Abstract.
-
This
paper
presents
an
analysis
of
the
academic
performance
presented
in
university
students
between
the
periods
prior
to
the
COVID-19
pandemic
and
the
period
of
the
pandemic.
Different
scientific
materials
from
the
Scopus
database
are
analyzed,
in
order
to
recognize
the
possible
factors
that
could
alter
school
motivation
and
consequently
the
grade
point
average.
The
grades
of
students
in
eight
subjects
are
also
analyzed.
The
main
results
show
that
it
is
not
possible
to
establish
a
single
criterion
to
be
able
to
recognize
the
reasons
that
make
young
people
lower
their
grades,
in
addition,
it
was
observed
that
teaching
methodologies
are
essential
for
improvements
in
the
learning
process.
Keywords:
Online
education,
face-to-face
education,
teaching
methodologies.
Resumen.
-
En
este
trabajo
se
presenta
un
análisis
del
rendimiento
académico
presentado
en
estudiantes
universitarios
entre
los
períodos
previos
a
la
pandemia
por
COVID
19
y
el
período
de
la
pandemia.
Se
analizan
diferentes
materiales
científicos
de
la
base
de
datos
Scopus,
con
el
fin
de
reconocer
los
posibles
factores
que
podrían
alterar
la
motivación
escolar
y
en
consecuencia
el
promedio
de
calificaciones.
Se
analizan
además
las
calificaciones
de
estudiantes
en
ocho
asignaturas.
Los
principales
resultados
muestran
que
no
es
posible
establecer
un
criterio
único
para
poder
reconocer
las
razones
que
hacen
que
los
jóvenes
bajen
sus
calificaciones,
además
se
pudo
observar
que
las
metodologías
de
enseñanza
son
fundamentales
para
las
mejoras
del
proceso
de
aprendizaje.
Palabras
clave:
Educación
online,
educación
presencial,
metodologías
de
enseñanza.
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Salvatierra
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
Rita
Ramona
Salvatierra
Vera
https://orcid.org/0000-0001-9971-4203
rita.salvatierra@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
“Eloy
Alfaro”
de
Manabí
Manabí-Ecuador
Comparative
study
of
face-to-face
and
virtual
learning
modalities
86
Recibido
(05/07/2022),
Aceptado
(24/10/2022)
V
o
l
.
3
,
S
p
e
c
.
I
s
s
u
e
N
°
1
,
(
p
p
.
8
6
-
9
7
)
Estudio
comparativo
de
las
modalidades
de
aprendizaje
presencial
y
virtual
Tatiana
del
Rocío
Barreiro
Zambrano
https://orcid.org/0000-0001-8132-7870
tatiana.barreiro@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
“Eloy
Alfaro”
de
Manabí
Manabí-Ecuador
Fátima
Noralma
Saldarriaga
Santana
https://orcid.org/0000-0002-7121-6584
fatima.saldarriaga@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
“Eloy
Alfaro”
de
Manabí
Manabí-Ecuador
Rider
Eloy
Mendoza
Saltos
https://orcid.org/0000-0003-3520-3628
rider.mendoza@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
“Eloy
Alfaro”
de
Manabí
Manabí-Ecuador
Marcelo
Alcívar
Vera
h
t
t
p
s
:
/
/
o
r
c
i
d
.
o
r
g
/
0
0
0
0
-
0
0
0
2
-
9
2
2
8
-
4
7
3
8
marcelo.alcivar@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
“Eloy
Alfaro”
de
Manabí
M
a
n
a
b
í
-
E
c
u
a
d
o
r
https://doi.org/10.47460/minerva.v1iSpecial.83
I.
INTRODUCCIÓN
Es
notoria
la
gran
incidencia
que
ha
tenido
la
pandemia
del
COVID-19
en
la
adopción
de
enfoques
digitales
dentro
de
las
dinámicas
educativa
[1].
A
pesar
de
que
la
transformación
digital
se
ha
venido
gestando
como
un
proceso
natural
dentro
de
prácticamente
todas
las
esferas
sociales,
fue
a
causa
de
la
pandemia
de
2019,
q
u
e
s
u
a
d
o
p
c
i
ó
n
e
i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i
ó
n
e
n
l
o
s
s
i
s
t
e
m
a
s
e
d
u
c
a
t
i
v
o
s
a
n
i
v
e
l
m
u
n
d
i
a
l
s
e
v
i
o
a
c
e
l
e
r
a
d
a
d
e
m
a
n
e
r
a
drástica,
convirtiéndose
en
una
de
las
pocas
alternativas
que
poseían
los
entes
educativos
para
mantener
la
continuidad
de
los
procesos
de
enseñanza-aprendizaje
cuando
la
presencialidad
de
los
estudiantes
en
las
aulas
no
resultaba
posible
[2].
