Abstract.
-
Student
retention
has
become
one
of
the
topics
of
most
significant
research
interest
in
higher
education
due
to
the
high
dropout
rates
that
have
been
present
for
several
years
worldwide.
This
research
aimed
to
analyze
student
retention
in
higher
education
institutions
in
Ecuador.
Information
from
the
Report
on
Higher
Education
in
Latin
America
and
the
Caribbean
of
the
UNESCO
International
Institute
for
Higher
Education
in
Latin
America
and
the
Caribbean
was
analyzed.
A
quantitative
and
interpretative
research
methodology
was
applied.
In
addition,
a
review
of
the
information
available
in
the
open
data
portals
of
national
and
international
higher
education
indicators
was
carried
out.
As
a
result,
the
retention
rate
of
public
and
private
co-financed
universities
was
obtained.
Keywords:
Student
retention,
student
dropout,
higher
education,
student
retention
rates.
Resumen.
-
La
retención
estudiantil
se
ha
convertido
en
uno
de
los
temas
de
mayor
interés
investigativo
en
la
educación
superior
debido
a
las
altas
tasas
de
deserción
que
se
presentan
desde
hace
varios
años
a
nivel
mundial.
Para
el
desarrollo
de
la
investigación
se
planteó
como
objetivo
analizar
la
retención
estudiantil
en
las
instituciones
de
educación
superior
del
Ecuador.
Se
analizó
la
información
del
Informe
sobre
la
Educación
Superior
en
América
Latina
y
el
Caribe
del
Instituto
Internacional
de
la
Internacional
de
la
UNESCO
para
la
Educación
Superior
en
la
región.
Como
metodología
se
aplicó
una
investigación
cuantitativa
e
interpretativa.
Además,
se
realizó
una
revisión
de
la
información
disponible
en
los
portales
de
datos
abiertos
de
indicadores
nacionales
e
internacionales
de
educación
superior.
Como
resultado
se
obtuvo
la
tasa
de
retención
de
las
universidades
públicas
y
privadas
cofinanciadas.
Palabras
clave:
Retención
estudiantil,
deserción
estudiantil,
educación
superior,
tasas
de
retención
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Soledispa
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
Soledispa
Pereira
Sandra
https://orcid.org/0000-0001-7072-0159
sandra.soledispa@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Manta-Ecuador
Student
retention
in
higher
education
institutions
in
Ecuador
98
Recibido
(17/07/2022),
Aceptado
(29/10/2022)
V
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3
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°
1
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9
8
-
1
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6
)
Retención
estudiantil
en
las
instituciones
de
educación
superior
del
Ecuador
Intriago
Plaza
José
Renato
https://orcid.org/0000-0003-1882-7383
jose.intriago@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Manta-Ecuador
Briones
Mera
Junior
https://orcid.org/0000-0003-2211-3818
junior.briones@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Manta-Ecuador
Anzules
Molina
Douglas
https://orcid.org/0000-0003-0062-7412
douglas.anzules@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Manta-Ecuador
Mera
Macías
Cristian
h
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angel.mera@uleam.edu.ec
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
M
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E
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estudiantil
https://doi.org/10.47460/minerva.v1iSpecial.84
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C
C
I
Ó
N
La
retención
estudiantil
es
una
problemática
que
afecta
a
las
Instituciones
de
educación
superior
(IES)
a
nivel
mundial
[1],[2],[3],[4].
En
el
transcurso
del
tiempo
la
problemática
relacionada
con
el
abandono
de
la
carrera
universitaria
ha
recibido
diferentes
denotaciones.
En
la
literatura
estadounidense
y
europea
se
le
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s
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popularizó
el
vocablo
persistencia
y
más
recientemente
retención.
En
Latinoamérica
el
término
más
común
ha
sido
deserción,
en
pocos
casos
se
lee
permanencia.
Los
términos
deserción,
abandono,
persistencia
y
permanencia
se
centran
en
el
estudiante.
Los
dos
primeros
tienen
connotación
negativa,
en
tanto
que
los
últimos
son
positivos.
