Palabras clave
estrategias didácticas
interdisciplinariedad
enseñanza de la física
aprendizaje significativo
innovación pedagógica
Cómo citar
Resumen
La comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje significativo de conceptos científicos, al facilitar la conexión entre el conocimiento abstracto y su aplicación práctica. Este estudio evalúa la efectividad de los textos literarios como herramienta pedagógica en la enseñanza de las leyes de Newton en el nivel secundario. Desde un enfoque interdisciplinario, se compararon dos grupos: un grupo de control, que siguió un método tradicional, y un grupo experimental, al que se aplicó un enfoque innovador que integra literatura con conceptos de Física. Los resultados evidenciaron que los estudiantes del grupo experimental demostraron una comprensión más profunda y una mayor motivación hacia el aprendizaje. Este enfoque no solo aborda vacíos conceptuales, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades analíticas y creativas. Los hallazgos sugieren que la integración de disciplinas aparentemente distantes, como la literatura y la ciencia, enriquece significativamente la enseñanza de la Física y podría aplicarse con éxito en otras áreas del conocimiento.
Citas
[2] D. E. O. Organización para la Cooperación y, Resultados PISA 2018: Conocimientos financieros de los estudiantes, 2018.
[3] M. d. S. ElizodoTreviño, «Dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física,» Presencia Universitaria, vol. 3, nº 5, pp. 70-77, 2013.
[4] C. González y F. Pérez, «Uso de textos literarios en la enseñanza de la física: una propuesta interdisciplinaria,» Revista Latinoamericana de Ciencias, vol. 5, nº 2, pp. 101-117, 2020.
[5] Ineval, Resultados del Examen Ser Bachiller, Quito - Ecuador: Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2022.
[6] M. A. Moreira, «Enseñanza de la física: aprendizaje significativo, aprendizaje mecánico y criticidad,» Revista de la Enseñanza de la física, vol. 26, nº 1, pp. 45-52, 2014.
[7] K. Y. Ubaque Brito, «Experimento: una herramienta fundamental para la enseñanza de la física,» Gógola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, vol. 4, nº 1, pp. 35-40, 2009.
[8] A. B. Arons y K. Kurki-Suonio, «Teaching Introductory Physics,» European Journal of Physics, vol. 19, nº 2, p. 315, 1998.
[9] D. Hestenes, M. Wells y G. Swackhamer, « Force concept inventory,» The physics teacher, vol. 30, nº 3, pp. 141-158, 1992.
[10] C. Snow, Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension., Rand Corporation., 2002.
[11] C. Gómez Toledo y P. Porcile Saavedra, «¿Mejorará la comprensión lectora, aplicando módulos indagatorios en los contenidos de Física?,» Bio-grafía, vol. 16, 2023.
[12] A. Almeida Cantoní, «En aprendizaje significativo en el contexto educativo,» Ciencia y Poder Aéreo, vol. 2, nº 1, pp. 6-9, 2007.
[13] E. L. Deci y R. M. Ryan, Intrinsic Motivation and Self-Determination in HumanBehavior, Springer, 1985.
[14] R. Hernández Sampieri, C. Fernández Collado y P. Baptista Luico, «Sampieri, R., Fernández, C., & BaDefiniciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y diferencias.,» Metodología de la Investivación, vol. 22, pp. 2-21, 2014.
[15] C. Delgado, «Estrategias de investigación. Diseños observacionales, estudios descriptivos,» Revista Chilena de cirugia, vol. 53, nº 2, pp. 229-233, 2001.
[16] G. Polya y G. Pólya, «How to solve it: A new aspect of mathematical method,» Princeton University press, vol. 34, 2014.
[17] A. Torres Hernández y J. J. Mondéjar Rodríguez, «La comunicación educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje de la física,» Atenas, vol. 2, nº 30, pp. 14-26, 2015.
[18] J. Calizaya, Y. Alemán, R. Bellido y F. Ceballos, La investigación cuantitativa en las ciencias sociales, Segunda ed., Quito: AutanaBooks, 2022.