Esta
adopción,
obligada
por
las
circunstancias
sanitarias,
ha
resultado
en
que,
incluso
en
estos
momentos
de
transición
hacia
una
normalidad
social
postpandemia,
las
herramientas
y
los
enfoques
digitales
ya
sean
parte
de
la
estructura
metodológica
de
muchos
centros
educativos
de
todo
nivel
y
q
u
e
a
ú
n
s
e
e
s
t
é
n
a
f
i
n
a
n
d
o
l
a
s
p
r
á
c
t
i
c
a
s
m
e
t
o
d
o
l
ó
g
i
c
a
s
q
u
e
e
x
p
l
o
t
e
n
e
l
p
o
t
e
n
c
i
a
l
d
e
l
a
s
m
i
s
m
a
s
[
3
]
.
Esta
afirmación
se
hace
aún
más
evidente
en
las
casas
de
educación
superior.
Las
universidades
a
nivel
mundial
tuvieron
que
buscar
alternativas
digitales
para
enfrentar
el
aislamiento
social
producto
de
las
políticas
de
confinamiento
que
adelantaron
la
mayoría
de
los
países
en
el
mundo.
Estas
circunstancias
impusieron
la
necesidad
de
adaptar
al
formato
digital
una
mayor
cantidad
de
cursos
en
comparación
a
los
que
se
ofertaban
con
anterioridad
en
los
planes
curriculares,
lo
que
a
su
vez
provocó
una
transición,
en
m
u
c
h
o
s
c
a
s
o
s
a
p
r
e
s
u
r
a
d
a
y
d
e
s
i
g
u
a
l
d
e
p
a
r
t
e
d
e
l
p
r
o
f
e
s
o
r
a
d
o
h
a
c
i
a
e
l
u
s
o
d
e
h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s
y
m
e
t
o
d
o
l
o
g
í
a
s
propias
de
medio
digital
[4].
Los
profesores
entonces
se
enfrentaron
tanto
a
las
exigencias
propias
de
los
cursos
que
debían
ser
impartidos,
manteniendo
los
estándares
de
calidad
exigidos
por
las
universidades,
como
también
con
las
expectativas
de
los
entes
reguladores
de
sus
respectivas
naciones.
De
igual
manera,
la
población
estudiantil
tuvo
también
que
cambiar
las
rutinas
preexistentes
antes
de
la
pandemia
a
nuevos
enfoques
donde
la
autoadministración
del
tiempo
y
de
las
aproximaciones
metodológicas
de
estudio
estaban
en
mayor
medida
bajo
su
responsabilidad
[5].
Ya
con
la
experiencia
alcanzada
durante
el
período
más
intenso
de
la
pandemia
del
COVID-19,
las
universidades
han
volcado
la
experticia
obtenida
hacia
el
objetivo
de
mantener,
e
incluso
incrementar,
una
mayor
oferta
digital
de
programas
educativos,
sin
menoscabo
de
su
calidad
[6].
Como
supondría
esperarse,
cada
curso,
dependiendo
de
su
contenido,
puede
necesitar
utilizar
tales
o
cuales
herramientas
digitales,
lo
que
equivale
a
decir
que,
el
empleo
de
ciertas
metodologías
y
de
ciertos
recursos
digitales
siempre
estarán
en
función
de
las
necesidades
de
enseñanza-aprendizaje
que
requiera
cada
curso
en
particular.
Es
evidente
que
una
clase
donde
se
imparte
matemáticas
tendría
unos
recursos
y
unas
metodologías
adaptadas
al
formato
digital
diferentes
en
gran
medida
a
las
requeridas
en
el
diseño
industrial
de
maquinaria.
Sin
embargo,
existirán
puntos
de
encuentro
entre
cursos
más
afines.
Incluso
se
puede
pensar
y
plantearse
que,
solo
al
variar
la
autogestión
del
tiempo
del
estudiante
para
la
investigación
y
el
estudio,
sin
modificar
las
herramientas
disponibles,
los
resultados
podrían
ser
positivos
en
la
evaluación
de
ciertos
contenidos
en
contraste
con
las
metodologías
tradicionales
basadas
en
la
presencialidad
de
los
estudiantes
y
recursos
acordes
a
esta
modalidad
[7].
Partiendo
de
la
última
hipótesis
planteada,
en
este
documento
se
evaluará
a
una
cierta
población
universitaria
comparando
sus
resultados
tanto
en
modalidad
presencial
de
la
forma
que
se
hacía
antes
de
la
pandemia,
como
en
su
equivalente
utilizando
medios
digitales.