Asimismo,
el
término
retención
es
positivo,
pero
focaliza
la
responsabilidad
del
proceso
en
la
institución
[5].
La
Organización
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Educación,
la
Ciencia
y
la
Cultura
(UNESCO)
indica
que
el
abandono
en
el
tercer
nivel
de
formación
llega
a
40%
[6].
Su
importancia
se
refleja
en
las
crecientes
iniciativas
para
reducir
las
tasas
de
deserción
e
impulsar
el
éxito
de
los
estudiantes
que
cuentan
cada
vez
más
con
el
apoyo
de
políticas,
investigaciones,
recursos
y
tecnologías
en
evolución.
En
el
caso
de
América
del
Norte
y
Europa
y
partes
de
Asia,
las
tasas
de
participación
de
los
estudiantes
son
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estudiantes.
En
los
países
donde
el
acceso
sigue
siendo
bajo,
como
en
África
y
partes
de
América
Latina
y
Asia,
sigue
existiendo
un
enfoque
en
pasar
de
la
educación
superior
de
élite
a
la
masiva,
pero
con
preocupaciones
sobre
la
consiguiente
disminución
de
la
calidad
y
el
impacto
que
esto
tiene
en
la
retención
y
tasas
de
graduación
[7].
En
el
último
medio
siglo,
el
acceso
a
la
educación
superior
ha
aumentado
drásticamente.
La
tasa
bruta
mundial
de
matriculación
en
educación
terciaria
y
la
proporción
de
la
cohorte
de
edad
terciaria
que
ingresa
a
la
educación
superior,
aumentó
del
10
%
en
1970
al
35
%
en
2014,
según
el
Banco
Mundial
utilizando
datos
del
Instituto
de
Estadística
de
la
UNESCO.
La
mayor
parte
de
ese
crecimiento
ha
sido
en
el
nuevo
milenio:
la
tasa
de
matriculación
mundial
fue
del
19
%
en
2000
y
se
duplicó
al
38
%
en
2018
[8].
América
del
Norte,
la
primera
región
en
pasar
a
la
educación
superior
masiva,
tuvo
la
tasa
de
matriculación
terciaria
más
alta
con
un
86
%
en
2018,
seguida
por
un
70
%
en
Europa
y
Asia
Central,
y
un
62
%
en
Europa
Central
y
los
Países
Bálticos.
En
América
Latina
y
el
Caribe,
la
tasa
bruta
de
matriculación
fue
del
52
%,
mientras
que
en
el
este
de
Asia
y
el
Pacífico
fue
del
46
%,
del
42
%
en
Oriente
Medio
y
el
norte
de
África,
del
24
%
en
el
sur
de
Asia
y
del
9
%
en
el
África
subsahariana
[9].
Estas
enormes
diferencias
en
las
inscripciones
se
correlacionan
en
gran
medida
con
los
niveles
de
ingresos
nacionales:
la
participación
terciaria
promedio
en
los
países
de
ingresos
altos
fue
del
75
%
en
2018
frente
al
36
%
de
los
países
de
ingresos
medios
y
el
9
%
en
los
países
de
ingresos
bajos.
También
existen
fuertes
vínculos
entre
las
altas
tasas
de
participación
y
el
enfoque
en
la
retención
y
el
éxito
de
los
estudiantes.
Esta
investigación
tiene
como
objetivo
realizar
el
análisis
de
la
retención
estudiantil
en
las
instituciones
de
educación
superior
del
Ecuador;
conocer
las
tasas
retención
y
la
relación
educación
y
mercado
laboral,
se
analizó
la
información
de
estas,
teniendo
como
referencia
los
datos
reportados
por
el
Sistema
Nacional
de
Información
de
Educación
Superior
del
Ecuador
(SNIESE);
el
Informe
sobre
la
educación
superior
en
América
Latina
y
el
Caribe
del
Instituto
Internacional
de
la
UNESCO
para
la
Educación
Superior
en
América
Latina
y
el
Caribe
(IESALC).
En
Ecuador
la
deserción
estuvo
entre
el
30
y
70%
dependiendo
de
las
carreras,
siendo
las
de
medicina
e
ingenierías
las
de
mayor
abandono.
