Palabras clave
metodología educativa
educación emancipadora
empoderamiento
metodología PRISMA
educación emancipadora
empoderamiento
metodología PRISMA
Cómo citar
Alvarez Zurita, A. M., Camacho, D., Velasco Pullupaxi, E. S., & Andocilla Andrade, C. A. (2024). La educación emancipadora en el contexto ecuatoriano: una revisión bibliográfica sistemática. Minerva, 5(13), 98-108. https://doi.org/10.47460/minerva.v5i13.156
Resumen
La educación emancipadora se presenta como una metodología educativa que promueve el empoderamiento de los estudiantes para alcanzar objetivos concretos de aprendizaje. En este contexto, este trabajo presenta una revisión bibliográfica detallada sobre el tema, con el fin de conocer las características y las tendencias mundiales sobre educación emancipadora. Para esto se empleó la metodología PRISMA de revisión bibliográfica, se seleccionaron trabajos publicados de los años 2023 y 2024, en bases de datos Scopus. Los principales hallazgos revelan que el tema de estudio tuvo un gran realce en el año 2023 y que los principales países que realizan investigaciones en esta área son Estados Unidos y Brasil. Lo que indica que la educación emancipadora sigue siendo un tema de gran importancia internacional y por ende, es necesario desarrollar una iniciativa latinoamericana.
Citas
[1] N. Jamil, M. Humphries-Kil y K. Dey, «Infusing courageous love for universal dignity and environmental response-ability through management education and learning: Inspired By Freire’s dream,» Management Learning, vol. 55, nº 1, pp. 41-62, 2024.
[2] G. Assante, N. Popa y T. Gradinariu, «Evidence to the Need for a Unifying Framework: Critical Consciousness and Moral Education in Adolescents Facilitate Altruistic Behaviour in the Community,» Behaviour in the Community. , vol. 12, p. 376, 2022.
[3] B. Hooks, Teoría feminista de los márgenes al centro, Nueva York, Estados Unidos: mapas, 2015.
[4] M. Karwowski y B. Milerski, «Educational Rationality: Measurement, Correlates, and Consequences,» Education Science, vol. 11, p. 182, 2021.
[5] L. González Martínez, «La Pedagogía Crítica de Henry A. Giroux,» Revista Electrónica Sinéctica, vol. 29, nº agosto-enero, pp. 83-87, 2006.
[6] A. Davis, Freedom Is a Constant Struggle: Ferguson, Palestine, and the Foundations of a Movement, Illinois, Estados Unidos: Haymarket Books, 2016.
[7] S. Gormally, A. Coburn y E. Beggan, «Idealistic Assertions or Realistic Possibilities in Community and Youth Work Education,» Education Science, vol. 11, p. 561, 2021.
[8] D. Allu, N. Govender y A. James, «Cultural Production, Reproduction and Subversion of Gender Stereotyping among Pre-Service Science Teachers: Insights from Science Educators,» Education Science, vol. 12, p. 621, 2021.
[9] E. Lyle, «Every Seashell Is a Story,» Qualitative Inquiry, vol. 30, nº 2, pp. 82-83, 2024.
[10] G. Tebes, D. Peppino, P. Becker y L. Olsina, «Especificación del Modelo de Proceso para una Revisión Sistemática de Literatura . Specifying the Process Model for a Systematic Literature Review,» Universidad Nacional de la Pampa, La Pampa, 2019.
[11] D. Allu, N. Govender y A. James, «Reproduction and Subversion of Stereotyping among Pre-Service Science Teachers: Insights from Science Educators,» Education Science, vol. 12, nº 9, p. 621, 2022.
[12] S. E. Zarrow, «From Relief to Emancipation Cecylia Klaftenowa’s Vision for Jewish Girls in Interwar Lwów,» Polin: Studies in Polish Jewry, vol. 36, pp. 291-308, 2024.
[13] A. N. Masegosa, «Modern School, emancipatory culture and Latin America,» Perfiles Latinoamericanos, vol. 31, nº 61, 2023.
[14] Scopus, «Analyze search results,» Scopus, 2024. [En línea]. Available: https://www-scopus-com.bibliotecavirtual.udla.edu.ec/term/analyzer.uri?sort=plf-f&src=s&sid=6038c332370a3b762714b5b39b7aa15e&sot=a&sdt=a&sl=37&s=TITLE-ABS-KEY%28emancipatory+education%29&origin=resultslist&count=10&analyzeResults=Analyze+results. [Último acceso: 29 02 2024].
[15] I. Cennamo, M. Kastner y L. Tett, «A Comparative Study of Values-Based Fields of Adult Learning and Education in Austria, Scotland, and South Tyrol, Italy: Practitioners Resisting Neoliberal Tendencies Based on Their Ideas of Social Justice,» Adult Education Quarterly, vol. 74, nº 1, pp. 23-42, 2024.