Se
partirá
de
las
experiencias
recolectadas
mediante
una
investigación
bibliográfica
recabada
para
el
análisis
del
caso
a
estudiar,
utilizando
la
base
de
datos
de
MDPI
donde
se
recolectaron
las
experiencias
obtenidas
en
diversas
partes
del
mundo
aplicadas
a
estudiantes
universitarios,
identificando
paralelismo,
consecuencias
metodológicas
y
analizando
las
conclusiones
que
de
dichas
experiencias
fueron
ser
relevantes
para
este
estudio.
87
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Salvatierra
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
V
o
l
.
3
,
S
p
e
c
.
I
s
s
u
e
N
°
1
,
(
p
p
.
8
6
-
9
7
)
A.
El
escenario
prepandémico
La
educación
antes
de
la
pandemia
era
preminentemente
presencial.
Los
cursos,
incluso
si
se
utilizaban
herramientas
digitales,
se
desarrollaban
dentro
del
predominio
de
la
interacción
en
el
aula
de
c
l
a
s
e
s
o
e
n
l
o
s
l
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
s
.
I
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e
d
e
l
a
s
m
e
t
o
d
o
l
o
g
í
a
s
d
e
e
n
s
e
ñ
a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
empleadas,
la
orientación,
la
evaluación
de
contenidos
y
las
horas
de
consulta
se
desarrollaban
dentro
d
e
u
n
a
i
n
t
e
r
a
c
c
i
ó
n
c
a
r
a
a
c
a
r
a
[
8
]
.
I
n
c
l
u
s
o
,
c
o
n
l
a
i
n
t
r
o
d
u
c
c
i
ó
n
d
e
n
u
e
v
a
s
d
i
n
á
m
i
c
a
s
e
n
e
l
d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
d
e
prácticas,
bien
sean
en
el
aula
o
dentro
de
un
laboratorio
específico,
la
adopción
presentaba
una
varianza
estadística
esperada.
Tanto
los
estudiantes
como
profesores
poseían
redes
de
soporte
y
ayuda
que
les
permitía
un
sentido
de
pertenencia
a
sus
instituciones
educativas.
La
programación
de
deberes
y
entrega
de
resultados
se
desenvolvían
dentro
de
parámetros
de
alguna
forma
conocidos.
Dentro
de
esta
descripción
se
puede
resumir
el
nivel
de
organización
de
las
instituciones
y
los
estudiantes
en
los
planes
de
estudios
que
cursaban.
B.
Un
factor
inesperado
La
irrupción
de
la
pandemia
de
COVID-19
en
el
plano
global
supuso
un
suceso
traumático
e
inesperado
que
provocó
el
aislamiento
de
todos
los
elementos
involucrados
en
el
proceso
educativo.
Tanto
las
universidades
como
los
profesores
y
alumnos,
ante
la
amenaza
de
un
virus
mortal,
se
vieron
en
la
necesidad
de
adoptar
la
educación
virtual
como
único
recurso.
Entre
las
diversas
consecuencias
detectadas
a
nivel
mundial
de
este
evento
inesperado
es
que
algunas
regiones
pudieron
realizar
una
transición
positiva
con
mayor
rapidez
a
las
nuevas
circunstancias
que
las
que
pudieron
conseguir
otras
regiones
[9].
El
acceso
a
internet
y
redes
de
comunicaciones
permitieron
a
ciertas
regiones
como
la
europea
[10],
realizar
experimentos
de
enseñanza-aprendizaje
mediante
una
modalidad
completamente
virtual.
Otras
regiones
con
telecomunicaciones
menos
desarrollados
tuvieron
que
emplear
tecnologías
de
segunda
generación
como
la
radio
o
la
televisión
para
mantener
cierta
continuidad
en
el
proceso
educativo.
Esto
supuso
una
experiencia
nueva
tanto
para
profesores
como
para
los
estudiantes,
quienes
acusaron
las
consecuencias
de
trabajar
y
estudiar
en
entornos
que
no
les
eran
habituales
[3].
C.
Consecuencias
de
la
transición
a
la
educación
virtualizada
Las
circunstancias
derivadas
de
la
pandemia
provocaron
que
fuese
necesario
tomar
medidas
en
primera
instancia
para
preservar
la
continuidad
de
la
educación
mediante
la
utilización
de
la
virtualidad
como
herramienta
de
emergencia
[11]
utilizando
redes
sociales
como
Whatsapp,
plataformas
educativas,
o
incluso
medios
de
segunda
generación,
como
ya
se
ha
mencionado.