Se
observa
que
la
tasa
de
retención
inicial
de
las
universidades
y
escuelas
politécnicas
públicas
y
particulares
cofinanciadas
indica
que
de
acuerdo
al
SNIESE,
el
80%
de
los
estudiantes
que
ingresaron
a
una
universidad
o
escuela
politécnica
pública
en
el
año
2012,
continuaron
sus
estudios
en
el
año
2013
y
el
70
%
continuaron
en
el
año
2014
es
decir
en
el
segundo
año
[10].
99
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
Soledispa
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
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6
-
9
7
)
Uno
de
los
principales
problemas
en
el
sistema
de
educación
superior
a
nivel
mundial
es
la
retención
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,
con
el
objetivo
de
realzar
el
capital
intelectual
para
la
organización,
dirección
y
desarrollo
del
país.
Partiendo
de
este
reconocimiento,
el
reto
de
incrementar
los
índices
de
graduación
cobra
especial
relevancia
para
Ecuador
y
todos
los
países
de
América
Latina
y
el
Caribe,
en
especial
en
momentos
en
que
la
comunicación
en
términos
de
educación
es
extensa
y
que
los
períodos
de
crisis
y
bonanza
en
las
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y
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indicadoras
utilizadas
para
identificar
el
nivel
de
estudios
en
educación
superior
nos
dice
que
aquellas
personas
que
alcanzan
nivel
universitario
tienen
86%
más
ingresos
que
aquellos
que
tienen
un
nivel
escolar
por
debajo
del
universitario
[12].
En
Ecuador,
la
tasa
bruta
de
matrícula
en
educación
superior
presenta
un
crecimiento
de
2,43%
puntos
entre
los
años
2015
al
2019
pasando
de
18,65%
al
21,08%,
y
la
tasa
neta
de
matrícula
aumentó
2,79%
puntos
ubicándose
del
26,46%
al
29,25%
en
las
personas
matriculadas
de
la
población
existente
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s
porcentuales
entre
el
2018
y
2019
a
nivel
general
al
analizar
por
el
tipo
de
financiamiento
se
observa
que
las
IES
públicas
han
disminuido
en
2
puntos
y
las
particulares
y
cofinanciadas
el
aumento
es
de
20
puntos
[13].
Los
índices
de
graduación
han
llevado
a
pensar
que
los
esfuerzos
hechos
por
la
comunidad
académica
para
aumentar
la
retención
universitaria
han
sido
ligeramente
mejorados
en
el
2010
54.52%
y
en
el
2014
56,70%.
Si
bien
en
este
estudio
la
variable
sexo
no
se
asoció
con
la
deserción,
es
interesante
notar
que
la
relación
encontrada
(62,7%
son
hombres
y
37,3%
son
mujeres)
es
inversa
a
la
tendencia
mundial.
En
la
universidad
ecuatoriana
las
mujeres
son
mayoría,
con
un
peso
del
55,8%
[14].
Por
otra
parte,
Walton
[15]
encontró
que
el
ser
hombre
o
mujer
no
estaba
relacionado
con
la
permanencia
estudiantil.
Los
índices
de
graduación
son
una
crisis
para
las
universidades,
pues
desgastan
la
confianza
del
público
en
la
educación
superior
[16].
En
Ecuador,
país
en
el
que
está
vigente
un
proceso
de
cambios
en
la
educación
con
el
fin
de
mejorar
la
calidad,
en
los
últimos
años
se
ha
incrementado
el
gasto
del
Presupuesto
General
del
Estado
en
investigación
y
desarrollo
con
relación
al
Producto
Interno
Bruto
(PIB)
en
el
año
2020
aumento
a
0,47%
[17].
En
el
nivel
terciario,
en
lo
referente
a
educación
se
percibe
que
los
factores
de
comunicación,
académicos,
familiares
y
personales
combinados
con
las
variables
institucionales
(rendimiento
académico,
rol
de
los
docentes,
etc.)
establecen
el
contexto
más
frecuente
de
las
tasas
de
retención
universitaria
[18].
