
viven
zonas
rurales
alejadas
al
cantón,
donde
por
lo
general
la
cobertura
en
algunos
sectores
es
deficiente
y
otro
factor
importante
es
el
pobre
dominio
de
los
protocolos
para
la
búsqueda.
Todo
ello
alude
a
la
necesidad
de
incorporar
progresivamente,
desde
el
primer
año
de
las
carreras,
cursos
optativos
asociados
a
la
revisión
sistémica
de
la
literatura
para
desarrollar
habilidades
y
mejorar
la
práctica
profesional
[5].
Estas
percepciones
refuerzan
el
criterio
de
la
importancia
de
los
avances
tecnológicos
en
el
proceso
de
formación
profesional,
relacionados
con
la
generalización
de
internet,
el
acceso
a
las
bases
electrónicas
de
bibliografía
y
software
para
gestionar
una
gran
cantidad
de
referencias,
ya
que
los
antiguos
métodos
manuales
de
búsqueda
en
listados
de
artículos
en
papel
impreso
han
quedado
relegados
por
técnicas
más
sofisticadas
en
formato
electrónico,
[13],
[15].
Es
significativo
que
en
el
10%
de
la
muestra,
reconoce
que
a
veces
emplean
los
criterios
de
inclusión
y
exclusión;
estos
suelen
elaborar,
diferentes
diagramas
como
el
diagrama
de
flujos,
el
mapa
conceptual
de
la
literatura
(Literature
Map)
como
retrato
visual
de
los
clústeres
de
literatura
asociados
al
tema.
Por
otro
lado,
el
43%
señalan
que
casi
siempre
emplean
criterios
de
inclusión
o
exclusión,
lo
que
les
posibilita
clasificar
los
recursos
encontrados
atendiendo
a
sus
aportaciones
bibliográficas,
comparación
y
contrastación
con
otros
estudios
y
sus
relaciones
el
fenómeno
investigado.
Estas
consideraciones
apuntan
a
considerar
la
importancia
de
diseñar
la
búsqueda
de
referencias
bibliográficas
a
partir
de
palabras
claves,
criterios
de
inclusión
y
exclusión
de
referencias
bibliográficas,
tanto
en
fuentes
secundarias
especializadas
o
primarias,
en
función
de
extraer
toda
la
información
relevante
para
responder
las
preguntas
de
la
investigación
[10],
[14]
y
[15].
Teniendo
en
consideración
que
el
proyecto
de
investigación
debe
dar
solución
a
las
falencias
identificadas,
se
sugiere
considerar
en
la
dinámica
universitaria
las
siguientes
recomendaciones:
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Vol.3,
Spec.
Issue
N°1,
(pp.
65-75)
74
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
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y
exigencia
hacia
el
empleo
del
método
de
revisión
sistémica
de
la
literatura
como
parte
de
la
actividad
investigativa
y
académica.
Continuar
el
desarrollo
de
acciones
de
fortalecimiento
de
las
capacidades
de
los
tutores
en
función
del
empleo
de
dicho
método.
Orientar
la
realización
de
investigaciones
bibliométricas
(artículos
científicos,
informes,
noticias
de
periódicos
o
revistas
sectoriales),
desde
los
programas
de
disciplinas
y
asignaturas,
en
las
diferentes
carreras
universitarias.
CONCLUSIONES
La
revisión
sistemática
de
literatura
está
sustentada
en
los
fundamentos
teóricos
que
revelan
su
c
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proceso
de
revisión
de
la
literatura.
Reconocer
la
importancia
de
la
percepción
del
docente
sobre
el
empleo
de
la
revisión
sistemática
de
literatura
permite
valorar
la
eficiencia
y
efectividad
en
los
procesos
de
búsqueda
de
información
para
la
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de
la
literatura
ya
que
les
permite
conocer
en
profundidad
el
campo
de
estudio
y
resumir
los
contenidos
de
múltiples
artículos
que
responden
a
las
interrogantes
de
la
investigación
lo
que
incide
en
el
proceso
de
toma
de
decisiones
informadas
basadas
en
evidencias.
Son
amplios
y
variados
las
percepciones
sobre
las
metodologías
y
recursos,
impresos
y
tecnológicos,
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c
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n
o
c
e
l
a
necesidad
de
fortalecer
las
capacidades
del
claustro
en
función
del
aprovechamiento
de
las
potencialidades
de
este
método.
REFERENCIAS
[1]
B.
A.,
Kitchenham,
"Procedures
for
Undertaking
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Reviews",
Joint
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Computer
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2004.
[2]
C.
Mera
Macías
y
Aurora
Barreiro
Vera,
Rocío
Bermúdez
Cevallos,
Beatriz
Cedeño
Zambrano
y
Daniela
Vera
Vélez,
"La
revisión
sistemática
de
literatura
utilizando
recursos
electrónicos
en
el
desarrollo
de
proyectos",
Revista
Científica
Multidisciplinaria
Vol.
4,
(2),
(Mayo-Agosto),
ISSN
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Sistemática
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Revisão
Narrativa",
Acta
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Enfermagem,
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2007.
[4]
F.
J.
García-Peñalvo,
"Los
métodos
de
revisión
sistemática
de
literatura.
Recursos
docentes
de
la
asignatura
Procesos
y
Métodos
de
Modelado
para
la
Ingeniería
Web
y
Web
Semántica",
Máster
Universitario
en
Sistemas
Inteligentes.
Curso
2021-2022.
Ed.,
Salamanca,
España:
Universidad
de
Salamanca,
2022.
[Online].
Disponible
en:
https://bit.ly/3vy0MdZ
,
2021.
[5]
J.
Macías,
"Propuesta
de
proceso
de
transferencia
de
resultados
de
investigación
en
las
instituciones
de
educación
superior
(privadas)
de
Medellín
en
las
facultades
de
ingenierías,
a
partir
de
sus
capacidades
de
innovación",
Medellín,
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/54522,
2015.
[6]
J.,
Cruz-Benito,
R.,
Therón,
&
F.
J.
García-Peñalvo,
"Software
Architectures
Supporting
Human-
Computer
Interaction
Analysis:
A
Literature
Review",
In
P.Zaphiris
&
I.
Ioannou
(Eds.),
Learning
and
Collaboration
Technologies,
Third
International
Conference,
LCT
2016,
Held
as
Part
of
HCI
International
2016,
Toronto,
ON,
Canada,
July
17-22.
2016,
Proceedings
(pp.
125-136).
Switzerland:
Springer
International
Publishing,
2016.
https://dl.acm.org/doi/abs/10.1007/978-3-319-39483-1_12.
V
2000)
,2015
https://www.uteq.edu.ec/lotaip/lotaip/pdf/literala2/REGLAMENTOSYLEYESEXTERNAS/LEY-
ORGANICA-DE-EDUCACION-SUPERIOR.pdf.
Barreiro
et al.
Percepción del docente sobre el empleo de la revisión sistemática de la literatura en la universidad
Vol.3,
Spec.
Issue
N°1,
(pp.
65-75)
75
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
[
7
]
J
.
B
.
B
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WebQuest",
Revista
EducaOnline,
8(2),
pp
1-41.
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