[16] L. Castañeda, I. Haba-Ortuño, D. Villar-Onrubia, V. Marín, G. Tur, J. Ruipérez y B. Wasson, «Developing the DALI Data Literacy Framework for critical citizenry,» RIED-Revista Iberoamericana de Educacion a Distancia, vol. 1, nº 289-318, p. 27, 2024.
[17] G. Panagiotis, «Inclusion classes in Greek education: Political and social articulations. An interpretive phenomenological analysis,» Journal of Research in Special Educational Needs, 2024.
[18] N. Hanlon, «Relational pedagogy in social care education: a model for relational justice,» Social Work Education, 2024.
[2] G. Assante, N. Popa y T. Gradinariu, «Evidence to the Need for a Unifying Framework: Critical Consciousness and Moral Education in Adolescents Facilitate Altruistic Behaviour in the Community,» Behaviour in the Community. , vol. 12, p. 376, 2022.
[3] B. Hooks, Teoría feminista de los márgenes al centro, Nueva York, Estados Unidos: mapas, 2015.
[4] M. Karwowski y B. Milerski, «Educational Rationality: Measurement, Correlates, and Consequences,» Education Science, vol. 11, p. 182, 2021.
[5] L. González Martínez, «La Pedagogía Crítica de Henry A. Giroux,» Revista Electrónica Sinéctica, vol. 29, nº agosto-enero, pp. 83-87, 2006.
[6] A. Davis, Freedom Is a Constant Struggle: Ferguson, Palestine, and the Foundations of a Movement, Illinois, Estados Unidos: Haymarket Books, 2016.
[7] S. Gormally, A. Coburn y E. Beggan, «Idealistic Assertions or Realistic Possibilities in Community and Youth Work Education,» Education Science, vol. 11, p. 561, 2021.
[8] D. Allu, N. Govender y A. James, «Cultural Production, Reproduction and Subversion of Gender Stereotyping among Pre-Service Science Teachers: Insights from Science Educators,» Education Science, vol. 12, p. 621, 2021.
[9] E. Lyle, «Every Seashell Is a Story,» Qualitative Inquiry, vol. 30, nº 2, pp. 82-83, 2024.
[10] G. Tebes, D. Peppino, P. Becker y L. Olsina, «Especificación del Modelo de Proceso para una Revisión Sistemática de Literatura . Specifying the Process Model for a Systematic Literature Review,» Universidad Nacional de la Pampa, La Pampa, 2019.
[11] D. Allu, N. Govender y A. James, «Reproduction and Subversion of Stereotyping among Pre-Service Science Teachers: Insights from Science Educators,» Education Science, vol. 12, nº 9, p. 621, 2022.
[12] S. E. Zarrow, «From Relief to Emancipation Cecylia Klaftenowa’s Vision for Jewish Girls in Interwar Lwów,» Polin: Studies in Polish Jewry, vol. 36, pp. 291-308, 2024.
[13] A. N. Masegosa, «Modern School, emancipatory culture and Latin America,» Perfiles Latinoamericanos, vol. 31, nº 61, 2023.
[14] Scopus, «Analyze search results,» Scopus, 2024. [En línea]. Available: https://www-scopus-com.bibliotecavirtual.udla.edu.ec/term/analyzer.uri?sort=plf-f&src=s&sid=6038c332370a3b762714b5b39b7aa15e&sot=a&sdt=a&sl=37&s=TITLE-ABS-KEY%28emancipatory+education%29&origin=resultslist&count=10&analyzeResults=Analyze+results. [Último acceso: 29 02 2024].
[15] I. Cennamo, M. Kastner y L. Tett, «A Comparative Study of Values-Based Fields of Adult Learning and Education in Austria, Scotland, and South Tyrol, Italy: Practitioners Resisting Neoliberal Tendencies Based on Their Ideas of Social Justice,» Adult Education Quarterly, vol. 74, nº 1, pp. 23-42, 2024.
[16] L. Castañeda, I. Haba-Ortuño, D. Villar-Onrubia, V. Marín, G. Tur, J. Ruipérez y B. Wasson, «Developing the DALI Data Literacy Framework for critical citizenry,» RIED-Revista Iberoamericana de Educacion a Distancia, vol. 1, nº 289-318, p. 27, 2024.
[17] G. Panagiotis, «Inclusion classes in Greek education: Political and social articulations. An interpretive phenomenological analysis,» Journal of Research in Special Educational Needs, 2024.
[18] N. Hanlon, «Relational pedagogy in social care education: a model for relational justice,» Social Work Education, 2024.
Descargas
La descarga de datos todavía no está disponible.