100
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
II.
DESARROLLO
Este
artículo
está
organizado
de
la
siguiente
manera:
Introducción,
donde
se
describen
los
componentes
o
variables,
se
establece
la
relación
entre
las
mismas,
se
describen
investigaciones
o
trabajos
relacionados
al
tema
planteado,
se
enuncia
el
problema,
el
objetivo
y
un
resumen
de
la
metodología;
en
el
aparatado
Desarrollo
se
exponen
los
aspectos
teóricos
y
conceptuales,
en
la
Metodología
se
detalla
la
información
y
el
tratamiento
que
se
le
dio
a
los
datos;
en
el
apartado
Resultados
se
analizan
los
datos
obtenidos
para
finalmente
establecer
la
discusión
y
las
conclusiones
de
la
temática.
III.
METODOLOGÍA
Este
artículo
se
basa
en
la
investigación
cuantitativa
e
interpretativa,
se
realizó
una
revisión
de
la
información
disponible
en
los
portales
de
datos
abiertos
de
indicadores
de
educación
superior
nacionales
e
internacionales,
esto
permitió
elegir,
analizar,
esquematizar,
establecer,
interpretar
y
discutir
diversos
orígenes
que
abordan
la
información
de
la
temática
[19].
El
diseño
que
se
utilizó
fue
un
enfoque
mixto
que
consistió
en
recolectar,
analizar
y
vincular
datos
cuantitativos
y
cualitativos
para
lograr
el
objetivo
propuesto
[20].
Soledispa
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
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7
)
El
acceso
a
la
educación
superior
ha
incrementado
en
todas
las
regiones
de
América
Latina
y
se
refleja
en
la
tasa
bruta
de
matrícula,
que
entre
el
2000
y
2018
en
los
hombres
aumento
del
19%
al
38%
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s
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a
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,
actualizado
el
27
de
octubre
del
2021
en
el
portal
CEPALSTAT,
se
observan
en
la
Fig.
1
la
tasa
bruta
de
matrícula
en
América
Latina
y
el
Caribe
que
incluye
a
Anguila,
Antigua
y
Barbuda,
Antillas
Neerlandesas,
Argentina,
Aruba,
Bahamas,
Barbados,
Belice,
Bermuda,
Estado
Plurinacional
de
Bolivia,
Brasil,
Islas
Caimán,
Islas
Turcos
y
Caicos,
Islas
Vírgenes
Británicas,
Chile,
Colombia,
Costa
Rica,
Cuba,
Dominica,
Ecuador,
El
Salvador,
Granada,
Guatemala,
Guyana,
Haití,
Honduras,
Jamaica,
México,
Montserrat,
Nicaragua,
Panamá,
Paraguay,
Perú,
República
Bolivariana
de
Venezuela,
República
Dominicana,
Saint
Kitts
y
Nevis,
Santa
Lucía,
San
Vicente
y
las
Granadinas,
Suriname,
Trinidad
y
Tabago
y
Uruguay,
se
observa
que
la
tendencia
es
positiva
teniendo
un
incremento
de
9
puntos
entre
el
2012
(45)
y
el
2020
(54);
desde
el
año
2016
el
aumento
ha
sido
de
un
punto
por
año.
El
trabajo
se
realizó
específicamente
en
Ecuador,
y
para
el
análisis
de
la
información
se
ha
c
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a
Integral
de
Información
de
Educación
Superior
(SIIES),
en
el
año
2020
se
reportan
261
instituciones,
de
l
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ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
III.
RESULTADOS
Fig. 1.
Evolución de la tasa bruta de matrícula en América Latina y el Caribe.
Tabla 1.
Instituciones de educación superior del Ecuador.
Fuente:
Sistema Nacional de Información de la Educación Superior.
Para
la
revisión
de
la
información
a
nivel
internacional
se
utilizó
el
Sistema
de
Información
de
Tendencias
Educativas
en
América
Latina
(SITEAL)
de
la
Organización
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Educación,
Ciencia
y
Cultura
y
el
Instituto
Internacional
de
Planeamiento
de
la
Educación
IIPE-UNESCO
[21],
el
Instituto
de
Estadísticas
de
la
Unesco
(UIS)
[22],
las
Bases
de
Datos
y
Publicaciones
Estadísticas
del
CEPAL
(CEPALSTAT)
[23].