Abordada
la
situación
se
inició
el
estudio
de
las
incidencias
sobre
estudiantes
y
profesores
y
de
los
mecanismos
que
debían
implementarse
o
desarrollarse
para
lograr
una
educación
virtual
de
calidad
y
que
lograse
mantener
el
nivel
de
logro
académico
en
los
estudiantes
como
se
esperaba
en
una
situación
semejante
al
período
anterior
a
la
pandemia.
Los
primeros
resultados
mostraron
que
el
profesorado
no
tenía
la
preparación
adecuada
para
transformar
los
contenidos
de
los
cursos
a
una
modalidad
completamente
virtual,
una
dificultad
que
derivó
en
largas
jornadas
de
trabajo,
aumento
de
los
niveles
de
estrés
y
dificultades
tanto
con
familiares
como
con
estudiantes
[9]
[12].
Por
otra
parte,
los
estudiantes
universitarios,
en
los
primeros
compases
de
la
pandemia,
presentaron
altos
niveles
de
desmotivación,
cambios
de
ánimo,
estrés,
entre
otras
patologías
[13],
presentándose
que,
para
los
estudiantes
de
los
primeros
niveles
preferían
volver
a
los
cursos
presenciales,
en
cambió
los
que
estaban
en
los
últimos
niveles
preferían
las
clases
virtualizadas
[14].
88
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
II.
DESARROLLO
Salvatierra
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
V
o
l
.
3
,
S
p
e
c
.
I
s
s
u
e
N
°
1
,
(
p
p
.
8
6
-
9
7
)
Pasado
los
primeros
meses
de
pandemia,
tanto
profesores
como
estudiantes
fueron
adaptándose
a
l
a
s
n
u
e
v
a
s
c
i
r
c
u
n
s
t
a
n
c
i
a
s
y
l
a
s
u
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e
s
f
u
e
r
o
n
d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n
d
o
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
o
n
e
s
q
u
e
d
i
e
r
o
n
l
u
z
a
l
o
s
procesos
educativos
que
se
están
implementando
a
nivel
global.
El
primer
hallazgo
es
la
aceptación
s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
a
p
o
r
p
a
r
t
e
d
e
l
e
s
t
u
d
i
a
n
t
a
d
o
d
e
u
n
s
i
s
t
e
m
a
m
i
x
t
o
c
o
m
o
m
e
t
o
d
o
l
o
g
í
a
p
r
e
f
e
r
i
d
a
p
o
r
e
n
c
i
m
a
d
e
una
estricta
virtualidad
o
una
estricta
presencialidad,
destacando
en
la
flexibilidad
del
acceso
al
contenido
y
los
programas
[15]
y
también
el
apoyo
a
ciertas
actividades
de
que
fomenten
el
bienestar
y
la
salud
de
los
estudiantes.
S
i
n
e
m
b
a
r
g
o
,
e
s
n
e
c
e
s
a
r
i
o
m
e
n
c
i
o
n
a
r
q
u
e
m
i
l
l
o
n
e
s
d
e
p
e
r
s
o
n
a
s
q
u
e
d
a
r
o
n
f
u
e
r
a
d
e
l
s
i
s
t
e
m
a
educativo
durante
la
mayor
parte
del
tiempo
en
que
la
pandemia
presentaba
su
fase
más
aguda.
Naciones
enteras
presentaron
enormes
dificultades
en
este
sentido
y
aún
en
naciones
emergentes,
los
problemas
de
acceso
a
internet
y
a
una
plataforma
de
enseñanza
limitaron
el
derecho
a
la
educación
de
muchos
estudiantes.
Aún
no
se
ha
estimado
el
impacto
de
estas
circunstancias
no
se
ha
evaluado
de
manera
sistemática
las
consecuencias
de
la
pandemia
en
los
sistemas
educativos
de
la
mayoría
de
los
p
a
í
s
e
s
p
o
b
r
e
s
y
e
m
e
r
g
e
n
t
e
s
.
P
o
r
e
j
e
m
p
l
o
,
l
a
s
d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d
e
s
s
o
c
i
a
l
e
s
e
n
e
l
L
a
t
i
n
o
a
m
é
r
i
c
a
e
n
l
o
referente
al
acceso
de
la
educación
superior,
y
las
condiciones
en
las
que
operan
muchas
de
estas
instituciones
les
limita
el
abanico
de
opciones
que
poseen
para
poder
impartir
de
forma
adecuada
los
cursos
formativos.
Por
ello,
la
investigación
y
evaluación
de
los
procesos
educativos
en