Soledispa
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
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s
y
escuelas
politécnicas
(UEP)
del
Ecuador,
esta
tiene
un
crecimiento
a
partir
del
año
2016.
En
especial
es
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2012
es
un
punto
de
partida
al
iniciar
un
nuevo
mecanismo
de
ingreso
al
sistema
universitario
se
tiene
una
reducción
de
la
tasa
de
matrícula
de
alrededor
de
6
puntos
(del
30%
al
24%)
[12];
a
partir
del
año
2015
la
tendencia
ha
sido
al
incremento
al
comparar
el
2013
y
el
2020
el
incremento
es
aproximadamente
de
5
puntos.
Fig. 2.
Evolución de la tasa bruta de matrícula universitaria
A
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M
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o
En
la
tabla
2
se
observa
la
evolución
de
la
matrícula
universitaria
por
campo
de
estudio,
se
evidencia
que
la
mayor
matrícula
se
concentra
en
el
área
de
las
Ciencias
Sociales,
Educación
Comercial
y
Derecho
y
el
menor
número
de
matrícula
en
los
campos
Agricultura,
Silvicultura,
Pesca
y
Veterinaria,
en
el
2018,
Ciencia
Sociales,
Periodismo
e
Información
para
los
años
2016
al
2019.
Tabla 2.
Instituciones de educación superior del Ecuador.
Fuente:
Sistema Nacional de Información de la Educación Superior.
Soledispa
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
Vol.3,
Issue
9,
(pp.
98-106)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
B.
Asistencia
en
la
educación
superior
Para
conocer
el
nivel
de
permanencia
en
las
IES
en
Ecuador
se
analizó
la
tasa
de
asistencia
para
los
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;
del
año
2011
al
2015
la
asistencia
masculina
disminuye
en
5
puntos
con
variaciones
menores,
en
el
2018
es
del
24%.
Para
las
mujeres
la
disminución
es
de
11,10
puntos
sin
embargo
incrementa
terminando
en
el
2018
en
32,60%.
Fig. 3.
Evolución de la tasa neta de asistencia IES del Ecuador
En
el
análisis
de
la
tasa
bruta
de
asistencia
en
el
año
2010
se
observa
que
se
ubicó
en
el
58%,
en
el
2018
es
de
48%
representando
una
disminución
de
10
puntos,
en
los
cálculos
realizados
para
el
año
2020
se
mantiene
la
tendencia,
en
la
Fig.
4
se
observan
los
datos
descritos.
Fig. 5.
Titulación oportuna en el sistema de educación superior.
Fig. 4.
Tasa bruta de asistencia IES del Ecuador
Un
elemento
importante
de
los
resultados
de
la
educación
superior
tiene
que
ver
con
la
titulación
oportuna.
En
la
Fig.
5
se
presenta
el
indicador
para
la
educación
universitaria.
103
Soledispa
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
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ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
La
tendencia
de
este
indicador
es
positiva,
se
observa
que
en
el
año
2017
el
número
de
titulados
fue
menor
a
la
media;
sin
embargo,
en
el
2018
se
ubicó
sobre
la
línea
de
tendencia.
Los
datos
muestran
que
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La
tasa
de
retención
de
las
universidades
y
escuelas
politécnicas
públicas
entre
el
2015
y
2019
mantiene
un
promedio
del
69%
y
en
31%
para
las
particulares.
La
retención
para
las
IES
particulares
es
decreciente
se
observa
que
en
año
2015
la
tasa
se
ubicó
en
el
36%
y
en
el
2019
en
26%
siendo
la
disminución
de
10
puntos
porcentuales
con
un
promedio
de
2
puntos
anuales.
En
las
IES
públicas
la
tendencia
es
positiva,
se
observa
que
en
el
año
2015
la
tasa
de
retención
se
ubicó
en
64%
y
en
el
2019
en
74%
incrementando
10
puntos
porcentuales.
Fig. 6.
Evolución de la tasa de retención de la UEP
A
través
del
tiempo
la
problemática
relacionada
con
la
retención
estudiantil
ha
sido
de
múltiples
investigaciones
[5].
Existen
tres
tipos
de
retención
dado
que
cada
uno
de
ellos
está
asociado
a
diferentes
factores
y
causas
[24].
Para
el
análisis
diferenciamos
los
siguientes:
A.
Retención
para
la
graduación
oportuna
En
este
tipo
se
considera
la
graduación
en
el
tiempo
establecido
en
la
institución
donde
inicio
el
programa
o
carrera
en
la
que
se
matriculo.
En
el
caso
de
Ecuador
el
indicador
se
mide
con
la
tasa
de
graduación
oportuna,
el
último
resultado
oficial
del
año
2014
es
de
56.70%,
esto
indica
que
alrededor
de
la
mitad
de
los
estudiantes
universitarios
adquieren
su
título
de
manera
oportuna
es
decir
dentro
de
los
plazos
definidos
por
las
IES.
Otro
factor
a
considerar
es
el
registro
de
títulos
en
los
años
2018
y
2019,
el
56%
corresponde
a
los
títulos
registrados
en
la
Secretaría
de
Educación
Superior,
Ciencia
y
Tecnología
son
mujeres
y
el
44%
a
hombres.
B.
Retención
del
curso
o
periodo
académico
Para
este
tipo
se
considera
la
tasa
de
retención
inicial
que
es
un
indicador
frecuentemente
utilizado
a
nivel
internacional,
dado
que
la
mayor
tasa
de
retención
se
produce
en
el
segundo
periodo.
Para
el
cálculo
de
la
tasa
de
retención
inicial
se
divide
el
número
de
estudiantes
que
ingresan
como
alumnos
de
primer
año
a
una
carrera,
y
el
número
de
esos
mismos
estudiantes
que
continúan
en
la
misma
institución
al
año
siguiente.
En
Ecuador
la
tasa
de
retención
inicial
en
la
universidades
y
escuelas
politécnicas
en
el
año
2018
fue
de
78%
y
72%
en
el
2019.
CONCLUSIONES
104
Soledispa
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
Vol.3,
Issue
9,
(pp.
98-106)
ISSN-E:
2697-3650
Minerva
Journal
C.
Retención
para
el
logro
de
objetivos.
Para
este
indicador
se
consideró
la
tasa
de
retención
de
las
universidades
y
escuelas
politécnica
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el
2015
al
2019
y
las
particulares
han
disminuido
2
puntos
porcentuales
por
año.
A
pesar
de
que
las
cifras
indiquen
una
mejora
en
la
retención
estudiantil
es
necesario
conocer
los
factores
que
inciden
en
la
permanencia
de
los
estudiantes
en
las
instituciones
de
educación
superior,
es
necesario
establecer
los
indicadores
para
el
desarrollo
de
aplicaciones
que
permitan
monitorear
y
documentar
el
desarrollo
del
proceso
educativo
desde
el
ingreso
hasta
la
culminación
de
la
carrera
o
programa.
[1]
L.
Mendoza
Gutiérrez,
U.
Mendoza
Rubio,
y
D.
Romero
Meléndez,
“Permanencia
académica:
Una
preocupación
de
las
instituciones
de
educación
superior.”,
Escenarios,
vol.
12(2),
núm.
2,
pp.
130–137,
mar.
2014.
[2]
M.
G.
Zúñiga
Vázquez,
C.
P.
Rigalt
González,
y
L.
G.
Ortúzar
Franklin,
“El
papel
del
profesorado
en
la
retención
estudiantil
de
la
Universidad
del
Valle
de
México”,
2012.
[3]
J.
Paramo
y
C.
Correa,
“Deserción
estudiantil
universitaria,
conceptualización”,
Revista
universitaria
EAFIT.
pp.
65–78,
1999.
[
4
]
A
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–
8
7
,
s
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p
.
2
0
2
0
.
[5]
N.
Fernández
de
Morgado,
“Retención
y
persistencia
estudiantil
en
instituciones
de
educación
superior:
una
aproximación
al
concepto”,
Paradigma,
vol.
XXX,
núm.
2,
pp.
63–68,
dic.
2012.
[6]
El
Telégrafo,
“El
Telégrafo
-
La
deserción
universitaria
bordea
el
40%”,
La
deserción
universitaria
bordea
el
40%
Esta
noticia
ha
sido
publicada
originalmente
por
Diario
EL
TELÉGRAFO
bajo
la
siguiente
dirección:http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/la-desercion-universitaria-bordea-el-40,
2017.[En
línea].
Disponible
en:
http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/la-desercion-
universitaria-bordea-el-40.
[Consultado:
19-nov-2017].
[7]
UNESCO-IESALC,
“Hacia
el
acceso
universal
a
la
educación
superior:
tendencias
internacionales”,
Organ.
las
Nac.
Unidas,
p.
84,
2020.
[8]
UNESCO-IESALC,
Hacia
el
acceso
universal
a
la
educación
superior:
tendencias
internacionales.
2020.
[9]
M.
Becerra,
J.
D.
Alonso,
y
M.
Frias,
“Latin
America
and
the
Caribbean:
Tertiary
Education”,
2020.
[10]
URT
Sucre,
“Informe
Rendición
de
Cuentas”.
Quito,
2013.
[11]
F.
Cevallos,
“Desercion,
calidad
y
reforma
universitaria”,
Ser.
Cuad.
del
Contrato
Soc.
por
la
Educ.,
vol.
1,
pp.
14–31,
2014.
[12]
J.
Ponce,
“Educación
Superior
en
Iberoamérica,
informe
2016”,
2016.
[13]
T.
e
I.
Senescyt
-
Secretaría
de
Educación
Superior,
Ciencia,
“Sistema
Ecuatoriano
de
Acceso
a
la
Educación
Superior
Octubre
2021
ESTRUCTURA
GENERAL
PARA
LA
PRESENTACIÓN
DE
PROGRAMAS
Y
PROYECTOS
DE
INVERSIÓN”.
[14]
É.
S.
Charvet,
“Feminización
estudiantil
y
masculinización
docente
en
la
Universidad
Ecuatoriana”,
en
Transformar
la
universidad
para
transformar
la
sociedad,
2012,
ISBN
978-9942-07-243-6,
págs.
124-138,
Quito:
Senescyt,
2014,
pp.
124–138.
[15]
J.
T.
Walton,
“The
effect
of
input
variables
on
the
academic
persistence
of
adult
students
enrolled
in
business
programs
in
a
vocational
centre.
Export
EXPORTAdd
To
My
List
Email
Print
Share”,
Coll.
Stud.
J.,
vol.
4,
núm.
26,
pp.
449–452,
1992.
[16]
Kalpanik
S.,
Inside
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°
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Trelles
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de
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Maestría
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RETENCIÓN
DE
ESTUDIANTES
DE
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Soledispa
Pereira
Sandra
,
Ingeniera
en
Sistemas
de
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí,
Master
Universitario
en
Gestión
Estratégica
de
la
Información
y
el
Conocimiento
en
Las
Organizaciones
de
la
Universitat
Oberta
de
Catalunya,
profesional
con
experiencia
en
el
desarrollo
de
aplicaciones
en
el
sector
público
y
privado,
en
la
actualidad
es
Técnico
Docente
de
la
Unidad
Académica
de
Formación
Técnica
y
Tecnológica
en
la
ULEAM.
Briones
Mera
Junior
,
Docente
ocasional
de
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
Extensión
Chone.
Anzules
Molina
Douglas
,
Docente
de
la
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí.
Intriago
Plaza
José
Renato,
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí.
.
Mera
Macías
Cristian
,
Docente
titular
de
Universidad
Laica
Eloy
Alfaro
de
Manabí
y
Decano
de
la
Unidad
Académica
de
formación
Técnica
y
Tecnológica.
106
Soledispa
et al.
Estudio comparativo de las modalidades de aprendizaje presencial y virtual
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